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-- Host: localhost    Database: mu_mathsacn5c84
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-- Table structure for table `spip_articles`
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CREATE TABLE `spip_articles` (
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-- Dumping data for table `spip_articles`
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INSERT INTO `spip_articles` VALUES (5,'','Compléments théoriques','',100,'','','\r\n{{1°) Statistiques et probabilités}}\r\n<br/><br/>\r\nDans ce document ressource (rédigé en 2012), le professeur trouvera des compléments théoriques et un ensemble de situations développées dans le cadre du programme officiel.\r\n<br/>\r\nL’accent est surtout mis sur les notions nouvelles par rapport aux précédents programmes de Première : répétition d’expériences identiques et indépendantes, loi géométrique tronquée, loi binomiale, échantillonnage et prise de décision avec la loi binomiale.\r\n<br/><br/><br/>\r\n{{2°) Analyse}}<br/>\r\n\r\nL’enseignement de l’analyse en classe de première constitue un enjeu d’importance pour la formation mathématique des élèves. L’objectif est de doter ces derniers d’outils mathématiques permettant de traiter des problèmes relevant de la modélisation de phénomènes continus ou discrets.\r\n\r\n<br/>Les outils classiques, comme les fonctions, la dérivation et les suites, prennent vie tout au long de la classe de première. Les grandes problématiques du programme, éclairées par quelques scénarios pédagogiques développés tout au long de ce document ressource, sont diverses.\r\n<br/>\r\nUne équipe d’enseignants propose dans ce document ressource des pistes, des perspectives, des activités qui relient les contenus et les capacités énoncés dans le programme de première à la classe.<br/>','','2005-12-08 22:57:31','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1552,0,0.9859023762719007,'non','2021-10-08 20:13:12','fr','non',0,'',0,'','',''),(6,'','Volume en classe de 6e','',20,'','','Une activité pour introduire la notion de volume en classe de 6e.','','2005-12-09 11:21:07','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2264,0,0.9151058784413092,'non','2006-04-04 01:08:31','fr','non',0,'',0,'','',''),(7,'','Calculs, fonctions et vecteurs','',158,'','','Le devoir commun de seconde du lycée Jules Garnier de l\'année scolaire 2005, le corrigé et le barême.','','2005-12-09 11:50:02','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',16041,0,0.979735745622522,'non','2012-12-04 16:20:46','fr','non',0,'',0,'','',''),(587,'','2. La Réforme des collèges: journée de formation avril 2018','',114,'Dans le cadre de la réforme des collèges, une formation a été dispensée à l\'ensemble des professeurs de mathématiques du Territoire en avril 2018...','','La journée de formation est introduite par Madame Roire IA-IPR de Nouvelle Calédonie qui rappelle la nécessité de faire évoluer les modalités d’évaluation et de notation des élèves pour éviter une notation sanction à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive simple et lisible, valorisant les progrès, \nencourageant les initiatives et compréhensible par les familles. \nDes [exemples de bilan trimestriel->doc1678] sont ensuite proposés pour montrer ce qui est souhaitable et ce qui ne l\'est pas. Ils sont accompagnés de quelques conseils pour [bien rédiger un bilan->doc1690] trimestriel.\nLe [BO n°13 du 26 mars 2015->doc1691] concernant le référentiel des compétences communes à tous les professeurs précise notamment la compétence relative à l\'évaluation des progrès et des acquisitions des élèves.\n\n[Évaluer par compétences ->doc1681] entraine nécessairement une modification des pratiques. \n\nPlusieurs enseignants relatent leurs expériences pédagogiques sur des exemples:\n[Emilie Lebre:->doc 1680]\n-* [Sortie au parc forestier->doc1683] \n-* [La propriété de Louis->doc1684]\n-* [La foire de Bourail->doc1685]\n\n[Jonathan Boussière->doc1682]\n-* [Le tour de cadran pour introduire->doc1686]\n-* [Le tour de cadran pour réinvestir->doc1687]\n\n[Cédric Thaumiaut->doc1688]\n-* Tyrolienne géante à Nouméa\n\n[Stéphane Oghino->doc1692]\n-* [le jeu des boutons->doc1689]\n\n\n\n\n\n\n\n','','2018-05-05 10:48:10','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',485,0,0.9826424622985253,'non','2019-09-01 18:58:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(11,'','Programmes de calcul en 4e','',126,'','','Les documents ci-dessous proposent une approche du calcul littéral par les programmes de calcul en classe de 4e. Ils ont étés initialement élaborés pour les élèves du collège de Poindimié. \r\n','','2006-03-14 14:16:33','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',9353,0,0.971926334958124,'non','2011-08-06 18:47:40','fr','non',0,'',0,'','',''),(14,'','NC 2005','',80,'','','','','2005-12-13 19:12:09','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',4173,0,0.8977069993904679,'non','2011-07-11 12:11:34','fr','non',0,'',0,'','',''),(15,'','Le point sur les BTS pour la rentrée 2015','',217,'','','Ce [texte->doc1397] rédigé en 2014 par l\'Inspection Générale de Mathématiques fait le point sur les BTS . Il s\'applique également pour la rentrée 2015 en Nouvelle Calédonie.\r\nDeux [annexes->doc1398] reprennent les intentions de rénovation du BTS ainsi que les référentiels de formation.\r\nUne note de janvier 2015 reprend les [modalités->doc1403] de mise en place du contrôle en cours de formation (CCF) en mathématiques dans le cadre de la rénovation de certains BTS, en particulier pour les candidats scolaires des établissements publics ou privés sous contrat, et ceux des CFA habilités. Ces modalités sont accompagnées de la grille d’évaluation à employer.','','2005-12-19 22:21:54','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1271,0,0.8994762543604756,'non','2021-10-08 16:16:39','fr','non',0,'',0,'','',''),(16,'','La calculatrice à l\'école','',20,'','','Ce document d\'application des nouveaux programmes de l\'école primaire donne des indications concernant l\'utilisation des calculatrices à l\'école. Il donne également des idées d\'activité en classe qui peuvent intéresser les professeurs de collège.','','2005-12-19 22:34:24','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2012,0,0.9857968498249677,'non','2011-08-06 18:43:52','fr','non',0,'',0,'','',''),(17,'','Ecritures fractionnaires en classe de 6e','',20,'','','Une progression en 6e sur la notion de quotient et fraction, et des séquences , et des exercices, le tout proposé par Mme PRILLARD- FIBLA (collège de PAEA en Polynésie).','','2006-02-24 09:00:29','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4602,0,0.9083702724578195,'non','2011-08-06 18:58:41','fr','non',0,'',0,'','',''),(23,'','Uilisation de la calculatrice','',96,'','','Ces trois fiches réalisées par N. Mignot indiquent synthétiquement comment utiliser la calculatrice en classe de seconde. Elles concernent les modèle Casio 35 et TI83.\r\n ','','2006-02-22 15:34:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',3492,0,0.9901977853248101,'non','2012-12-04 16:10:36','fr','non',0,'',0,'','',''),(24,'','Uilisation de la calculatrice','',102,'','','Cette fiche indique synthétiquement comment utiliser la calculatrice en classe de première pour le travail sur les suites et les fonctions  . Elle concerne les modèles Casio Graph 35 et TI83.  ','','2006-02-19 16:01:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2658,0,0.9004150996714883,'non','2012-12-04 16:51:14','fr','non',0,'',0,'','',''),(25,'','Utilisation de la calculatrice ','',159,'','','Cette fiche indique synthétiquement comment utiliser la calculatrice en classe de terminale ES pour les statistiques à deux variables. Modèles concernés: Casio Graph 35 et TI83.','','2006-03-11 16:09:13','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',3210,0,0.9809526492151338,'non','2012-12-05 17:39:21','fr','non',0,'',0,'','',''),(26,'','NC 2005','',134,'','','Cet article contient:\r\n\r\n{{Le sujet du BAC S}}\r\n\r\n-Exercice1: Nombres complexes (représentation complexe d\'une projection sur une droite)\r\n-Exercice2: Suites (logarithme et série harmonique)\r\n-Exerice3: probabilité: une ROC, un QCM avec des dénombrements, des probas conditionnelles, le calcul de la variance d\'une VA et une loi de durée de vie sans vieillissement.\r\n-Exercice4: Un problème concrêt en lien avec l\'analyse comportant une question ouverte.\r\n\r\n{{Trois éléments de correction\r\n}}\r\n-Un corrigé de l\'épreuve obligatoire (sous word) rédigé par Nathalie MIGNOT\r\n-Un corrigé de l\'exercice de spécialité (sous word) rédigé par Jean Louis OYALLON\r\n-Un corrigé de l\'épreuve obligatoire (sous Open Office) rédigé par Cyrille GUIEU : le texte contient l\'énoncé de chaque question suivi de la réponse.\r\n\r\n\r\nLe sujet de bac SMS <br/>\r\nLe sujet de bac STI GE <br/>\r\nLe sujet de bac STI GM <br/>\r\nLe sujet de bac S  <br/>\r\nLe sujet de bac ES  + Exercice de spécialité <br/>\r\nLe sujet de bac L (maths / info) <br/>\r\nLe sujet de bac L (spécialité) <br/>\r\nLe sujet de bac STT-IG-CG <br/>\r\nLe sujet de bac STT-AAC <br/>\r\n','','2006-03-11 17:14:36','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',42711,0,0.10080214302939171,'non','2012-12-05 17:49:20','fr','non',0,'',0,'','',''),(643,'','7. Maîtrise des usages numériques','',203,'','','L\'hyper-connexion des élèves via les Smartphones, la surcharge informationnelle et l\'expression des élèves sur Internet peuvent compliquer, au quotidien, la gestion de la classe (usage inopportun, remise en cause de la parole de l\'enseignant, publication sur les réseaux sociaux) mais aussi être un atout pédagogique (travail collaboratif, entraide, mise en place d\'une pédagogie différenciée). \r\nRenseignez-vous dans votre établissement pour identifier les ressources disponibles, ENT, Logiciels préconisés, etc.\r\n\r\nPour accompagner les enseignants dans [l\'éducation aux médias et à l’information->https://eduscol.education.fr/numerique/dossier/competences/education-aux-medias/sites-pour-eduquer-a-l-internet/aspects-juridiques/internet-responsable], indispensable à la mise en place de bonnes pratiques un certain nombre de sites proposent :\r\n•	des articles sur la connaissance des aspects pédagogiques liés à l\'usage d\'Internet en classe ;\r\n•	des ressources utilisables en classes ;\r\n•	des retours d\'usage.\r\n\r\n\r\n{{{Quelques sites incontournables}}}\r\n\r\n-* [Eduthèque->https://www.edutheque.fr/accueil.html] propose des ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques, pour les enseignants\r\n-* [Canopé ->https://www.reseau-canope.fr/agence-des-usages.html] est un réseau de création et d\'accompagnement pédagogiques\r\n-* [Eduscol et son Edu\'base->https://eduscol.education.fr/cdi/pratiques-pedagogiques/banque-d-usages]\r\n\r\n\r\n{{{Des ressources}}}\r\n\r\n•	[Ministère de l’Éducation nationale->http://www.education.gouv.fr]\r\n\r\n•	Direction de l’Enseignement scolaire : [Eduscol->http://www.eduscol.education.fr], énonce les programmes du collège, du lycée général et technologique et du lycée professionnel et propose des ressources pédagogiques, un espace d’échange… C’est un lieu d’informations et d’échanges sur tous les aspects de l’enseignement.\r\n\r\n•	Le site du [Centre National de Documentation Pédagogiqu->http://www2.cndp.fr/accueil.htm]e et la « Librairie de l’éducation»\r\n \r\n•	[Educasource->http://educasources.education.fr/] propose des milliers de références et de notices documentaires, la liste des produits multimédias éducatifs reconnus d’intérêt pédagogique par le ministère de l’Éducation nationale.\r\n\r\n•	Portail national de ressources pour [cadrer les usages du numérique en classe ->https://eduscol.education.fr/pid26435/enseigner-avec-le-numerique.html] et développer un [Internet responsable->http://eduscol.education.fr/internet-responsable/] \r\n\r\n\r\n•	[Service Interacadémique des Examens et des Concours->http://www.siec.education.fr] (SIEC) : \r\n\r\n\r\n\r\n','','2020-03-25 17:55:18','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',90,0,0.9350176758553895,'non','2020-03-25 17:59:54','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(641,'','Les émissions de France Culture','',30,'Plusieurs émissions dédiées aux grandes notions mathématiques et personnalités...','','Á travers une sélection d\'émissions de \"La Méthode scientifique\", [France Culture ->https://www.franceculture.fr/sciences/sciences-les-mathematiques-grandes-notions-et-personnalites] aborde de grandes notions et personnalités de notre discipline. Certaines émissions sont abordables à partir du collège ou du lycée.\r\n\r\n1. Quand l\'humanité a-t-elle appris à compter ? (59 min)\r\n2. L\'odyssée de Pi (59 min)\r\n3. Cartographie : comment mettre le monde à plat ? (59 min)\r\n4. Fibonacci, une suite qui vaut de l\'or (59 min)\r\n5. Ada Lovelace, la grande ordinatrice \r\n6. Enigma, les secrets du code nazi (59 min)\r\n7. Alan Turing : l\'homme derrière la machine (59 min)\r\n8. L’héritage d’Alexandre Grothendieck (59 min)\r\n9.Grand entretien avec Claire Mathieu','','2020-03-24 21:51:56','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',190,0,0.9825156626899596,'non','2021-10-10 21:02:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(642,'','Aménagement du calendrier des concours et examens nationaux.','',212,'','','Dans le contexte de l\'épidémie de Covid 19 qui sévit dans le monde, le Ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation et Ministère de l’Education nationale et de la Jeunesse apportent dans un communiqué de presse les [aménagements du calendrier des concours et examens nationaux->doc1952].\r\n\r\n\"Ainsi, les épreuves des examens et des concours nationaux qui n’ont pas pu se tenir ou qui doivent se tenir dans les prochaines semaines seront reprogrammées à une date ultérieure...\"','','2020-03-25 17:18:11','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',52,0,0.9081339777531399,'non','2020-03-25 17:18:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(33,'','Vecteurs et coordonnées en classe de seconde','',133,'','',' 	\r\nCours sur les vecteurs et les formules de coordonnées. Devra être complété par des figures, et des exercices d\'applications.\r\nPar Nathalie Mignot  ','','2020-03-03 20:08:11','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',29855,0,0.14571272367289592,'non','2012-12-04 17:27:28','fr','non',0,'',0,'','',''),(34,'','Système d\'équations','',130,'','','Une proposition de Patrick Boissière pour une activité en classe de 2nde: stratégie de résolution (combinaisons ou substitutions), changement d\'inconnue, résolution graphique exacte et approchée.','','2006-03-22 17:20:11','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',6575,0,0.9751665973077156,'non','2012-12-04 16:23:58','fr','non',0,'',0,'','',''),(35,'','Nombres, intervalles et tableaux de signe.','',158,'','','Outre la connaissance des ensembles de nombres dont les intervalles, l\'accent est mis sur la compréhension des notions de théorème, définition, contre-exemple, union et intersection. Les tableaux de signes portent sur les expressions du type ax+b. Des tableaux complémentaires, dont l\'obtention est impossible à ce niveau du cours, sont proposés pour vérifier la bonne compréhension de la notion. Un corrigé est également proposé.','','2006-03-22 17:33:50','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',9134,0,0.9913903092758369,'non','2012-12-04 16:19:18','fr','non',0,'',0,'','',''),(36,'','Repérage sur la sphère','',130,'','','Ce document proposé par Claire-Marie Aït-Aïssa introduit le repérage sur la sphère à partir d\'une approche historique des problèmes de positionnement sur la surface terrestre. Il est accompagné de belles illustrations. ','','2006-03-23 13:32:03','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4418,0,0.8876630764321418,'non','2012-12-04 16:11:54','fr','non',0,'',0,'','',''),(37,'','Equations de droites, systèmes linéaires (Géoplan)','',96,'','','Cette activité proposée par Claire-Marie Aït-Aïssa est destinée à se dérouler en salle informatique. Elle aborde les équations de droites et les systèmes linéaires de deux équations à deux inconnues avec le logiciel Géoplan.','','2006-03-23 13:44:01','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',6184,0,0.8988664068362875,'non','2012-12-04 16:03:51','fr','non',0,'',0,'','',''),(38,'','Enroulement de IR autour d\'un cercle (Géoplan)','',96,'','','Cette activité propose d\'aborder l\'enroulement de la droite réelle autour du cercle trigonométrique. Une figure géoplan permet de visualiser la situation. Quelques activités autour du radian sont alors abordées. \r\n<emb81|center>\r\nAuteur : Claire-Marie AÏT-AÏSSA.','','2006-03-23 22:45:01','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4314,0,0.9941599775500857,'non','2012-12-04 16:07:30','fr','non',0,'',0,'','',''),(39,'','Autour de l\'irrationnalité de la racine carrée de 2','',130,'','','Une activité très complète sur le sujet, proposée par Claire-Marie AÏT-AÏSSA : on y trouvera une approche historique ainsi que les étapes de la preuve.  ','','2006-03-23 22:40:49','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2784,0,0.9968942287050425,'non','2012-12-04 16:09:36','fr','non',0,'',0,'','',''),(40,'','Optimisation d\'un chemin sur la sphère terrestre ','',130,'','','Claire-Marie AÏT-AÏSSA propose une étude concernant les différents chemins possibles entre deux points de la sphère terrestre. Une approche historique introduit le document.\r\n','','2006-03-23 23:24:13','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2565,0,0.8909423247877102,'non','2012-12-04 16:02:15','fr','non',0,'',0,'','',''),(41,'','Fonctions trigonométriques (Géoplan).','',96,'','','Les documents ci-dessous proposent une approche des fonctions trigonométriques avec le logiciel Géoplan. \r\n<img80|left>\r\nAuteur : Claire-Marie AÏT-AÏSSA.\r\n<doc77|left>\r\n<doc78|left>\r\n<doc79|left>','','2006-03-28 01:19:21','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',8105,0,0.9926201894492793,'non','2012-12-04 16:08:20','fr','non',0,'',0,'','',''),(454,'','NC 2012','',134,'','','Voici les sujets du BAC en mathématiques sortis en cette fin d\'année 2012 en Nouvelle Calédonie.','','2012-12-24 11:59:28','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',558,0,0.9926249134230313,'non','2012-12-24 11:58:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(458,'','Stage 2014','',186,'','','Le Ministère de l’Education nationale, témoignant de sa volonté de faire face à la désaffection des jeunes pour les sciences, a mis en place en 2011 un programme appelé MathC2+. Ce programme vise à proposer des stages ayant pour but de présenter les mathématiques sous un jour différent, de stimuler le goût des élèves pour cette discipline et de favoriser la rencontre entre le monde éducatif, le monde de la recherche et le monde de l’entreprise.\r\n\r\nDans ce cadre, l’académie de Nouvelle-Calédonie a mis en place, du 10 juin au 14 juin 2013 inclus pendant les vacances scolaires, un stage destiné à trente élèves de 2nde du territoire. \r\nCe stage a été réalisé sur la base du volontariat et n’est en aucun point un stage de soutien ou remise à niveau, il s’adresse à des élèves très motivés des classes de seconde, en particulier ceux ne bénéficiant pas d’un environnement propice au développement d’un projet d’études scientifiques à long terme.\r\n\r\nPendant toute la durée du stage, les élèves ont été hébergés en pension complète au centre culturel Jean-Marie Tjibaou et ce dès le dimanche 9 juin au soir. Le programme incluait des visites de plusieurs entreprises et organismes de recherche durant lesquels diverses thèmes ont été exposés aux élèves par des spécialistes et reconnectés autour des mathématiques par des professeurs ou chercheurs en mathématiques. \r\n\r\nLes frais d’hébergement, de restauration, de transport aller-retour du domicile à Nouméa (en bus, ou en avion pour les élèves des îles), ainsi que les activités et déplacements prévus au programme du stage ont été intégralement pris en charge. \r\n\r\n','','2014-05-09 18:28:25','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',530,0,0.9767565424162296,'non','2020-03-03 20:21:48','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(44,'','Bac STG : modalités des épreuves de mathématiques','',111,'','','Parues au BO du 23 mars 2006, les modalités des épreuves de mathématiques du bac STG s\'appliqueront pour la session 2007. [Voir le BO->http://www.education.gouv.fr/bo/2006/12/MENE0600791N.htm]','','2006-03-31 19:14:29','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4182,0,0.9901897181966017,'non','2011-07-19 20:23:32','fr','non',0,'',0,'','',''),(45,'','Approche de la notion de fonction (Géoplan)','',96,'','','Les activités proposées dans le document ci-dessous sont conçues pour des élèves en début de seconde. Il s\'agit d\'introduire la notion de fonction à partir d\'un problème géométrique. Les élèves construisent eux-même la figure et la relation fonctionnelle. Aucune connaissance préalable du logiciel n\'est nécessaire.  \r\n<doc91|left><doc92|left>\r\n<img90|left>\r\n','','2006-03-31 12:51:59','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4899,0,0.8991276124628698,'non','2012-12-04 16:05:15','fr','non',0,'',0,'','',''),(46,'','Fonctions dérivables ','',160,'','','Ce devoir-maison et cette interrogation écrite ont étés conçus pour des élèves en début de TS. Le DM contient un exercice pour préparer le travail sur la méthode d\'Euler (exercice 1) ainsi qu\'une question ouverte (exrcice 3). \r\n<doc98|center><doc100|center>\r\n<doc101|center><doc99|center>\r\nL\'interrogation ecrite contient un QCM sur les limites d\'utilisation des théorèmes du cours, deux petites démonstrations de cours et des questions du même type que celles du DM.\r\n<doc94|center><doc95|center>\r\n<doc96|center><doc97|center>\r\n\r\nAuteur: Cyrille GUIEU\r\n\r\n','','2006-04-03 21:03:25','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',5618,0,0.9856116407926117,'non','2012-12-05 17:36:28','fr','non',0,'',0,'','',''),(53,'','NC 2004','',134,'','','-[Sujet de S 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/SCaledo2004Oblig.pdf] +[exercice de spécialité->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/SCaledoSpe.doc]\r\n-[Sujet de S 2004(remplacement)Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2005/RemplacementSObligNC2004.pdf]\r\n-[Sujet de ES (obligatoire) 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/ESCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de ES (spécialité) 2004->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/ESSpeCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de L (maths-info) 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/LCaledo__2004.pdf]\r\n-[Sujet de L (spécialité) 2004->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/LFacultativeCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de SMS 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/SMSCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de STT AAC,ACA 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/STTACACaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de STT AAC,ACA 2004 (remplacement) Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/STTACACaledo2004Remplacement.pdf]\r\n-[Sujet de STT IG,CG 2004 Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/STTCGCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de STI GE 2004, Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/STIgeCaledo2004.pdf]\r\n-[Sujet de STI GM 2004, Nouvelle-Calédonie->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/2004/STIgeCaledo2004.pdf]','','2006-04-08 13:43:39','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',8602,0,0.9037687342159705,'non','2011-11-15 19:56:53','fr','non',0,'',0,'','',''),(55,'','NC 2003','',80,'','','','','2006-04-15 13:35:48','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',6378,0,0.8981199866757266,'non','2011-07-11 12:08:45','fr','non',0,'',0,'','',''),(323,'','NC 2004','',80,'','','','','2011-07-11 11:52:57','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',557,0,0.9893455437909136,'non','2011-07-11 21:14:21','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(57,'','6. Approche anthropodidactique en CP kanak','',124,'','','{{APPROCHE ANTHROPODIDACTIQUE DE L\'ENSEIGNEMENT D\'UNE STRUCTURE ADDITIVE DANS UN COURS PREPARATOIRE KANAK}}\r\n\r\nLes auteurs montrent à partir d\'une observation ethnographique d\'une leçon de mathématiques dans un cours préparatoire kanak (Nouvelle-Calédonie) l\'intérêt d\'un cadre théorique anthropodidactique pour identifier, analyser et comprendre certains effets didactiques directement liés aux transformations ou aux glissements de sens conséquents au changement de cadre « social / scolaire » au sens défini par Goffman.\r\nL\'analyse de la leçon nous permet d\'affirmer que les relations entre l\'enseignement des mathématiques et les expériences quotidiennes de l\'élève devraient être analysées davantage en termes de rupture ou d\'obstacle que de continuité ou de facilitation.\r\n\r\nPar Bernard Sarrazy et Pierre Clanché\r\n\r\nParu dans la revue {Recherches en didactique des mathématiques} n=°22.1 (2002)','','2006-04-20 13:32:58','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2888,0,0.9948257697951126,'non','2021-10-09 16:55:09','fr','non',0,'',0,'','',''),(62,'','Créer des QCM avec Javamaths','',120,'','','Le site [Javamaths->http://xxi.ac-reims.fr/javamaths/] propose des QCM en ligne couvrant une partie du programme du lycée. Ces QCM sont simples et rapides à utiliser en classe. \r\n\r\n[Voir un exemple de QCM Javamaths->http://xxi.ac-reims.fr/javamaths/Premiere/angles/retrouver_la_valeur_de_langle2/QCMaths.html]\r\n\r\n\r\nLe bon fonctionnement de ces QCM nécessite d\'installer le logiciel gratuit [Java->http://www.java.com].\r\n\r\nMieux, on peut créer soit même des QCM sans grande compétence en informatique: il suffit de savoir modifier un fichier texte (\r\nbloc note de Windows). On peut aussi modifier l\'aspect des exercices pour les rendre plus jolis mais pour cela il faut savoir modifier une page Web.\r\n\r\nJavamaths constitue une solution technique minimaliste pour qui veut produire rapidement des QCM simples et faciles à installer (il faut simplement s\'assurer que le logiciel Java est présent sur les ordinateurs de l\'établissement).','','2006-05-17 12:26:27','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',3762,0,0.11427430933705075,'non','2011-11-27 21:29:53','fr','non',0,'',0,'','',''),(63,'','Calculs, statistiques, fonction et volume, équations','',158,'','','Au programme de ce devoir :\r\n-Exercice 1 (QCM) : Nombres, calcul, intervalles.\r\n-Exercice 2 : Statistique.\r\n-Exercice 3 : Résolution graphique d\'équations et d\'inéquations. \r\n-Exercice 4 : Etude du volume d\'une boite à l\'aide d\'une fonction.\r\n\r\n','','2006-06-15 14:08:05','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',7817,0,0.9831961059507367,'non','2012-12-04 16:22:53','fr','non',0,'',0,'','',''),(64,'','Maths Rometus','',116,'','','Découvrez le site de Jean Luc ROMET. Vous y trouverez des outils pour le collège, des éléments d\'histoire des mathématiques ainsi qu\'un dictionnaire des mathématiques. L\'auteur, passionné par la vulgarisation des mathématiques, livre dans ce site de nombreuses sources d\'inspiration pour illustrer et rendre plus vivant l\'enseignement des mathématiques au collège.\r\n\r\n{{[Maths-Rometus->http://www.maths-rometus.org/]  }} ','','2006-06-15 14:32:02','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2104,0,0.1634347428744143,'non','2011-08-06 18:45:20','fr','non',0,'',0,'','',''),(65,'','STG : des exemples d\'exercice','',108,'','','La publication d\'une « banque d\'exercices pouvant servir d\'exemples pour la confection de sujets de baccalauréat pour la spécialité mathématique de la série STG » s\'inscrit dans l\'évolution des programmes de cette série et prend en compte la nouvelle définition de l\'épreuve, applicable à partir de la session 2007.\r\n\r\n[Voir les exercices sur le site Eduscol->http://eduscol.education.fr/D0056/exmathsSTG.htm]\r\n','','2006-06-15 14:39:12','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',9990,0,0.8852278084289671,'non','2012-12-04 16:54:18','fr','non',0,'',0,'','',''),(66,'','Banque d\'exercices ','',23,'','','La publication d\'une « banque d\'exercices pouvant servir d\'exemples pour la confection de sujets de baccalauréat pour la spécialité mathématiques de la série L », s\'inscrit dans l\'évolution des programmes de cette série et prend en compte la nouvelle définition de l\'épreuve, appliquée depuis la session 2005.\r\n[Voir les exercices sur Eduscol->http://eduscol.education.fr/D0056/exmathsspecialiteL.htm]','','2006-06-15 15:01:23','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1357,0,0.9061574586671444,'non','2012-12-04 17:18:13','fr','non',0,'',0,'','',''),(69,'','4. Le calcul sous toutes ses formes.','',124,'','','L\'université d\'été intitulée « le calcul sous toutes ses formes» qui s\'est tenue à Saint-Flour du 22 au 27 août 2005 fut le prolongement d\'une réflexion et d\'actions menées à l\'intérieur de l\'inspection de mathématiques. Cette réflexion sur le calcul et son enseignement s\'est appuyée sur les nouveaux programmes de mathématiques de l\'école et du collège dans lesquels une large place est faite à la didactique de l\'enseignement du calcul sous toutes ses formes : calcul mental, calcul posé et calcul instrumenté, calcul exact et calcul approché, calcul numérique et calcul littéral. \r\n<br/>\r\nUn [document->http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mathematiques/17/8/Le_calcul_au_college_et_au_lycee_242178.pdf] de février 2013 est publié sur le site d\'Eduscol à ce sujet.\r\n\r\n','','2006-06-21 12:48:27','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1865,0,0.8921391554358508,'non','2021-10-09 16:53:20','fr','non',0,'',0,'','',''),(338,'','La bibliothèque numérique de Gallica','',222,'Une bibliothèque numérique','','Gallica est la bibliothèque numérique de la Bibliothèque nationale de France et de ses partenaires. En libre accès depuis 1997, elle regroupe plus de 5 millions de documents. \r\nPour consulter l\'immense bibliothèque numérique, rendez-vous sur [le site de Gallica->https://gallica.bnf.fr/accueil/fr/content/accueil-fr?mode=desktop]','','2011-07-20 19:00:18','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',479,0,0.9244601803622786,'non','2021-10-10 21:54:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(71,'','Utiliser le rapporteur. ','',20,'','','La séquence suivante est proposée par Patrick RUER. Les fichiers sont contenus dans cette [archive->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/SixiEme/RemEdiation_RAPPORTEUR.7z]   (on peut les décompresser grâce au logiciel libre [7-Zip->http://www.7zip.org]).\r\n\r\n\r\n{{\r\n1. Première séance}}\r\n\r\n\r\n- Diaporama \"Mesurer avec le rapporteur\"\r\n- Diaporama \"LECTURES DE MESURES\"\r\n\r\n\r\n{{\r\n2. Deuxième séance}}\r\n- Rappel de la séance N°1\r\n- Distribuer aux élèves le document TD Mesure d\'angles.\r\n- Mesurer les 10 angles.\r\n- Diaporama \"CORRECTION TD\"\r\n- Dessiner un triangle quelconque et mesurer ses 3 angles. En faire la somme (180°)\r\n- Dessiner un quadrilatère quelconque et mesurer ses 4 angles. En faire la somme (360°)\r\n\r\n\r\n{{\r\n3. Troisième séance}}\r\n- Distribuer aux élèves le document \"Rapporteurs\"\r\n- Construire 10 angles en suivant le diaporama \"ACTIVITES Construire un angle\"\r\n- Diaporama \"CONSTRUIRE UN ANGLE\"\r\n- Construire un angle de 82°, un angle de 157° etc...','','2006-07-03 10:32:17','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4704,0,0.9046711144146559,'non','2011-08-06 19:00:59','fr','non',0,'',0,'','',''),(72,'','Des exercices de soutien en 6e','',20,'','','Ces fiches d\'exercices sont proposées par Hélène Raibaut.\r\n\r\n<doc129|left><doc130|center>\r\n\r\n<doc131|left><doc132|center>\r\n\r\n<doc133|left><doc134|center>\r\n\r\n<doc135|left><doc136|center>','','2006-07-03 11:17:07','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',18630,0,0.3483401247851762,'non','2011-08-06 19:02:08','fr','non',0,'',0,'','',''),(73,'','Introduire la réciproque du théorème de Thalès en 3e','',125,'','','Cette séance est proposée par M. RUER Patrick du collège de Rivière Salée. L\'archive ci-dessous contient la présentation Power Point ainsi que le fichier Cabri associé. \r\n','','2006-07-04 11:24:28','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',5886,0,0.9827113421629183,'non','2011-08-06 18:46:41','fr','non',0,'',0,'','',''),(74,'','WIMS : l\'outil idéal pour programmer des exercices en ligne','',120,'','','Les outils pour créer des exercices en ligne pour les élèves sont nombreux. Du basique [javamaths->62] au superbe [mathenpoche->http://www.mathenpoche.com] en passant par le très professionnel [Euler->http://euler.ac-versailles.fr] les professeurs ont l\'embarras du choix pour déterminer l\'outil qui leur convient. Alors pourquoi se tourner vers le serveur [WIMS->http://wims.unice.fr/wims/fr_home.html] ? \r\nLa réponse tient en deux mots : puissance et souplesse.\r\n\r\n-{{Puissance}} car WIMS permet d\'utiliser des logiciels de calcul formel et de tracé de courbes qui le rendent capable de réaliser les tâche d\'un super calculatrice. De plus les exercices proposés sur le site sont nombreux et couvrent une bonne partie du programme de la scolarité obligatoire. \r\n-{{Souplesse}} car WIMS permet de réaliser soi-même des exercices ou de modifier des exercices existants pour les adapter aux besoins de ses élèves. On peut ainsi réaliser de vrais séances personnalisées. De plus la gestion du travail des élèves est gérée entièrement par le serveur : il n\'y a rien à installer sur les postes de l\'établissement.\r\n\r\nTechniquement WIMS est très simple du côté élève : l\'élève s\'identifie sur une page Web et accède aux exercices proposés. Le professeur a un espace de travail accessible grâce à un navigateur internet (comme Internet Explorer) qui lui permet de programmer ses séances et de consulter les résultats de ses élèves. La seule \"rançon\" de ses qualités est l\'aspect technique du langage de programmation qui demande un apprentissage spécifique du fromat OEF. Pour cela un aide en ligne est disponible. On pourra aussi se reporter à la [Foire Aux Questions de WIMS->http://wims.auto.u-psud.fr/wims/faq/fr/].\r\n\r\nAllez donc visiter [la classe d\'exemple de WIMS->http://wims.unice.fr/wims/wims.cgi?module=adm/class/classes.fr] pour vous rendre compte de ses possibilités. Vous aurez sans doute envie de le tester avec vos élèves.','','2006-08-25 11:44:19','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2049,0,0.21787389843088878,'non','2011-11-27 21:28:45','fr','non',0,'',0,'','',''),(383,'','NC 2011','',80,'','','Nos élèves ont planché dessus ce mardi 6 décembre 2011, le voici donc!','','2011-12-07 20:59:16','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',785,0,0.897167310815233,'non','2012-12-17 20:04:26','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(80,'','Repérage sur une carte','',130,'','','Proposée en travail de groupe, cette activité repose sur la lecture pertinente d\'une carte marine. Elle aborde le répérage, les courbes de niveau et la somme de deux vecteurs.\r\n\r\n[Télécharger l\'activité (document Word, 2Mo)->http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/Seconde/RepErage_carte.doc]\r\n\r\nAuteur : Claire-Marie AÏT-AÏSSA\r\n','','2006-10-20 02:06:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',3595,0,0.9827345193797862,'non','2012-12-04 16:00:26','fr','non',0,'',0,'','',''),(82,'','Généralités sur les fonctions : Cours et activité d\'approche avec Géoplan','',96,'','','-Une [activité->doc162] basée sur un problème géométrique d\'optimisation et l\'utilisation du logiciel Géoplan par les élèves. \r\n-Un [cours->doc163] qui aborde les notions suivantes: image, antécédent, variations, maximum et minimum.\r\n\r\n\r\nAuteur: Claire-Marie AÏT-AÏSSA','','2006-11-07 02:14:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',12675,0,0.9759758470305009,'non','2012-12-04 16:13:37','fr','non',0,'',0,'','',''),(83,'','Ajustements affines par moindres carrés','',159,'','','Cette activité conçue pour une classe de Terminale ES a pour but d\'introduire la méthode des moindres carrés. Elle est présentée sous la forme d\'un travail de groupe dans lequel les élèves sont emmenés à utiliser le logiciel Géoplan.\r\n\r\nAuteur: Claire-Marie AÏT-AÏSSA','','2006-10-13 02:30:40','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1926,0,0.9965166434201412,'non','2012-12-05 17:28:16','fr','non',0,'',0,'','',''),(84,'','MathéMatice ','',221,'la revue des nouvelles technologies pour l\'enseignement des mathématiques.','','La revue [MathemaTICE->http://revue.sesamath.net/] est une revue collaborative libre portant sur l\'utilisation des TICE en classe de Mathématiques. C\'est un projet soutenu par l\'association [Sésamath->http://www.sesamath.net]. ','','2006-10-13 18:26:02','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',1193,0,0.9810910523537633,'non','2021-10-10 21:41:37','fr','non',0,'',0,'','',''),(381,'','Nombres complexes','',135,'','','Voici les cours et quelques autres documents (Activités Introductrices, Travaux Pratiques, Fiche méthode, Question à Réponse Unique, ou Vrai Faux?) sur {{les nombres complexes}} proposés par Nathalie Mignot.\r\nVous trouverez la plupart des documents en version pdf (non modifiable) et en version docx (modifiable).\r\n','','2011-12-07 15:32:54','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',831,0,0.9269309082903658,'non','2011-12-07 16:06:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(382,'','Probabilités','',135,'','','Voici les cours et quelques autres documents (Activités Introductrices, Travaux Pratiques, Fiche méthode, Question à Réponse Unique, ou Vrai Faux?) sur {{les probabilités}} proposés par Nathalie Mignot.\r\nVous trouverez la plupart des documents en version pdf (non modifiable) et en version docx (modifiable).\r\n','','2011-12-07 15:41:42','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',8909,0,1.4400179949363532,'non','2011-12-07 16:14:13','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(647,'','Les différents acteurs des EPENC','',204,'ou le rôle des personnels des Établissements Publics de l’Enseignement en Nouvelle-Calédonie','','{{{Équipe de direction}}}\r\n\r\nPendant la durée de la mise à disposition globale et gratuite, au titre des missions qu’il exerce à la fois pour le compte de la Nouvelle-Calédonie et pour celui de l’Etat, le {{chef d’établissement }} a autorité sur l’ensemble des personnels en service dans l’établissement, et il est leur supérieur hiérarchique. Le chef d’établissement est chargé d’impulser et de conduire la politique pédagogique et éducative de l’EPENC. Il travaille avec les représentants des collectivités et veille au développement de partenariats avec le monde économique, social et culturel. Il collabore avec les autres services de la Nouvelle-Calédonie et de l’État, les corps d’inspection pédagogique et les autres chefs d’établissement.\r\nIl fixe le service des personnels dans le respect du statut de ces derniers et conformément aux programmes d’enseignement. Il définit les principes d’organisation des services. Le chef d’établissement a également autorité sur le personnel recruté directement par l’EPENC. Il conduit et anime la gestion de l’ensemble des ressources humaines.\r\n\r\nLe {{chef d’établissement adjoint}} est chargé de la mise en place des emplois du temps, de l\'organisation des conseils de classe et des examens. Il a également un rôle pédagogique et intervient dans le pilotage de la vie scolaire de l’établissement.\r\n\r\nPlacé sous l\'autorité hiérarchique du chef d\'établissement, {{l’Adjoint gestionnaire}} prépare le budget de l’établissement et veille à sa bonne exécution.\r\nIl a pour mission la gestion matérielle de l\'établissement (suivi des commandes, voyages, restauration scolaire, bourses, etc.), ainsi que la gestion administrative (responsable des agents administratifs, ouvriers et de service).\r\nL’hébergement, la restauration, l’entretien des locaux et leur aménagement sont de sa compétence.\r\nIl prépare pour la commission permanente le projet de budget, et assure le paiement des factures. Il traite toutes  les affaires financières en lien avec le chef d’établissement, qui est seul ordonnateur des dépenses, et avec l’agent comptable.\r\n\r\n{{L’agent comptable}} porte, sur ordre de l’ordonnateur, la responsabilité personnelle du paiement des dépenses, du recouvrement des recettes, de la tenue de la comptabilité générale, de la préparation du compte financier.\r\n\r\nEn lycée technologique ou professionnel, {{le chef de travaux}} ou directeur délégué aux formations technologiques et professionnelles coordonne les enseignements technologiques et professionnels. A ce titre, il est responsable du fonctionnement pédagogique et matériel des plateaux techniques. Il est aussi fortement impliqué dans la relation Ecole – Entreprise et doit en particulier organiser les stages et les périodes de formation en milieu professionnel.\r\n\r\nLorsqu’un Collège est doté d’une Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (S.E.G.P.A.), celle-ci a à sa tête un {{directeur adjoint de SEGPA.}}\r\n\r\n{{{ Équipe éducative}}}\r\n\r\nSous l’autorité du chef d’établissement, {{le conseiller principal d\'éducation }} (C.P.E.) est responsable de l’organisation et l’animation de la vie scolaire. Il joue un rôle d’animateur, de conseiller et de conciliateur auprès des élèves. Il organise le service et contrôle les activités des personnels chargés des tâches de surveillance.\r\n\r\n{{Les personnels de surveillance}} sont placés sous l\'autorité du CPE, les assistants d’éducation participent à l\'encadrement et au suivi éducatif des élèves. Ils veillent au respect de la discipline et du règlement intérieur lors de la présence des élèves dans l\'établissement.\r\nIls assurent la surveillance dans le cadre des « permanences », dans les différents mouvements, en particulier pendant les inter-classes et les récréations. Ils surveillent également la demi-pension. Ils contribuent à des animations, dans le cadre de clubs par exemple, ainsi qu’à l’aide au travail personnel des élèves.\r\n\r\n{{Les psychologues }} de l’éducation nationale (Psy-EN) exercent leur métier dans le respect des principes déontologiques et éthiques de la profession réglementée de psychologue. Ils mobilisent leur expertise au service de la prise en compte du développement psychologique, cognitif et social des élèves pour assurer leur parcours de réussite.\r\nIls apportent aux familles ainsi qu’aux équipes pédagogiques et éducatives un éclairage spécifique sur les élèves. Lorsque les circonstances l\'exigent, ils participent aux initiatives mises en place dans le cadre de gestion des situations de crise. Ils contribuent ainsi à favoriser une approche bienveillante de l’École.\r\n\r\n\r\n{{{Équipe pédagogique}}}\r\n\r\n{{Les enseignants}} chargés de l’enseignement des différentes disciplines, constituent l’équipe pédagogique qui, outre la coordination des méthodes d\'enseignement, a pour mission d\'assurer le suivi et l\'évaluation des élèves, d\'organiser l\'aide à leur travail personnel. Elle conseille les élèves pour le bon déroulement de leur scolarité et le choix de leur orientation.\r\n\r\nAu sein de l’équipe pédagogique, {{le professeur principal }} effectue la synthèse des résultats obtenus par les  élèves et la présente au conseil de classe. Il est aussi chargé de proposer à l\'élève, en accord avec l\'équipe pédagogique, les objectifs pédagogiques et les moyens permettant l\'élaboration et la réalisation de son projet personnel.\r\n\r\nDans le centre de documentation et d\'information (CDI) dont il a la responsabilité, {{le professeur documentaliste}} assure la formation des élèves à la recherche documentaire et contribue à leur faire acquérir un regard critique face à l\'information. Engagé dans les apprentissages liés au numérique, il pilote l\'éducation aux médias et de l\'information (EMI) et la met en œuvre en collaboration avec les autres enseignants.\r\nIl  constitue  et  fait  évoluer  le  fonds  documentaire  de  l’établissement  en  veillant  à  proposer  des   ressources « papier » et numériques pertinentes et actualisées, afin de promouvoir la lecture auprès des élèves.\r\nIl instaure un dialogue permanent avec l\'équipe éducative et les élèves sur les ressources disponibles et les méthodes de recherche documentaire.\r\nSon action étroitement liée à l\'activité pédagogique de l\'établissement, contribue au développement de l\'autonomie des élèves  et à l’ouverture de l’établissement sur le monde extérieur.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{Équipe médicale}}}\r\n\r\n{{Le médecin}} de l’éducation nationale maîtrise les connaissances scientifiques relatives à la santé et au développement de l’enfant et de l’adolescent, tant au plan individuel que collectif. Il est le conseiller technique, référant santé auprès de la communauté éducative et expert des commissions hygiène et sécurité.\r\n\r\nCertains établissements bénéficient de la présence d’{{une infirmière scolaire}} qui dispense les soins d’urgence et assure la prévention et l’éducation à la santé, en collaboration avec le médecin scolaire.\r\nLes missions de l’infirmière scolaire sont multiples : elle réalise les dépistages infirmiers, participe aux bilans de santé et organise le suivi personnalisé des élèves. Elle dispense les soins d’urgence et assure la prévention et l’éducation à la santé, en collaboration avec le médecin scolaire.\r\nExpert technique auprès du chef d\'établissement, elle participe dans le cadre de la santé au comité hygiène et sécurité et au projet d\'établissement.\r\n\r\n{{L’assistant(e) social(e)}} accueille et aide les élèves qui peuvent se trouver dans des difficultés d’ordre matériel, psychologique ou relationnel.\r\n\r\n\r\n{{{Les ATSS}}}\r\n\r\n{{Les personnels Administratifs, Techniques, Ouvriers}} sont membres de la communauté éducative et participent aux missions du service public de l’éducation en contribuant à la qualité de l’accueil et du cadre de vie.\r\nCes différentes catégories de personnels assurent le secrétariat d’administration et de gestion de l’établissement, la maintenance et l’entretien des installations et des locaux, ainsi que le service de restauration scolaire.\r\nAvec les personnels de santé et personnels sociaux, ils constituent la catégorie de personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé que l\'on désigne sous le sigle ATSS.\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n','','2020-03-25 20:50:44','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',143,0,0.964536198084434,'non','2020-03-25 20:50:30','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(91,'','Formulaire 3ème-2nd','',130,'','','En 2006, des professeurs de Mathématiques de collèges, lycées et lycées professionnels, se sont réunis une fois par mois, sur l\'initiative de Mme Durand-Roire (IPR) . Nous avons travaillé sur plusieurs thèmes.\r\n\r\n\r\nNous vous présentons ici un formulaire de fin de collège, pouvant être aussi utilisé en début de seconde. Ce formulaire est volontairement donné sans aucune figure, afin que les élèves le complètent eux-mêmes.\r\n\r\nPour le Groupe de Reflexion en Mathématiques, l\'animatrice, Nathalie Leroy.','','2006-11-24 15:37:36','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',13962,0,0.901826001618388,'non','2012-12-04 16:28:03','fr','non',0,'',0,'','',''),(92,'','NC 2006','',134,'','','Les sujets de baccalauréat de Mathématiques de Novembre 2006 :\r\n-[S obligatoire -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-S.pdf]\r\n-[S spécialité -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-S-SpE.pdf]\r\n-[ES obligatoire -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-ES-Oblig.pdf]\r\n-[ES Spécialité -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-ES-SpE.pdf]\r\n-[SMS  -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-SMS.pdf]\r\n-[STT ACA-AAC -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-STT-ACA-AAC.pdf]\r\n-[STT CG -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/BacNC2006-STT-CG.pdf]\r\n\r\n-[STI GM -> http://www.ac-noumea.nc/maths/doc/bac/bac2006NC/2006BacSTIgmgcNoumea.pdf]\r\n\r\n\r\n','','2006-11-24 15:20:13','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',9795,0,0.9850457719221637,'non','2011-11-15 19:56:29','fr','non',0,'',0,'','',''),(93,'','3. Enseigner les mathématiques au Lycée.','',30,'','','Les diaporamas des principaux thèmes abordés au cours de la formation du 11 novembre 2006 sont disponibles ci-dessous:\n[Diaporamas (archive .zip 30Mo) -> http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/rEunion-22nov06.zip]\n\nOn peut aussi accéder aux différents documents directement:\n-[Les problèmes ouverts (archive .zip 14 Mo)->http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/problEmesOuverts.zip]\n-[La calculatrice (archive .zip 302Ko) ->http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/Calculatrice.zip]\n-[Le répertoire de seconde (page de ce site) -> 90]\n-[Les nouveaux programmes de STG (archive .zip, 5.5 Mo)->http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/STT-STG.zip]\n-[Les activités mentales au lycée (.zip, 1.85 Mo)->http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/calcul mental.zip]\n-[L\'option expérimentale \"sciences\" au lycée de Grand Nouméa (archive .zip, 635 Ko)->http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/option sciences.zip]\n-[L\'utilisation du vidéoprojecteur (archive .zip, 9Mo)-> http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/VideoProj.zip]\n-[L\'utilisation de la salle informatique (archive .zip, 2.8Mo)-> http://www.ac-noumea.nc/maths/pedago/SalleInfo.zip]\n\n','','2006-11-24 23:58:01','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1815,0,0.9087672799121908,'non','2019-08-30 21:53:39','fr','non',0,'',0,'','',''),(97,'','Des exercices transversaux sur la factorisation','',138,'','','Le document ci-dessous est une réflexion sur l\'utilisation transversale en calcul mental de la décomposition de nombres en produit de deux nombres.\r\n\r\n<doc199|center>\r\n\r\n{{Auteurs: JM Rivaud et S. Girard (collège d\'Auteuil)}}','','2007-02-23 09:44:53','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4645,0,0.9046443989784094,'non','2012-01-01 05:33:50','fr','non',0,'',0,'','',''),(360,'','Vos expériences nous intéressent...','',9,'','','Ce site académique est le vôtre.\r\n\r\nN\'hésitez pas à partager vos activités, vos documents, vos projets!\r\nVous pouvez pour ce faire, les envoyer à l\'adresse du webmestre.\r\nLorsqu\'il s\'agit d\'une activité, veuillez indiquer le niveau de classe concerné, le temps de l\'activité et le cas échéant, le logiciel utilisé.\r\n\r\n\r\nD\'une manière générale, n\'oubliez pas de glisser le mode d\'emploi!!!!\r\nMerci!','','2011-08-14 23:28:15','publie',9,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',387,0,0.9274459477461527,'non','2012-08-09 20:08:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(103,'','NC 2007 (rattrapage)','',134,'','','Ces sujets datent de mars 2007 \r\n\r\n[Sujet de ES (spécialité)->doc202] \r\n- Etude de fonctions : composition, limites, fonctions exponentielle et logarithme\r\n-Probabilités :  Graphe, matrice de transition, suites, suites géométriques, arbre pondéré, expérience de Bernoulli\r\n\r\n[Sujet de S (spécialité)->doc203] \r\n-Question de cours : équation d\'un plan défini par un vecteur normal et un point\r\n- Système, intersection de plans\r\n- QCM :probabilités discrêtes et continues\r\n- Système cryptographique et arithmétique\r\n- Convergence d\'une suite définie par une somme\r\n- Fonction logarithme et calcul d\'intégrale\r\n','','2007-04-23 17:19:50','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',18751,0,0.8898719763913767,'non','2011-11-15 19:55:32','fr','non',0,'',0,'','',''),(593,'','Mathématiques et mouvement','',183,'','','Dans le cadre de la semaine des mathématiques d\'octobre 2016, sur le thème \"Mathématiques et mouvement\", Guillaume Moussard, chercheur en histoire des mathématiques, a présenté une conférence sur le sujet \"Les mathématiques et le mouvement: fécondations réciproques\"\n.<img1734|center>\nRenaud LEPLAIDEUR, maître de conférences a présenté le sujet: \"Modéliser et comprendre le mouvement chaotique\"\nAu cours de l\'exposé, on s\'est intéressé à la modélisation du mouvement. En étudiant l\'exemple du pendule, on a vu que les réalités physique ou mathématique ne coïncident pas toujours entre elles.\nOnt été abordés quelques exemples célèbres de mouvements (problème des 3 corps...) et la modélisation du mouvement de deux masses sur un segment.\nOn a réalisé que les mathématiques voient du mouvement là où il n\'y en pas au sens physique.\n<emb1862|center>','','2019-09-17 15:45:16','publie',1,'2024-09-09 03:08:00','oui','0000-00-00 00:00:00',216,0,0.9042323811436411,'non','2019-09-17 19:27:19','fr','non',0,NULL,0,'Mathématiques et mouvement: conférence à l\'UNC','',''),(106,'','Situation-problème au collège 2006','',114,'','','Vous trouverez dans l\'archive ci-dessous les exemple de situations-problèmes proposés par  Eve Fonteneau dans le stage qu\'elle a animé durant l\'année 2006.\n','','2007-05-04 08:47:05','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',16209,0,0.9345291526529781,'non','2019-09-01 18:56:38','fr','non',0,'',0,'','',''),(107,'','Cours de probabilités discrètes','',166,'','','Ce cours correspond a été donné le samedi 16 juin.\r\nIl s\'agit d\'une introduction aux probabilités qui se restreint au cas discret. \r\n<doc254|center>\r\n\r\nLe complément ci-dessous contient une démonstration des prérequis 3.a et 3.b ainsi qu\'un exemple concrêt de tribu.\r\n\r\n<doc255|center>\r\n\r\nLes pages ci-dessous sont extraites de : \"Cours de mathématiques spéciales , tome 3\" de Bernard Gostiaux , PUF ,1993.\r\n\r\nElles donnent un exemple de série convergente qui converge vers une limite différente lorsqu\'on change l\'ordre de la somme. L\'auteur présente aussi une démonstration du prérequis 3.b \r\n<doc260|center>','','2007-05-07 13:19:59','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',223,0,0.9944976500290373,'non','2014-01-28 10:53:53','fr','non',0,'',0,'','',''),(136,'','Tableur et taux d\'évolution en première STG','',109,'','','{{Niveau :}} Première STG (17 élèves)\r\n\r\n{{Thème :}} taux d\'évolution\r\n\r\n{{Programme :}} \r\n<img259|center>\r\n \r\n{{Logiciel utilisé :}} Open Office Calc\r\n\r\n{{Organisation didactique:}}\r\n\r\nT1: Calculer l\'un des trois nombres y1,y2 ou t connaissant les deux autres ( t=(y2-y1)/y1)\r\n\r\nT2: Connaissant deux taux d\'évolution successifs, déterminer le taux d\'évolution final.\r\n\r\n\r\nLe but est d\'introduire et de motiver le type de tâche T2 en considérant T1 comme un type de tâche déjà institutionnalisé.\r\n\r\n{{Déroulement prévu de la séance}}\r\n- La séance est calibrée sur une heure de cours\r\n-Les tâches techniques d\'utilisation du tableur son supposées connues (l\'adressage absolu est expliqué en début de travail)\r\n-Le tableur est ici utilisé pour vérifier des calculs que les élèves savent effectuer.\r\n-Les questions sont progressives et les énoncés très directifs au départ deviennent plus ouverts par la suite  pour éviter de bloquer les élèves en difficulté et permettre aux élèves plus à l\'aise de se poser rapidement des questions faisant appel à des méthodes nouvelles .\r\n\r\n \r\n<doc257|center>','','2007-06-18 12:36:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',8432,0,0.9748855270314064,'non','2011-07-19 20:30:35','fr','non',0,'',0,'','',''),(110,'','SMS: Statistiques à deux variables (cours)','',108,'','','Voici un cours en format Word , rédigé par Mme Elisabeth Miquel, professeur au Lycée Anova de Païta. Vous avez ci-joint [le cours version élève->doc214], à compléter(98 ko), et [le cours version professeur->doc215] (125 ko). \r\nA utiliser , à modifier à votre convenance.\r\n','','2007-05-09 22:34:13','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2173,0,0.8807522605058007,'non','2012-12-04 16:54:44','fr','non',0,'',0,'','',''),(131,'','Sujets de bac STG 2007','',111,'','','Les sujets de bac STG Pondichéry 2007.\r\nCes sujets contiennent des questions liées à l\'utilisation du tableur. \r\n\r\n<doc239|center>\r\n<doc240|center>','','2007-06-15 15:08:46','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',12908,0,0.907390597149562,'non','2011-07-19 20:24:56','fr','non',0,'',0,'','',''),(135,'','Séance n°1','',167,'','','Feuille d\'algèbre linéaire avec:\r\n<br/> + son sujet: fichier pdf et fichier source en tex (visualisable depuis n\'importe quel éditeur de texte) \r\n<br/> + son compte rendu.\r\n\r\n','','2007-06-18 20:27:17','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',465,0,0.9884341064937652,'non','2014-01-28 11:19:41','fr','non',0,'',0,'','',''),(140,'','Corps et anneaux','',167,'','','Les pages du Perrin sur les extensions de corps vues comme de l\'algèbre linéaire.\r\nPas nécéssaire pour l\'oral (c\'est même hors-programme), cela constitue quand même une bonne base de révision sur anneaux/corps pour l\'écrit.','','2007-07-11 08:44:51','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',242,0,0.9142921145296912,'non','2007-07-11 08:45:21','fr','non',0,'',0,'','',''),(141,'','Correction compte rendu séance 1','',32,'','','La nouvelle version de la correction sur les matrices de traces nulles après correction de la coquille signalé par Christian Pham (merci à lui).\r\n','','2007-07-13 16:38:01','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',200,0,0.9021379678569693,'non','2007-07-13 16:08:44','fr','non',0,'',0,'','',''),(142,'','Séance n°2','',167,'','','Vous trouverez ci-dessous la deuxième feuille d\'exercices qui concerne la diagonalisation/trigonalisation des endomorphismes.\r\n\r\n<doc265|center>\r\n\r\nAprès quelques rappels succints, je vous conseille de faire les exercices 1,2 et 3 qui sont de grands classiques (nous ne les corrigerons sans doute pas, sauf demande collective).\r\n\r\nLes exercices 4,5 et surtout 6 sont dans l\'esprit de l\'agrégation. J\'ai mis quelques indications mais sans plus.\r\n\r\nLe gros du travail porte sur l\'étude topologique de l\'ensemble des matrices diagonalisables sur R ou C, ce qui fait revoir pas mal de choses en algèbre linéaire mais aussi en topologie des espaces vectoriels normés.\r\n\r\nUne connaissance du cours de base sur la réduction est nécessaire, ainsi que les définitions de base de topologie.\r\n\r\n<br/>\r\nJe joins ensuite le compte rendu de la séance.\r\n<br/>\r\nAlban Da Silva','','2007-07-30 20:18:32','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',267,0,0.8954046786559193,'non','2014-01-28 11:12:40','fr','non',0,'',0,'','',''),(644,'','22. Ressources pour la continuité pédagogique','',213,'','','Le ministère de l\'Éducation nationale et de la Jeunesse met à disposition des enseignants et de leurs élèves un ensemble de [ressources numériques éducatives->https://eduscol.education.fr/cid149909/continuite-pedagogique.html] permettant d\'assurer une continuité pédagogique. \r\n\r\nParmi les ressources disponibles sur Eduscol figurent les banques de ressources numériques pour l\'École (BRNE), les ressources de la plateforme ETINCEL ou les ressources d\'éduthèque.\r\n\r\nUne [page Eduscol->https://eduscol.education.fr/2006/continuite-pedagogique-en-mathematiques] est consacrée à la continuité pédagogique en mathématiques, mathématiques-physique-chimie ou NSI','','2020-03-25 17:30:31','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',85,0,0.914363083881775,'non','2021-10-08 15:43:49','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(379,'','Analyse','',135,'','','Voici les cours et quelques autres documents (Activités Introductrices, Travaux Pratiques, Fiche méthode, Question à Réponse Unique, ou Vrai Faux?) d\'{{analyse}} proposés par Nathalie Leroy.\r\nVous trouverez la plupart des documents en version pdf (non modifiable) et en version docx (modifiable).\r\n','','2011-12-07 15:11:03','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',863,0,0.9991599089012572,'non','2012-12-05 17:38:14','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(380,'','Géométrie','',135,'','','Voici les cours et quelques autres documents (Activités Introductrices, Travaux Pratiques, Question à Réponse Unique, ou Vrai Faux?) de {{géométrie}} proposés par Nathalie Mignot.\r\n\r\n','','2011-12-07 15:28:21','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',436,0,0.9867720335410897,'non','2011-12-07 16:08:53','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(145,'','Des affiches pour la classe','',124,'','','Voici 4 affiches au format jepg de dimensions 65 cm sur 50 cm :\r\n-*{{Le pays des parallélogrammes}} : le parallélogramme et les parallélogrammes particuliers avec leurs propriétés\r\n-* {{Aires et volumes}} : toutes les formules du collège\r\n-* {{Les droites remarquables du triangle}} \r\n-* {{Les transformations}} : Les 4 transformations vues au collège aujourd\'hui.\r\n\r\nCes affiches ont été imprimées chez un reprographe et sont affichées dans les salles de mathématiques au collège de Koné.\r\n \r\n','','2007-07-30 20:24:51','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',36906,0,0.6253259237633803,'non','2011-08-06 18:41:21','fr','non',0,'',0,'','',''),(146,'','Un diaporama sur les parallélogrammes en 5ème','',127,'','','Un diaporama amusant sur les parallélogrammes particuliers et les propriétes pour les reconnaître.','','2007-07-30 20:19:41','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',4264,0,0.9977413353147846,'non','2011-08-06 18:57:07','fr','non',0,'',0,'','',''),(147,'','Séance n°1','',34,'','','Rappel du programme de la séance n°1:\r\n-#Eléments de correction du problème de la séance précédente.\r\n-#Leçon de géométrie\r\n-128 Utilisation de groupes en géométrie\r\n-#Dévelopement pour les leçons:\r\n-121 Géométrie du triangle.\r\n-131 Utilisation de transformations en géométrie. \r\n\r\n\r\nCi-joint le sujet de la formule de Pointcarré','','2007-08-15 15:50:39','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',205,0,0.9151763232074891,'non','2014-01-28 11:33:20','fr','non',0,'',0,'','',''),(157,'','Documents : séance de géométrie du 6 octobre','',34,'','','En pièce-jointe 2 fichiers:\r\n- Le premier est le texte que je vous propose pour définir la notion d\'angle dans le plan (leçons \"Utilisation des groupes en géométrie\" et \"Diverses notions d\'angle et leur utilisation\"). Attention ce n\'est pas un plan ni même un morceau de plan c\'est un outil qui peut vous aider à y voir clair sur cette notion.\r\n-Le second est le plan (tel qu\'il était prévu) pour la séance du 6 Octobre. Il contient les deux développements présentés ainsi que les leçons dans lesquelles il peuvent se placer. \r\n','','2014-01-28 10:47:58','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',220,0,0.9359378211636833,'non','2007-10-07 15:32:34','fr','non',0,'',0,'','',''),(159,'','6. Informatique au lycée','',30,'','','Trois journées de stage ont été conduites par Cyril Guieu en juin 2007.\n\nLes deux premières journées de formation ont porté sur la présentation de quelques outils et sur l\'élaboration de séances en classe. La troisième journée a été donné lieu à un bilan des séances mises en place et à une introducation au serveur d\'exercices interactifs WIMS.\n\nDocuments du stage{{ \"informatique au lycée \"}} du 14 et 15 juin au lycée Lapérouse.\n<doc237|center>\n<doc236|center>','','2007-10-07 20:31:17','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',1378,0,0.9931153462331803,'non','2019-08-30 21:52:25','fr','non',0,'',0,'','',''),(160,'','Séries ES, L et S','',110,'','','Voici des documents de travail réalisés lors du stage de 2013 par des professeurs de mathématiques. Ce sont des exemples de sujets pouvant être posés lors de  l’épreuve orale de mathématiques du baccalauréat. Lors de cette épreuve, les questions portent sur des parties différentes du programme.\nIls sont destinés :\n- aux élèves qui souhaitent s\'entrainer.\n- aux professeurs qui peuvent s\'en inspirer pour créer leurs propres fiches d\'évaluation.\n\n Les [consignes->doc 1477] en lien sont données au candidat avant l\'épreuve.\n\n\n-* Série S <br/>\nSujet 1 [Word->doc 1467] [Pfd->doc 1468]   <br/>\nSujet 2 [Word->doc 1469] [Pdf->doc 1470]   <br/>\nSujet 3 [Word->doc 1471] [Pdf->doc 1472] <br/>\n<br/>\n-* Série S Enseignement de spécialité  <br/>\nSujet 1 [Word->doc 1473] [Pdf->doc 1474]<br/> \nSujet 2 [Word->doc 1475] [Pdf->doc 1476]<br/>\n<br/>\n-* Séries ES  et L (Enseignement de spécialité) <br/>  \nSujet 1 [Word->doc 1459] [Pfd->doc 1460]   <br/>\nSujet 2 [Word->doc 1461] [Pdf->doc 1462]<br/>\nSujet 3 [Word->doc 1463] [Pdf->doc 1464]<br/>\n<br/>\n-* Série ES Enseignement de spécialité  <br/>\nSujet [Word->doc 1465] [Pdf->doc 1466]<br/>\n\n','','2015-11-28 12:25:00','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2693,0,0.9920493028527588,'non','2015-11-28 11:09:50','fr','non',0,'',0,'','',''),(161,'','Séries STMG, ST2S et STI2D ','',110,'','','Voici des documents de travail réalisés lors des stages de 2007 et 2013 par des professeurs de mathématiques. Ce sont des exemples de sujets pouvant être posés lors de  l’épreuve orale de mathématiques du baccalauréat. Lors de cette épreuve, les questions portent sur des parties différentes du programme.\n\nIls sont destinés :\n- aux élèves qui souhaitent s\'entrainer.\n- aux professeurs qui peuvent s\'en inspirer pour créer leurs propres fiches d\'évaluation.\n\n{Les commentaires pour le professeur rédigés en italique} sont des questions qui pourraient être posées oralement lors de l’épreuve.\n\n{{Série ST2S}} : Sujet 1 [Word->doc1478]  [pdf->doc1479]  Sujet 2 [Word->doc1482]  [pdf->doc1480] \n\n{{Série STMG}} : Sujet 1 [Word->doc1483]  [pdf->doc1484] ;  Sujet 2 [Word->doc1485]  [pdf->doc1486] \n\n{{Série STI2D}} : Sujet 1 [Word->doc1488] [pdf->doc1487]  ; Sujet 2  [Word->doc1458] [pdf ->doc1456]\n\nLes [consignes->doc 1477] en lien sont données au candidat avant l\'épreuve.\n','','2007-10-10 17:37:10','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2301,0,0.8872144166280888,'non','2015-11-28 11:59:39','fr','non',0,'',0,'','',''),(163,'','Utilisation des calculatrices graphiques','',96,'','','Les élèves de lycée doivent être formé à l\'utilisation et à la programmation sur les calculatrices graphiques.\r\n\r\nVoici un [dossier zippé->doc313] avec des documents utilisables en classe de seconde.\r\nCommencer par lire le fichier \"Planning calculatrice en seconde\" qui détaille ce que je fais, dans quel ordre, et avec quelques conseils pratiques.\r\n\r\nNathalie Mignot','','2007-10-26 08:14:41','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',6440,0,0.9172807843711386,'non','2011-07-19 20:10:21','fr','non',0,'',0,'','',''),(164,'','TD informatique','',33,'','','Pour préparer nos élèves à  l\'épreuve pratique de mathématiques en terminale S, le groupe de réflexion en mathématiques de Nouméa vous propose des documents de travail :\r\n\r\n- {{En seconde}} :\r\n--Aire rectangle (pour Geogebra ou Geoplan) [Word->doc314]      [pdf->doc321]\r\n-- TD vecteur et centre de gravité (Geogebra) [Word->doc315]      [pdf->doc322]\r\n-- Un TD de statistiques avec Excel  [Word->doc316]      [pdf->doc323]\r\n-- Un TD sur les fonctions avec Excel  [Word->doc317]    \r\n[pdf->doc324]\r\n\r\n- {{En première}} :  \r\n--Un TD sur les suites   [Word->doc318]      [pdf->doc325]\r\n-- Recherche d\'un ensemble de points   [Word->doc319]       [pdf->doc326]\r\n\r\n- {{En terminale}} : \r\n--Un TD sur le produit scalaire dans l\'espace   [Word->doc320]     [pdf->doc237]\r\n\r\nPour le groupe de réflexion, Nathalie Mignot','','2007-10-26 08:13:12','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',2561,0,0.978705595983421,'non','2007-10-25 17:42:23','fr','non',0,'',0,'','',''),(165,'','Séance n°4','',167,'','','Voici le [sujet->doc332] et son [corrigé->doc333] de l\'épreuve d\'entraînement n°4','','2007-10-30 13:05:06','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',187,0,0.8881547938466919,'non','2014-01-28 11:23:30','fr','non',0,'',0,'','',''),(166,'','Séance n°5','',167,'','','Voici le contre-rendu avec quelques élements de réponses aux questions posées en séance.\r\nIl n\'y aura pas de feuille n°5 d\'exercice, car vous trouverez deux exercices intégrés à ce contre-rendu et il nous reste les exercices de la feuille no3 à corriger:\r\n- En priorité l\'exercice sur les bases d\'Auerbach, qui peut faire l\'objet d\'un développement à recaser dans plusieurs leçons (normes, formes linéaires, déterminants...)\r\n- La continuité des racines/coefficients\r\n- L\'exponentielle de matrice\r\n','','2007-10-30 13:01:16','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',216,0,0.9789950913661496,'non','2014-01-28 11:25:12','fr','non',0,'',0,'','',''),(167,'','Séance n°3','',167,'','','Voici [le sujet ->doc334] de la séance n°3 et [son compte rendu->doc1296].','','2007-10-31 09:54:18','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',216,0,0.9107795598728761,'non','2020-09-14 19:12:11','fr','non',0,'',0,'','',''),(168,'','NC 2007','',134,'','','Les sujets de baccalauréat ci-dessous sont ceux de la première session 2007 (Novembre) de Nouvelle-Calédonie:\r\n-[S->doc340] [ES->doc341]  [1L->doc344]\r\n-[STG CFE-Mercatique-GSI->doc339]  [STG CGRH->doc343]\r\n-[STI GE->doc345]  STI GM\r\n-SMS\r\n\r\n\r\nLes corrigés ci-dessous sont proposés par Nathalie Mignot (STG) et par Véronique Texier (S):\r\n- Corrigé S [.doc->doc335] et [.pdf->doc336]\r\n- Corrigé STG CFE-Mercatique-GSI  [.doc->doc337] et [.pdf->doc338]\r\n','','2007-11-21 05:58:08','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',9682,0,0.9925922163977384,'non','2011-11-15 19:54:39','fr','non',0,'',0,'','',''),(330,'','Des sujets par milliers','',81,'','','L\'Association des Professeurs de Mathématiques de l\'Enseignement Public diffuse sur son site une formidable [bibliothèque->http://www.apmep.asso.fr/-Annales-Bac-Brevet-BTS-] contenant plus de 1500 sujets d\'annales de DNB, de BAC et de BTS en mathématiques.','','2011-07-11 14:52:56','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',414,0,0.9921021510849066,'non','2011-07-11 14:50:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(353,'','Le monde des polyèdres','',116,'','','Plongez-vous dans [Le monde des polyèdres->http://www.ac-noumea.nc/maths/polyhedr/index.htm] avec des animations en 3D.','','2011-07-25 21:35:58','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',461,0,0.9867252633843254,'non','2011-07-25 21:35:46','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(354,'','Le concours australien','',116,'','','Retrouvez tous les [informations du concours australien->http://www.ac-noumea.nc/maths/amc/] en Nouvelle Calédonie','','2011-07-25 21:41:28','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',845,0,0.9663081355673565,'non','2011-07-25 21:41:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(355,'','MathémaTIC au Canada','',116,'','','Le site canadien [mathémaTIC->http://recitmst.qc.ca/maths/] est une ressource pour l’intégration des TIC en mathématique au primaire et au secondaire.\r\n\r\nVous trouverez des didacticiels, des exemples de constructions géométriques, des défis à relever, etc.','','2011-07-25 21:53:06','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',476,0,0.9711068771381351,'non','2011-07-25 21:55:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(356,'','L\'Académie des Sciences','',116,'','','Créée par Colbert en 1666, [l\'Académie des sciences,->http://www.academie-sciences.fr/] l\'une des cinq Académies composant l\'Institut de France, rassemble des scientifiques français et s\'associe des chercheurs étrangers du plus haut niveau.\r\nElle contribue à définir la politique de recherche scientifique et technique. Elle produit des rapports, formule des avis et des recommandations.\r\nElle encourage la vie scientifique et contribue au progrès des sciences par l\'organisation de colloques internationaux et de conférences-débats.\r\nElle distingue et encourage les chercheurs français et étrangers en décernant chaque année des Prix.\r\nElle étudie les questions de société liées au développement des sciences. Elle encourage la diffusion de la science en tant que composante de la culture. Elle organise des séances publiques et réalise des ouvrages destinés à un large public. Elle veille à la qualité de l\'enseignement des sciences. Elle soutient notamment l\'opération La main à la pâte.\r\nElle assure la conservation d\'un patrimoine scientifique, participant à la connaissance de l\'histoire des sciences et de l\'évolution de la pensée scientifique.\r\nElle joue un rôle actif dans le développement des relations scientifiques internationales, notamment européennes. Elle entretient des coopérations avec les pays en développement. Elle assure la représentation de la France au Conseil international de la science (ICSU).\r\n','','2011-07-25 22:17:13','publie',1,'2024-09-09 02:26:19','oui','0000-00-00 00:00:00',412,0,0.983255923938211,'non','2011-07-25 22:10:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(170,'','La brochure: \"l\'explosion des Mathématiques\"','',222,'Cette brochure présente la variété des domaines dans lesquels les Mathématiques interviennent','','La brochure « L’explosion des mathématiques », conçue par la Société mathématique de France (SMF) et la Société de mathématiques appliquées et industrielles (SMAI), donne un aperçu de la variété des domaines dans lesquels les Mathématiques interviennent. Elle est téléchargeable [ici->http://maths.ac-amiens.fr/IMG/pdf/explosion_des_mathematiques.pdf]\r\n{{ {{{ Sommaire}}} }}\r\n\r\n- Le temps qu’il fera\r\n-Les dessous du téléphone portable\r\n-Cryptage et décryptage : communiquer en toute sécurité Contrôler un monde complexe\r\n-Le théorème du soufflet\r\n-Trouver un gène responsable de cancer\r\n-Des ondelettes pour comprimer une image\r\n-Quand art rime avec maths\r\n-De l’ADN à la théorie des nœuds\r\n-Le philosophe et le mathématicien \r\n-Comment rationaliser les ventes aux enchères ?\r\n-De l’économétrie pour vendre des vins ou des obligations\r\n-Les casse-tête des compagnies aériennes\r\n-Comprendre la Genèse ?\r\n-Internet : modéliser le trafic pour mieux le gérerLe prix des options financières\r\n-Communiquer sans erreurs : les codes correcteurs\r\n-Reconstruire des surfaces pour l’imagerie\r\n-Les mathématiciens en France et dans le monde\r\n-Comment devenir mathématicien ?\r\n\r\n','','2011-07-11 20:36:56','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',12230,0,0.523768454622657,'non','2021-10-10 21:46:57','fr','non',0,'',0,'','',''),(444,'','Olympiades 2012','',156,'','','{{➢	Historique}} <br/>\nCréées en 2001, les Olympiades de mathématiques sont destinées à développer chez les élèves le goût des mathématiques, de la recherche et l’esprit d’initiative. Elles sont ouvertes aux lycéens de première de toutes les séries. \nDepuis 2 ans la participation à ce concours national a été étendue à l’ensemble des lycéens des établissements de l’AEFE (réseau des établissements français de l’étranger) ainsi qu’à la Polynésie Française. \nEn 2012, les XIIIe Olympiades de mathématiques ont accueilli pour la première fois la Nouvelle Calédonie avec la participation de 245 lycéens. Au total pour cette 13e édition, les Olympiades se sont déroulées dans plus de 70 pays et c’est 16400 (dont environ 2900 de l’AEFE) élèves qui ont concouru.\n<br/><br/>\n<doc1229|center>\n{{➢	Palmarès et remise des prix}} <br/>\nCette année 2013, le jury national, présidé par M. Charles Torossian, inspecteur général de mathématiques, a, comme les années précédentes, décidé de rendre publiques trois listes :<br/>\n\n1.	la liste des 30 lauréates et lauréats, classée par ordre alphabétique, parmi ceux-ci figure une lauréate de Nouvelle Calédonie : \nMelle VUDUC Laura en série S au Lycée La Pérouse\nLe classement sera rendu public lors de la cérémonie de remise des prix le 5 juin 2013 au ministère de l’éducation nationale.<br/>\n\n2.	la liste des 32 candidates et candidats dont la copie a été prise en considération pour le palmarès, mais qui n’ont pas été primés, parmi ceux-ci figurent 2 candidats de Nouvelle Calédonie :<br/>\nMelle DESCLOQUEMANT Floriane, en série S au Lycée La Pérouse<br/>\nM. NEPOROZE Kemil en série STI2D au Lycée Jules Garnier <br/>\n\n3.	la liste des 69 autres candidates et candidats dont les copies ont été transmises par les jurys académiques au jury national.<br/>\nLa remise nationale des prix a été organisée le 5 juin 2013 en collaboration avec[ Animath->http://www.animath.fr/spip.php?article557], qui fédère les principales composantes de la vie associative française pour promouvoir les mathématiques. L’année dernière c’est le ministre de l’éducation en personne  M. F. PEILLON qui a remis les prix aux lycéens sélectionnés.\nLe vice-rectorat et le gouvernement de la Nouvelle-Calédonie ont félicité Melle VUDUC et lui ont offert son billet d’avion pour se rendre en Métropole recevoir ses prix. <br/><br/>\n\n➢	{{Organisation académique et nationale des Olympiades :}}<br/>\nLes Olympiades sont pilotées par un groupe national présidé par un Inspecteur Général (M. Charles Torossian). Dans chaque académie ou zone une cellule présidée par un Inspecteur Pédagogique régional de mathématiques aidée d’un professeur référent organise le concours au niveau local. \n\nL’épreuve, d\'une durée de quatre heures, consiste en quatre exercices très progressifs permettant aux plus faibles d’approcher la résolution des premières questions de chaque exercice, et aux meilleurs de se distinguer sur les dernières questions, chacun ayant l’opportunité de prendre plaisir à chercher. Les sujets présentent une bonne diversité de domaines et d\'approches. Sur les quatre exercices, deux sont proposés par le comité national et deux sujets sont élaborés par la cellule locale. <br/>\nA la suite du concours, un palmarès par académie ou zone est effectué, les meilleures copies des académies remontent au niveau national où elles concourent pour l’établissement du palmarès national. Le classement tient compte de la série.<br/>\nEn Nouvelle Calédonie, la cellule des Olympiades est présidée par Mme ROIRE IA-IPR de mathématiques et le professeur référent est Mme Emmanuelle PERNOT, professeur au Lycée Jules Garnier.\n<br/>\n<doc1230|center>\n•	{{En 2012}} : <br/>\nL’épreuve a eu lieu le mercredi 26 septembre 2012.<br/>\nLa correction des copies, le classement des candidats et la mise au point du palmarès néo-calédonien ont été effectués localement par des professeurs expérimentés. <br/>\nLa remise des prix du palmarès local a fait l\'objet d\'une cérémonie académique au lycée La Pérouse au mois de décembre 2012, elle a été présidée par Mme ROIRE, représentant le Vice Recteur.<br/>\nLes meilleurs élèves de chaque série ont été récompensés grâce à l’AS2Maths par des lots de qualité : du matériel numérique fourni par Micro média et l’As de Trèfle. <br/>\nLes meilleures copies ont été envoyées en métropole pour participer à la sélection nationale.\n','','2012-10-03 15:30:51','publie',1,'2015-09-24 08:22:34','oui','0000-00-00 00:00:00',1013,0,0.9909891655032103,'non','2015-09-24 19:22:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(524,'','Olympiades 2013','',156,'','','Ce concours académique et national a été créé en 2000-2001 par le ministère chargé de l\'éducation nationale. Il vise à développer le goût des mathématiques chez les élèves de première, toutes séries confondues. Il favorise l\'émergence d\'une nouvelle culture scientifique et stimule chez les élèves l\'initiative et le goût de la recherche ; Il permet aux élèves d\'aborder les problèmes mathématiques de manière ouverte, en autorisant des approches originales.\nEn 2013, l’épreuve des Olympiades de mathématiques a eu lieu pour la Nouvelle Calédonie et le Vanuatu le mercredi 25 septembre 2013 de 7h30 à 11h30. <br/>\n\n<img1426|left>\n\n','','2015-09-24 19:29:50','publie',1,'2015-09-24 08:32:38','oui','0000-00-00 00:00:00',183,0,0.9887107985287983,'non','2015-09-24 19:32:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(1,'','Mentions légales','',41,'','','{{{Renseignements éditoriaux}}}\n\n\n- {{Directrice de publication :}} {[Anne Million-Rousseau (IA-IPR du Pacifique)->Anne.Million-Rousseau@ac-noumea.nc] }\n\n- {{Webmestre:}} {[Eve FONTENEAU->eve.fonteneau-dunau@ac-noumea.nc]} \n\n{{{Coordonnées}}}\n5, rue Georges Baudoux - Pointe de l’Artillerie\n_ BP M5 - 98849 Nouméa\n_ Tél (+687) 28 33 60\n_ Fax (+687) 27 74 50\n\n\n{{{Renseignements techniques}}}\n\n- Le site est {{hébergé}} par le Vice-Rectorat de Nouvelle-Calédonie\n_ BP G4 - 98848 Nouméa\n_ Nouvelle-Calédonie\n_ Tel : (687)26.61.00\n\n- Le site a été réalisé en utilisant le logiciel libre [SPIP->http://www.spip.net/fr].\n\n- {{Conception des squelettes spip :}} Annabelle CAVARD\n_ Equipe communication électronique\n_ Division des services informatiques\n_ [webmestre@ac-noumea.nc->mailto:webmestre@ac-noumea.nc]\n\n- Le site a été optimisé pour les {{navigateurs}} suivants : Mozilla à partir de la version 1.6 - IE à partir de la version 6.0 \n','','2008-04-15 18:57:33','publie',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',2502,0,0.16268863494306796,'non','2018-11-12 19:52:29','fr','non',0,'',0,'','',''),(178,'','Adresse','',42,'','','5, rue Georges Baudoux - Pointe de l’Artillerie\r\n_ BP M5 - 98849 Nouméa\r\n_ Tél (+687) 28 33 60\r\n_ Fax (+687) 27 74 50','','2008-04-15 19:00:06','publie',41,'2014-02-16 23:23:27','oui','0000-00-00 00:00:00',133,0,0.9279766242760591,'non','2008-04-15 18:59:57','fr','non',0,'',0,'','',''),(179,'','Webmestre','',42,'','','[Eve FONTENEAU->mailto:webmestre.maths@ac-noumea.nc]','','2008-04-15 19:00:46','publie',41,'2014-02-16 23:23:27','oui','0000-00-00 00:00:00',135,0,0.9081505592883394,'non','2011-09-05 22:22:34','fr','non',0,'',0,'','',''),(180,'','Directeur de publication','',42,'','','[Marc Ferralis->Marc.Ferralis@ac-noumea.nc]\r\n_  (IA-IPR du Pacifique).','','2022-02-01 20:57:00','publie',41,'2023-02-20 09:18:36','oui','0000-00-00 00:00:00',141,0,0.8948014733976758,'non','2023-02-20 20:18:10','fr','non',0,'',0,'','',''),(199,'','Activités avec le tableur','',220,'','','Voici quelques activités mettant en oeuvre le tableur comme outil de résolution.\r\n\r\n[L\'élection->doc354]','','2022-02-01 17:31:51','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',3124,0,0.8886543154779233,'non','2021-10-10 14:05:33','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(364,'','Anamorphose (Mathématiques et Arts plastiques)','',11,'','','L\'anamorphose aurait été inventée par Léonard de Vinci (1438-1518). C\'est lui qui a dessiné la plus ancienne que l\'on connaisse dans le Codex Atlanticus.\r\n\r\n\r\nPourtant, les premiers textes mentionnant les anamorphoses datent du XVIeme siècle. Ainsi, après une brève évocation dans les Deux Règles de Vignole publié en 1530, le premier écrit s\'attardant plus précisément sur ce phénomène mathématique est Pratica della perspettiva, publié en 1559 par Daniel Barbaro. \r\n\r\nOn peut y lire:\r\n« Maintes fois et avec non moins de plaisir que d\'émerveillement, on regarde quelques-uns de ces tableaux ou cartes de perspectives dans lesquels si l\'œil de celui qui les voit n\'est pas placé au point déterminé il apparaît tout autre chose que ce qui est peint mais, regardé ensuite de son point de vue, le sujet se révèle selon l\'intention du peintre... ». \r\n\r\nSur l\'exemple du homard qui surveille un bébé, on voit facilement que l\'angle de vue est primordial...\r\n\r\n<doc752|left> <doc751|right>\r\n\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ ><br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ ><br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ ><br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ ><br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ ><br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\n<br/ >\r\nNotre collègue Eric Chauffert actuellement en service au collège des Portes de Fer à Nouméa s\'est intéressé à ce sujet avec ses élèves de Troisième.\r\nIl nous livre son projet dans le document \"point de vue commun\" au format pdf.\r\n\r\nDes collègues de Belgique ont sur le même thème travaillé avec des élèves de Sixième et Cinquième. Un peu ambitieux, semble t-il!\r\n\r\nBonne lecture!','','2011-09-06 19:44:49','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',2885,0,0.0906725113954799,'non','2011-11-21 18:36:59','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(184,'','Une liste de logiciels','',48,'','Un comparatif d\'outils gratuits pour l\'enseignement des mathématiques','<html>\r\n<head>\r\n<style type=\"text/css\">\r\n<!--\r\nbody {\r\n	background-color: #FFE1C4;\r\n}\r\n.Style1 {\r\n	font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;\r\n	font-weight: bold;\r\n	font-size: 12px;\r\n}\r\n.Style2 {\r\n	font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;\r\n	font-size: 12px;\r\n}\r\n.Style5 {color: #006633}\r\n.Style9 {font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 12px; }\r\n.Style10 {font-size: 5px}\r\n-->\r\n</style></head>\r\n<head>\r\n<title>Logiciels&nbsp;gratuits&nbsp;à&nbsp;télécharger -- Page VINET</title>\r\n<meta name=\"author\" content=\"\" />\r\n<meta name=\"Description\" content=\"\" />\r\n<meta http-equiv=\"Content-Type\" content=\"text/html; charset=ISO-8859-1\" />\r\n<link rel=\"stylesheet\" href=\"../ajeter/Style1.css\" type=\"text/css\" />\r\n</head>\r\n<body>\r\n<table cellspacing=\"2\" cellpadding=\"1\" width=\"100%\" border=0 align=\"left\">\r\n<tr>\r\n  <td valign=\"top\"><div align=\"center\">  </td>\r\n  <td colspan=\"0\" valign=\"top\" class=\"Article\" style=\'border-width:1pt;border-color:black;border-style:solid\'><p align=\"center\" class=\"Style1\"><font color=\"#cc33cc\">LOGICIELS GRATUITS A TELECHARGER</font><font color=\"#cc33cc\"></font></p>\r\n    <hr />\r\n    </P>\r\n    </pclass=\"Style2\">Cette page s\'est très largement inspirée du travail réalisé par le coll&egrave;ge Camus Soufflenheim (Alsace).\r\n</p>Elle a cependant été enrichie par de nouveaux liens donnant accès à d\'autres logiciels. </p>\r\n    <p >Tous les logiciels proposés ci-dessous sont gratuits <font color=\"#00cc00\">-freeware-</font> ou libres de droit <font color=\"#00cc00\">-GPL-</font> pour l\'usage personnel ou collectif.\r\n</p >Il est par exemple autorisé de les installer sur les ordinateurs d\'un établissement scolaire.</p>\r\n  \r\n    <div align=\"left\"><strong><br />\r\n        <span class=\"Style5\">GEOMETRIE DYNAMIQUE</span></strong>\r\n      \r\n   \r\n    </div>\r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"> <a href=\"http://membres.multimania.fr/atelierdegeometrie/page1.htm\" target=\"_blank\"><b>Atelier de géométrie 2D</b></a> est un logiciel de simulation géométrique qui permet de faire toutes les constructions dans le plan au niveau du collège et du lycée. Il est facile à utiliser et comprend de nombreuses fonctions intégrées. Son point faible est le design un peu vieillissant et le fait qu\'il n\'accepte pas les formules.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : GPL</font> </p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"> <a href=\"http://www.commentcamarche.net/download/telecharger-34082753-atelier-de-geometrie-3d\" target=\"_blank\"><b>Atelier de géométrie 3D</b></a> est  logiciel de simulation géométrique dans l\'espace. Facile à utiliser, il permet de réaliser toutes les constructions dans l\'espace du collège et du lycée. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://zirkel.sourceforge.net/doc_en/Download.html\" target=\"_blank\"><b>C.a.R.</b></a> est un logiciel de géométrie dynamique qui a soigné son ergonomie. Le peu de fonctions intégrées oblige cependant l\'utilisateur à créer des macros dont l\'usage est assez commode.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://db-maths.nuxit.net/CaRMetal/\" target=\"_blank\"><b>CaRMetal</b></a> est dérivé de C.a.R. : il reprend toutes ses fonctionnalités - ou presque - tout en proposant une approche différente du point de vue de l\'interface graphique. Il ne s\'agit pas d\'un simple réhabillage cosmétique de l\'application - ce qui en soit n\'a que peu d\'interêt - mais d\'un changement quelquefois important dans la manière d\'accéder aux fonctionnalités. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://emmanuel.ostenne.free.fr/declic/telecha.htm\" target=\"_blank\"><b>Déclic</b></a> est un logiciel de géométrie au sens qu\'il permet de construire à la souris toute figure constructible à la règle et au compas ... mais bien plus aussi. <br />\r\n              Les éléments de bases sont le point, la droite et le cercle. Mais tous les outils de la 6ème à la Terminale sont disponibles. Les calculs et l\'écriture des formules y sont simplifiées.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Linux<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://pagesperso-orange.fr/jpq/gava/\" target=\"_blank\"><b>Gava</b></a> est un logiciel qui permet la construction, la visualisation et l\'animation de figures géométriques en ligne ou hors ligne.\r\n              Il calcule avec les complexes. Il reconnaît donc le nombre i. Les expressions peuvent faire appel à des expressions déjà définies.<br />\r\n              Gava est un logiciel très léger qui tourne sur les ordinateurs les moins performants. <br />\r\n              Gava est également utilisable <a href=\"http://pagesperso-orange.fr/jpq/gava/boite.htm\" target=\"_blank\">en ligne</a>.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://www.geogebra.org/cms/fr/download\"target=\" _blank\"><b>Geogebra</b></a> est un logiciel dynamique de mathématiques réunissant géométrie, algèbre et calcul.<br />\r\n              Vous pouvez élaborer des constructions comprenant des points, des vecteurs, des segments, des droites, des coniques et même des courbes représentatives de fonctions et modifier tout cela interactivement. Par ailleurs, les équations et coordonnées peuvent être entrées directement. GeoGebra est capable de travailler avec des variables numériques ou vectorielles ainsi qu\'avec des points, peut trouver les dérivées et intégrales de fonctions et propose des commandes comme Racine ou Extremum.<br />\r\n              Geogebra est également utilisable <a href=\"http://www.geogebra.org/cms/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=70&Itemid=57\" target=\"_blank\">en ligne</a>.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://www.bibmath.net/geolabo/tele/index.php3\" target=\"_blank\"><b>Geolabo</b></a> Geolabo est un logiciel qui permet de tracer des figures mathématiques, de les modifier librement, de les animer, de les importer et de les exporter librement vers d\'autres applications ou sur le web! Au design soigné, Geolabo est simple à utiliser et comprend de nombreuses fonctions intégrées. La nouvelle version 1.1 de GeoLabo intègre notamment un système de macro-constructions qui simplifie les constructions répétitives.<br />\r\n              Dommage seulement que la syntaxe pour écrire les formules soit un peu lourde.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://geometrix.free.fr/site/logiciels.php\" target=\"_blank\"><b>Geometrix</b></a> Geometrix est un logiciel de construction et de démonstration capable de guider et de corriger l\'élève en temps réel. L\'élève raisonne sur la figure qu\'il a lui-même construite. Plusieurs fenêtres s\'ouvrent : une pour la figure, une pour les conditions, une pour les propriétés et une pour les conclusions. Il dispose de toutes les fonctionnalités propres aux logiciels de géométrie dynamique. Le site offre 250 exercices de construction et de démonstration.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://geonext.uni-bayreuth.de/content/int/download/index.html?CD=CD\" target=\"_blank\"><b>Geonext</b></a> est un autre logiciel de géométrie dynamique. Très simple à utiliser, il lui manque cependant quelques fonctions de construction et la syntaxe des formules est un peu lourde.<br />\r\n              Geonext est également utilisable <a href=\"http://geonext.uni-bayreuth.de/data/start.html?CT=fr\" target=\"_blank\">en ligne</a>.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://www.aid-creem.org/telechargement.html\" target=\"_blank\"><b>Geoplan - Geospace</b></a> est certainement le plus performant des logiciels de géométrie dynamique. Les constructions suivent une démarche mathématique. Le logiciel est bien adapté aux animations et la dernière version gère les nombres complexes et leurs représentations. Point faible, les constructions sont longues à réaliser car chaque objet doit être défini.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : Gratuit pour tout usage pédagogique</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://tracenpoche.sesamath.net/\" target=\"_blank\"><b>Tracenpoche</b></a> est un logiciel de géométrie dynamique utilisable sur Internet ou en local. Il a l\'avantage de présenter la géométrie sous forme algorithmique.<br />\r\n              TeP est également utilisable <a href=\"http://tracenpoche.sesamath.net/article.php3?id_article=4\" target=\"_blank\">en ligne</a>.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n     \r\n    \r\n    <div align=\"left\"><span class=\"Style5\">GRAPHEURS</span></div>\r\n    \r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"> <a href=\"http://perso.wanadoo.fr/joel.amblard/edugraphe/#2\" target=\"_blank\"><b>Edugraphe</b></a> Edugraphe est un grapheur, convivial et simple d\'utilisation, il est particulièrement adapté aux programmes de mathématiques du secondaire et permet de créer des applets java directement exploitables en cours.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font><br />\r\n          </p></td>\r\n        </tr>\r\n\r\n<tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"> <a href=\"http://www.graphcalc.com/download.shtml\" target=\"_blank\"><b>GraphCalc</b></a> fonctionne comme une calculatrice avec un écran de calcul, un écran de tracé 2D et un écran de tracé 3D. On peut copier et coller les images générées dans un logiciel de traitement de texte.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font><br />\r\n          </p></td>\r\n        </tr>\r\n\r\n\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://net.iut.univ-tours.fr/Geii/tpweb/geii/Orge_comp.zip\"><b>Orge</b></a> est un logiciel qui permet de représenter un grand nombre de relations binaires entre réels, dans différents systèmes de repérage, et de créer de nouvelles représentations par opérations ou transformations sur les représentations existantes. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://perso.wanadoo.fr/patrice.rabiller/SineQuaNon/menusqn.htm\" target=\"_blank\"><b>Sine Qua Non</b></a> est un traceur de courbes. Il est destiné spécialement aux professeurs de mathématiques, mais peut aussi être utilisé avec profit par les élèves. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n    </center>\r\n    <div align=\"left\"><font color=\"blue\" class=\"Style5\">TABLEURS</font></div>\r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://fr.openoffice.org/about-downloads.html\" target=\"_blank\"><b>OpenOffice</b></a> possède un tableur (copie conforme d\'Excel) ainsi qu\'un traitement de texte.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://casenpoche.sesamath.net/\" target=\"_blank\"><b>CasenPoche</b></a> est un module de l’ensemble MathenPoche qui offre une feuille de calcul simplifiée sous la forme d\'une petite applet .<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n    </center>\r\n    <div align=\"left\"><font color=\"blue\" class=\"Style5\">CALCUL FORMEL</font></div>\r\n    <center>\r\n\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n        <tr>\r\n\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://membres.multimania.fr/atelierdegeometrie/page_alg.htm\" target=\"_blank\"><b>Atelier d\'algèbre</b></a> propose des règles et propriétés ainsi que de nombreux exercices d\'algèbre mais aussi de calcul numérique. Le logiciel peut servir à animer un cours (niveau collège et lycée). <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n\r\n     <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a\r\nhref=\"http://michel.gosse.free.fr/\"target=\"_blank\"><b> Maxima</b></a> Après avoir été développé pendant plus de 15 ans par le docteur William Schelter, le logiciel a été repris par une équipe internationale de développeurs. Ce site a pour vocation de soutenir sa diffusion en France, en proposant des traductions en français de la documentation, ainsi que des aides pour son utilisation, et des exemples d\'applications.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Linux<br />\r\n               Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://www.wiris.com/\" target=\"_blank\"><b>WIRIS</b></a> propose une version de demo bien fournie qui permet de faire du calcul formel facilement avec des appels de commande très simplifiés. Ce logiciel peut s\'utiliser avec ses élèves dès les classes du collège.<br />\r\n              WIRIS est également utilisable <a href=\"http://www.wiris.com/demo/fr/\" target=\"_blank\">en ligne</a> en français.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Linux<br />\r\n              Licence : version demo gratuite</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n\r\n<td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a\r\nhref=\"http://www-fourier.ujf-grenoble.fr/~parisse/giac_fr.html \"target=\"_blank\"><b>Xcas</b></a> est un logiciel qui permet de faire du calcul formel, de la géométrie dynamique (dans le plan ou dans l\'espace), du tableur et de la programmation. Xcas est une interface de Giac, une bibliothèque C++ de calcul formel libre (licence GPL). Giac dispose d\'un mode de compatibilité avec les logiciels Maple et MuPAD et les calculatrices TI89/TI92/Voyage 200. On peut donc utiliser Giac/Xcas aussi bien comme un logiciel gratuit compatible avec maple, pour développer des algorithmes de calcul formel, ou de l\'utiliser dans un autre logiciel...<br />\r\n<font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac OSX et Linux/Unix<br />\r\n               Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n\r\n\r\n    </table>\r\n    </center>\r\n    <div align=\"left\"><font color=\"blue\" class=\"Style5\">ALGORITHMEURS</font></div>\r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n       <tr> <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p><a \r\nhref=\"http://www.xm1math.net/algobox/index.html\"target=\"_blank\"><b>AlgoBox</b></a> est un logiciel libre, multi-plateforme et gratuit d\'aide à l\'élaboration et à l\'exécution d\'algorithmes dans l\'esprit des nouveaux programmes de mathématiques du lycée.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac OSX et Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr><tr>\r\n<td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://scratch.mit.edu/download\"target=\"_blank\"><b>Scratch</b></a> est un nouveau langage de programmation qui vous permet de créer facilement vos propres Histoires interactives, vos animations, vos jeux ou vos musiques et de les partager en ligne. Ce nouvel environnement de programmation a été expressément conçu pour aider les jeunes à mieux assimiler les connaissances du 21e siècles. Scratch a surtout une vocation pédagogique, initier les enfants dés leurs plus jeunes âges à la conception et à la programmation informatique (très simplifiée bien sûre !). Pour en savoir plus sur le logiciel, je vous invite à visiter le site de l’éditeur ou tout simplement télécharger la version gratuite qui vous est proposée.<br />\r\n   <font color=\"#00cc00\">O.S. : Win 95, Win 98, Windows 2000, XP, Windows Vista<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n  \r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n       \r\n        </tr><tr>\r\n<td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"https://www.clubic.com/telecharger-fiche64262-python-interpreter-compiler-pour-windows.html\"target=\"_blank\"><b>Python</b></a> peut être utilisé en tant que langage de script ou pour le prototypage, il s\'avère pratique pour automatiser des tâches et contient tous les outils pour bien débuter.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S.: Windows, Java, .NET, Android, Mac OS ou Windows<br />\r\n              Licence : OpenSource</font></p></td>\r\n\r\n\r\n     \r\n      </table>\r\n    </center>\r\n    <div align=\"left\"><font color=\"blue\" class=\"Style5\">EXERCISEURS</font></div>\r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://fsopena.free.fr/123maths/default_htm.htm\" target=\"_blank\"><b>123math</b></a> est un ensemble de séquences de mathématiques niveau collège développé par des enseignants de l\'Académie d\'Amiens dans le cadre d\'un travail IREM.<br />\r\n              Le logiciel peut être téléchargé ou utilisé en ligne.<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://perso.wanadoo.fr/rabah.chaouche/\" target=\"_blank\"><b>Colmather</b></a> permet d\'effectuer des calculs (en détail) de racines carrées, de fractions, de proportionnalité ; il résout aussi des équations. Des exercices d\'application sont proposés (niveaux 5e, 4e mais surtout 3e).<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://lilimath.free.fr/telecha/index.htm\" target=\"_blank\"><b>Lilimath</b></a> comprend des petites mais nombreuses activités aux objectifs clairement définis et introduit progressivement les concepts mathématiques ardus (proportionnalité, nombres relatifs, lieux géométriques, ...) pour tous les niveaux du collège (et du lycée aussi ) ! <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://mathenpoche.sesamath.net/\" target=\"_blank\"><b>Mathenpoche</b></a> est composé de centaines d’exercices de mathématiques : activités de découverte, de démonstration, exercices d’application, travaux de synthèse…\r\n              Il est développé par des professeurs de mathématiques et diffusé par l’association Sésamath. <br />\r\n              Le logiciel peut être téléchargé ou utilisé en ligne. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows, Mac, Linux<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n\r\n\r\n<tr>\r\n          <td width=\"70%\" class=\"Style9\"><p> <a href=\"http://wims.auto.u-psud.fr/wims/\" target=\"_blank\"><b>Wims</b></a> permet grâce à la création de classes virtuelles d\'organiser le travail des élèves/étudiants en utilisant des ressources de ce site et de suivre leurs progrès. Vous pouvez aussi y ajouter vos propres créations d\'exercices et de documents. <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">O.S. : Windows Mac OS<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n    </center>\r\n    <div align=\"left\"><span class=\"Style5\">OUTILS POUR CREER DES DOCUMENTS </span></div>\r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          \r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"99%\">\r\n            <p class=\"Style9\"><b><a href=\"http://www.amath.net/francais/telechargement.php3\" target=\"_blank\">aMath 96</a></b> Si vous utilisez <i>Word</i> pour taper des textes scientifiques, aMath est un moyen de vous passer de l\'éditeur d\'équations grace à une nouvelle barre d\'outils.<br />\r\n              La version aMath 97</A> est plus performante mais en <i>shareware</i> (15€). <br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">Macro : Word<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p>\r\n            <br /></td>\r\n        </tr>\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"99%\">\r\n            <p class=\"Style9\"><b><a href=\"http://www.dmaths.org/documentation/doku.php?id=description:dl\" target=\"_blank\">Dmaths</a></b> Le pendant de amath pour la suite OpenOffice.<br />\r\n                <font color=\"#00cc00\">Macro : OpenOffice<br />\r\n              Licence : GPL</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n    </center>\r\n   \r\n    <center>\r\n      <table width=\"90%\" border=\"0\"   bordercolor=\"#00CC00\" bgcolor=\"#FFFFCC\" vspace=\"0\" hspace=\"0\">\r\n        <tr>\r\n          <td width=\"70%\"><p class=\"Style9\"><a href=\"http://gdmath.free.fr/telech.htm\" target=\"_blank\"><b>Gdmath 6.1</b></a> est un modèle pour Word sous Windows qui facilite la saisie de textes mathématiques et la réalisation de figures géométriques à l\'aide de nouvelles barres d\'outils. <br />\r\n              Il existe une version plus recente mais en <i>shareware</i> (15€).<br />\r\n              <font color=\"#00cc00\">Macro : Word<br />\r\n              Licence : Freeware</font></p></td>\r\n        </tr>\r\n      </table>\r\n    </center>\r\n    <br />\r\n   \r\n</body>\r\n</html>','','2008-04-16 13:47:19','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',18706,0,0.9939451018586071,'non','2020-03-01 15:54:43','fr','non',0,'',0,'','',''),(369,'','Quatre visions du monde (Mathématiques et Géographie)','',11,'','','Le cerveau de notre collègue Eric Chauffert bouillonne de projets.\n\nIl propose pour la rentrée 2012 à ses futurs élèves de Cinquième une vision du monde sous quatre angles:\nsociologique, démographique, écologique et celui des ressources.\n\nNul n\'ignore les efforts qui sont faits à l\'échelle de la planète pour que le développement de celle-ci soit durable.\n\nPar ce projet, Eric éveille la conscience de ses élèves à ces préoccupations, en leur proposant une tâche complexe qui fait intervenir sa discipline (avec la proportionnalité, le calcul d\'aires de pourcentages, le traitement des donneÌ�es,l\'utilisation du tableur) ainsi que la Géographie (cartes, indicateurs sociaux, deÌ�mographiques, eÌ�conomiques, eÌ�cologiques, geÌ�opolitiques).\n\nSa classe travaillera en partenariat avec les élèves de l\'atelier de métallerie de la SEGPA qui fabriqueront la \"sculpture\" présentant le monde...\n\n\n','','2011-10-17 19:53:52','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',644,0,0.9221478294091836,'non','2017-12-21 17:55:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(590,'','6. Journée de formation pour la Réforme du Lycée juillet 2018','',92,'Les documents de la journée de formation Lycée des 4 et 5 juillet 2018','','Après 6 journées de formation sur la Réforme du collège entrée en vigueur en Nouvelle-Calédonie à la rentrée 2018, l’Inspection Académique de mathématiques a réalisé les 4 et 6 juillet 2018 la formation des enseignants du lycée qui a donné un éclairage sur les évolutions de l’enseignement des mathématiques.\r\nCette formation s’est articulée en trois parties :\r\nPARTIE 1 : Les programmes du collège au lycée (seconde)\r\nPARTIE 2 : L’algorithmique de Scratch à Python\r\nPARTIE 3 : Les ateliers de mise en pratique\r\n\r\n\r\n{{{PARTIE 1 : Les programmes du collège au lycée (seconde)}}}\r\n\r\n\r\n                    {{{**{{  A.  Une réforme au collège }} }}}\r\n\r\n\r\n\r\n{{{***        1. Des nouveaux dispositifs intégrés}}} <doc1721|right>\r\n-* Les Enseignements Pratiques Interdisciplinaires (EPI) \r\n-* L\'Accompagnement Personnalisé (AP)\r\n-* Le renforcement de l\'accompagnement et du suivi de l\'élève\r\n<doc1722|center>\r\n\r\n\r\n{{{***        2. Des nouveaux programmes}}}\r\n\r\n-* Nouvelle architecture du programme (cycles, volets, thèmes, attendus de fin de cycle, compétences, domaines)\r\n-* Mise en œuvre (questions flash, tâches intermédiaires, tâches avec prise d’initiative)\r\n-* évaluation par compétences:\r\no	évaluation au fil des séances\r\no	évaluation en fin de période\r\no	évaluation en fin de cycle\r\n\r\n\r\n{{{***     3. Un nouveau DNB}}}\r\n\r\n{{{***     4. Évolution des attendus sur les différents thèmes du programme (ajouts et suppression)}}}\r\n\r\n\r\n{{{**{{  B. L\'aménagement du programme de seconde}}}}}\r\n\r\n\r\n{{{***       1. Rappel sur les compétences au Lycée}}}\r\n\r\n\r\n{{{***       2. Les compétences au BAC 2017}}}\r\n\r\n\r\n{{{***       3. Le nouveau programme de Seconde (comparatif avec l’ancien programme)}}}\r\n\r\n\r\n{{{***       4. L’évolution de l’écriture des algorithmes aux travers d’exemples en séries S, ES, STI2D, STL et STMG}}}\r\n\r\n\r\n{{{***       5. Éclairage sur la réforme du lycée au travers du calendrier de mise en place}}}\r\n-* Seconde d’ajustement rentrée 2019\r\n-* Cycle terminal rénové en 2020\r\n-* Bac 2021\r\n\r\n<img1723|center>\r\n\r\n\r\n{{{DOCUMENTS DE PRÉSENTATION ET ANNEXES\r\n<br/> (diverses sources : Eduscol, IGEN, Académies)}}}\r\n\r\n[Présentation de la Réforme au Collège et au Lycée (Poxerpoint slideshow - 5,4Mo)->doc1727]\r\n[Compétences mathématiques au Lycée (PDF 682,5Ko) ->doc1705]\r\n[Correction du BAC et évaluation des compétences (PDF - 217.2 ko)\r\n->doc1708]\r\n[Aménagement des programmes mathématiques de Seconde PDF - 543 ko\r\n->doc1709]\r\n[Exemples de document ressource (PDF - 345.6 ko)\r\n->doc1710]\r\n[De la 3ème à la 2nde: rentrée 2017 (PDF - 284.3 ko)->doc1711]\r\n\r\n\r\n\r\n{{{PARTIE 2 : L’algorithmique de Scratch à Python}}}\r\n\r\n\r\n{{{***1. Le programme d’ « Algorithmique et programmation » au collège (objectif, document ressource):}}}\r\n\r\n\r\n{{{***2. Le programme d’Algorithmique et programmation au lycée (notion de fonction, production d’un texte dans un langage informatique).}}}\r\n\r\n\r\n{{{***3. Algorithmique et programmation au DNB}}}\r\n\r\n\r\n{{{***4. Les outils à disposition (Scratch, EduPython, SofusPy, Plurialgo, Numworks, Calculatrices)}}}\r\n\r\n\r\n{{{***5.	Complément sur Python}}}\r\n<img1725|center>\r\n\r\n{{{DOCUMENTS DE PRÉSENTATION ET ANNEXES }}}\r\n[Algorithme et programmation (Powerpoint slideshow - 2.3 Mo)->doc1712]\r\n[Algorithmique et programmation (PDF - 1.1 Mo) ->doc1713]\r\n[Présentation Scratch (Powerpoint slideshow - 3.4 Mo) ->doc1714]\r\n[Compléments sur Python (Powerpoint slideshow - 167.3 ko)->doc1716]\r\n\r\n{{{PARTIE 3 : Les ateliers de mise en pratique}}}\r\n\r\n\r\n{{{**Atelier 1 : Prise en main de Scratch (ce que les élèves de collège savent faire avec Scratch) }}}\r\n\r\n\r\n{{{**Atelier 2 : De Scratch à Python }}}\r\n\r\n\r\n{{{**Atelier 3 : Activités Python }}}\r\n\r\n{{{DOCUMENTS ANNEXES }}}\r\n[Atelier 1 (Zip - 4.2 Mo)->doc1717]\r\n[Atelier 2 (Zip - 1.6 Mo)->doc1718]\r\n[Atelier 3A (Zip - 8.2 Mo)->doc1719]\r\n[Atelier 3B (Zip - 3.1 Mo)->doc1720]\r\n<img1726|center>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n       ','','2018-07-28 18:38:06','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',418,0,0.897499601484751,'non','2020-07-18 13:46:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(187,'','NC 2007 ','',80,'','','Voici le sujet de mathématiques sur lequel les élèves de 3ème ont travaillé le mardi 11 décembre 2007.\n<doc350|center>\n\nVoici l’épreuve du Diplôme National du Brevet de Nouvelle Calédonie, session de rattrapage de 2007 qui s’est déroulée en mars 2008.\n<doc364|center>\n ','','2008-04-16 13:56:08','publie',1,'2016-12-23 18:49:42','oui','0000-00-00 00:00:00',2472,0,0.9157298934405818,'non','2016-12-24 05:49:42','fr','non',0,'',0,'','',''),(556,'','NC 2015','',79,'','','<doc1500|center>','','2016-12-24 05:56:24','publie',1,'2016-12-23 18:56:24','oui','0000-00-00 00:00:00',323,0,0.8986162621545479,'non','2016-12-24 05:55:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(557,'','NC 2016','',79,'','','<doc1555|center>','','2016-12-24 05:59:25','publie',1,'2016-12-23 18:59:25','oui','0000-00-00 00:00:00',468,0,0.8982530476421059,'non','2016-12-24 05:59:10','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(632,'','4. Numérique et sciences informatiques (NSI) enseignement de spécialité en classe de terminale','',92,'','','Voici le nouveau programme pour l’[enseignement de spécialité de numérique et sciences  informatiques->https://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/61/4/Tle_NSI_Specialite_Voie_G_1126614.pdf] du cycle terminal de la voie  générale\r\nCet enseignement vise l’appropriation des fondements de l’informatique pour préparer les élèves à une poursuite d’études en les formant à la pratique d’une démarche scientifique et en développant leur appétence pour des activités de recherche.\r\n\r\nL’objectif de cet enseignement général est l’appropriation des concepts et des méthodes qui fondent l’informatique, dans ses dimensions scientifiques et techniques. Il s’appuie sur l’universalité de quatre concepts fondamentaux et la variété de leurs interactions:ï€­\r\n-* les données,  qui  représentent sous  une  forme  numérique  unifiée  des  informations  très  diverses: textes, images, sons, mesures physiques, sommes d’argent, etc.;ï€­ \r\n-* les algorithmes,  qui  spécifient  de  façon  abstraite  et  précise  des  traitements  à  effectuer  sur  les données à partir d’opérations élémentaires;ï€­\r\n-* les langages,  qui  permettent  de  traduire  les  algorithmes  abstraits  en programmes textuels  ou graphiques de façon à ce qu’ils soient exécutables par les machines;ï€­\r\n-* les machines, et leurs systèmes d’exploitation, qui permettent d’exécuter des  programmes  en enchaînant un grand nombre d’instructions simples, assurent  la  persistance  des  données  par  leur stockage et gèrent les communications. Y sont inclus les objets connectés et les réseaux. \r\n\r\nÀ ces concepts s’ajoute un élément transversal: les interfaces qui permettent la communication, la collecte des données et la commande des systèmes.\r\n\r\nUn tiers au moins de l’horaire total de la spécialité est  réservé à la conception et à l’élaboration de projets conduits par des petits groupes d’élèves.\r\n\r\n','','2020-03-15 19:26:03','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',160,0,0.8881495401857042,'non','2020-07-20 15:43:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(633,'','3. La Réforme en Nouvelle Calédonie','',92,'','','La brochure  [Comment choisir son orientation après la 3ème ? après la 2nde ?->https://www.ac-noumea.nc/IMG/pdf/vr_dge_nc_-_apres_la_3eme_et_la_2nd_a_la_rentree_2020.pdf] publiée par le vice-rectorat avec le soutien de l\'ONISEP permet d\'avoir des informations précises de ce qui se passe en 2020 au Lycée. Elle expose comment la Nouvelle Calédonie s\'est adaptée à la Réforme en la contextualisant avec notamment les objectifs suivants:\r\n-* «Consolider, au lycée, l’identité de l’école calédonienne dans le cadre du projet éducatif de    la   Nouvelle    Calédonie    (poursuite de l’enseignement  obligatoire «Éléments Fondamentaux   de   la   Culture   Kanak» (EFCK)à   chaque   niveau   du   lycée,   offre obligatoirement proposée de LK parmi Drehu, Nengone, Paicî, Ajië).»\r\n-* «Mieux prendre en compte l’hétérogénéité des élèves, une réforme du lycée plus juste et  visant  à  l’égalité  des  chances  pour  tous  :  plus  d’heures  en  accompagnement personnalisé sont proposées aux élèves en NC.»\r\n-* «Effectuer une réforme du lycée dans la continuité de la réforme du collège, adaptée et contextualisée à la Nouvelle-Calédonie (notamment des programmes contextualisés).»«Mieux ancrer le lycée dans son environnement et l’ouvrir au monde: un renforcement sur certains savoirs fondamentaux (des horaires disciplinaires augmentés dans certaines disciplines  sur  les  trois  années  du lycée:  histoire  géographie,  langues  vivantes,  et mathématiques dans l’enseignement scientifique).»\r\n-* «Tenir  compte  de  la  diversité  des  lycées  privés  et  publics  et  permettre  un  large  choix d’enseignements  de  spécialités  pour  tous  les  élèves:  une  offre  minimum  de  sept spécialités est garantie dans tous les lycées, un seul enseignement optionnel au lieu de deux   en   métropole   est   proposé   en   terminale,   une   offre   de   trois   enseignements optionnels est garantie dans tous les lycées.»\r\n-* «Apporter  des  réponses  pédagogiques  plus  appropriées  à  la  réalité  des  besoins  des élèves: des marges de manœuvre pour les établissements sont prévues.»\r\n','','2020-03-15 19:43:27','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',63,0,0.9813652511465099,'non','2020-03-15 19:47:39','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(634,'','NC 2019','',80,'','','Voici le sujet sur lequel ont planché nos élèves de collège ce mardi 12 décembre 2019 :\r\n\r\n<doc1938|center>','','2020-03-15 19:58:22','publie',1,'2020-03-15 08:59:32','oui','0000-00-00 00:00:00',316,0,0.9788159967987401,'non','2020-03-15 19:59:32','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(635,'','NC 2019','',79,'','','Voici le sujet sur lequel ont planché nos élèves de collège ce mardi 12 décembre 2019 :\r\n<doc1937|center>\r\n\r\n','','2020-03-15 20:01:03','publie',1,'2020-03-15 09:01:03','oui','0000-00-00 00:00:00',289,0,0.976551555297764,'non','2020-03-15 20:01:00','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(636,'','NC 2018','',79,'','','<doc1949|center>','','2020-03-15 20:35:15','publie',1,'2020-03-15 09:36:51','oui','0000-00-00 00:00:00',188,0,0.9042466888914962,'non','2020-03-15 20:36:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(637,'','Classes préparatoires aux grandes écoles','',192,'','','La prépa PTSI (physique, technologie et sciences de l\'ingénieur) constitue une formation de haut niveau en sciences industrielles destinée aux titulaires du Bac Général.   Elle  donne  accès,  en  2e  année,  aux  prépas PT (physique  et technologie) ou PSI (physique et sciences de l\'ingénieur). \r\n \r\nLa prépa PSI donne accès à plusieurs concours communs, qui regroupent au total près de 150 écoles : ï‚·ï€ \r\nConcours Centrale-Supélec \r\nï‚·ï€ Concours commun INP (CCINP, ex-CCP) \r\nï‚·ï€ Concours Mines-Télécom \r\nï‚·ï€ Concours Polytechnique - inter-ENS filière PSI\r\nï‚·ï€ Concours Travaux publics (TPE/EIVP)','','2020-03-24 21:42:31','prepa',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',13,0,0.9811919730710693,'non','2020-03-15 20:55:36','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(638,'','Classes préparatoires aux grandes écoles','',200,'','','Le Lycée Jules Garnier propose depuis février 1994, une [préparation aux grandes écoles->http://cio.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique134]. Ainsi la première promotion de 16 bacheliers a commencé ce parcours d’excellence à Nouméa, il y a plus de 25 ans.\r\n\r\nAujourd\'hui, la prépa PTSI (physique, technologie et sciences de l\'ingénieur) constitue une formation de haut niveau en sciences industrielles destinée aux titulaires du Bac Général.   Elle  donne  accès,  en  2e  année,  aux  prépas PT (physique  et technologie) ou PSI (physique et sciences de l\'ingénieur). \r\n \r\nLa prépa PSI donne accès à plusieurs concours communs, qui regroupent au total près de 150 écoles : \r\nï‚·Concours Centrale-Supélec \r\nï‚·ï€ Concours commun INP (CCINP, ex-CCP) \r\nï‚·ï€ Concours Mines-Télécom \r\nï‚·ï€ Concours Polytechnique - inter-ENS filière PSI\r\nï‚·ï€ Concours Travaux publics (TPE/EIVP)\r\n\r\nVoici les [statistiques->https://www.letudiant.fr/palmares/classement-prepa/fiche/etablissement-lycee-jules-garnier-8073.html] des résultats obtenus depuis 2015','','2020-03-15 21:05:59','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',67,0,0.9780938622832902,'non','2020-03-15 21:06:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(639,'','BAC 2021','',176,'','','{{Les nouveautés}}}\r\n\r\nIl n\'y aura plus de série en voie générale mais des parcours choisis par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions.\r\n\r\nLe [baccalauréat 2021->https://www.education.gouv.fr/un-nouveau-baccalaureat-en-2021-3098] reposera pour une part sur un contrôle continu et pour une autre part sur des épreuves terminales.\r\n\r\nL\'épreuve anticipée écrite et orale de français se déroulera comme aujourd\'hui en fin de première.\r\n\r\nEn terminale, deux épreuves écrites portant sur les enseignements de spécialité auront lieu au deuxième trimestre et deux épreuves se dérouleront en décembre : l\'écrit de philosophie et l\'oral préparé au long des années de première et terminale (cycle terminal).\r\nLe contrôle continu sera composé d\'épreuves communes organisées pendant le cycle terminal.\r\n4 principes inchangés:\r\n-*     Le bac est obtenu à partir d\'une moyenne générale de 10/20\r\n-*     Il n\'existe pas de note éliminatoire ou de note de plancher\r\n-*     Le système actuel de compensation et de mentions est maintenu\r\n-*     L\'oral de rattrapage est maintenu en tant que seconde chance\r\n\r\n\r\n{{{Les épreuves finales : 60% de la note finale}}}\r\n\r\n\r\nChaque lycéen présente une épreuve anticipée écrite et orale de français en fin de première. En classe de terminale, il présente quatre épreuves finales :\r\n\r\n-*     {{Deux épreuves écrites sur les enseignements de spécialité}} choisis par le candidat.\r\n-*     {{Une épreuve écrite de philosophie}} : pour tous, ce choix correspond à une tradition française et à la nécessité de conforter l\'esprit critique dans la formation des jeunes générations.\r\n-*     {{Un oral d\'une durée de 20 minutes}} préparé tout au long du cycle terminal: savoir s\'exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l\'aisance à l\'oral constitue un marqueur social, il convient justement d\'offrir à tous les élèves l\'acquisition de cette compétence. L\'épreuve orale repose sur la présentation d\'un projet préparé dès la classe de première par l\'élève.\r\nCet [oral->https://www.education.gouv.fr/nouveau-bac-comment-se-passe-le-grand-oral-100028] se déroule en deux parties : la présentation du projet, adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par l\'élève et un échange à partir de ce projet permettant d\'évaluer la capacité de l\'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques. Le jury est composé de deux professeurs.\r\nPour plus de précision sur l\'épreuve orale dite \"Grand oral\" de la classe de terminale de la voie générale, veuillez consulter [le BO spécial n°2 du 13 février 2020.->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2002780N.htm]\r\n\r\nL\'épreuve de l{{\'enseignement de spécialité « mathématiques »}} de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat est définie dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001796N.htm]\r\n\r\nL\'épreuve de {{l\'enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » }} de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat est définie dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001797N.htm]\r\n\r\nLes épreuves des {{enseignements de spécialité dans la série sciences et technologies de laboratoire (STL)}} à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat sont définies dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001092N.htm]\r\n\r\nLes épreuves des {{enseignements de spécialité dans la série sciences et technologies de l\'industrie et du développement durable (STI2D)}} à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat sont définies dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001094N.htm]\r\n\r\n\r\n\r\n{{Le calendrier des épreuves finales:}}\r\nLes épreuves de spécialités sont passées au deuxième trimestre.\r\nLes épreuves de français en première, de philosophie en terminale, et l\'oral ont lieu à la fin de l\'année afin que toute l\'année scolaire soit mise à profit.\r\n\r\n\r\n{{{Le contrôle continu : 40% de la note finale}}}\r\n\r\n\r\nLe contrôle continu repose sur des épreuves communes organisées au cours des années de première et de terminale.\r\n\r\nCes épreuves communes ont lieu aux 2e et 3e trimestres de l\'année de première, puis au 3e trimestre de l\'année de terminale. L\'organisation relèvera des établissements.\r\n\r\nPour garantir l\'égalité entre les candidats et les établissements scolaires, une \"banque nationale numérique de sujets\" est mise en place, les copies anonymes sont corrigées par d\'autres professeurs que ceux de l\'élève. Une harmonisation est assurée.\r\n\r\nLes bulletins scolaires sont pris en compte pour une part limitée (10%) de la note finale afin de valoriser la régularité du travail de l\'élève.\r\nL\'évaluation des langues et l\'ouverture européenne et internationale\r\n\r\nChaque élève étudiera deux langues vivantes comme aujourd\'hui. L\'écrit sera évalué selon les standards européens dans le cadre des épreuves communes. L\'oral sera apprécié d\'après les mêmes standards, à partir de février de l\'année de terminale, selon les dispositions actuelles.\r\n','','2020-03-15 21:17:05','publie',1,'2020-07-26 09:29:36','oui','0000-00-00 00:00:00',212,0,0.9172753413198282,'non','2020-07-26 20:29:36','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(346,'','La Société de Mathématiques Appliquées et Industrielles','',116,'','','[La Société de Mathématiques Appliquées et Industrielles->http://smai.emath.fr/] (SMAI) est une association régie par la loi de 1901, sans but lucratif. Elle a été fondée en 1983 à l’initiative de mathématiciens appliqués français ayant pris conscience de la spécificité de leur discipline et désirant assurer son expansion et son développement.\r\n\r\nL’objectif de la Société est de contribuer au développement des mathématiques appliquées à travers la recherche, les applications dans les entreprises, les publications, l’enseignement et la formation des chercheurs et ingénieurs.\r\n\r\nCette société savante comporte des membres individuels (personnes physiques) et des membres institutionnels (laboratoires de recherche universitaires ou industriels), spécialistes et chercheurs en mathématiques appliquées (calcul scientifique, analyse numérique, équations aux dérivées partielles, contrôle, probabilités appliquées, statistiques, mathématiques financières, analyse d’images, modélisation du vivant, ...).','','2011-07-25 20:59:50','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',412,0,0.9804085787384145,'non','2011-07-25 20:59:26','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(347,'','Le portail des IREM','',116,'','','Le réseau des [IREM->http://www.univ-irem.fr/spip.php] est un ensemble d’Instituts qui fonctionnent en réseau et qui associent des enseignants du primaire, du secondaire et du supérieur, pour effectuer en commun des recherches sur l’enseignement des mathématiques et assurer ainsi des formations de professeurs s’appuyant fortement sur la recherche.\r\n\r\nLes nouvelles perspectives pédagogiques qu’offrent les évolutions technologiques, ainsi que les contraintes qu’impose la massification des enseignements, d’une part, la restructuration de la formation continue et de la recherche-formation dans les IUFM d’autre part nécessitent que soient réaffirmées les missions des IREM et la place qu’ils doivent tenir dans l’ensemble des recherches sur l’enseignement.','','2011-07-25 21:02:40','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',486,0,0.9193811120763606,'non','2011-07-25 21:02:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(348,'','Educmath','',116,'','','Quel est l’état de l’enseignement des mathématiques aujourd’hui ? Quelles difficultés rencontrent les professeurs et les élèves ? Quelles mathématiques enseigner et comment les enseigner ? Comment articuler, dans les classes, étude et recherche ? Quelle intégration pour les TICE ? Pour aborder ces questions vives (pour les enseignants, les élèves, les institutions, la société), des points de vue croisés sont indispensables : ceux d’enseignants, de formateurs d’enseignants, de didacticiens, de mathématiciens, des points de vue de différentes communautés professionnelles, de différents pays.\r\n\r\nL\'intégration de l\'INRP dans l\'ENS de Lyon, à la date du 1er janvier 2011, ouvre de nouvelles perspectives pour étudier ces questions, en interactions avec une diversité de communautés scientifiques. [Le site EducMath->http://educmath.inrp.fr/Educmath] veut constituer une plateforme pour ces échanges. Il est accessible à tous en simple lecture. Pour participer aux forums, déposer des documents, recevoir la lettre EducMath, une inscription est nécessaire : la réussite du projet suppose en effet la constitution d’une réelle communauté d’utilisateurs et de contributeurs actifs.\r\n','','2011-07-25 21:07:12','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',703,0,0.9789027284049695,'non','2011-07-25 21:06:49','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(349,'','Pairformance','',116,'','','[Pairform@nce->http://national.pairformance.education.fr/] est un dispositif national qui permet de construire et de mettre en œuvre des formations d’enseignants adaptées aux contextes locaux des établissements, des circonscriptions ou des académies.\r\nCes formations visent au développement de l’usage des TICE en classe avec les élèves. Elles articulent des temps en présence et à distance et privilégient le travail entre pairs.\r\nDepuis février 2010, ce dispositif s’élargit pour répondre à des besoins de formation dans d’autres domaines.','','2011-07-25 21:09:17','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',411,0,0.8954770112286,'non','2011-07-25 21:09:10','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(350,'','CultureMath','',116,'','','[CultureMATH->http://www.math.ens.fr/culturemath/] est un des sites experts dédiés à l\'enrichissement de la formation disciplinaire, développés dans le cadre d’une convention passée en 2002 entre la Direction de l\'Enseignement Scolaire (DESCO) et les Écoles Normales Supérieures. Ces sites ont une vocation à la fois de culture générale et d’accompagnement des nouveaux programmes de l\'enseignement secondaire.\r\n\r\n\r\nL’ambition de CultureMATH est de rendre compte du foisonnement des idées mathématiques à différentes époques et dans différentes cultures, sans se limiter strictement aux notions enseignées aujourd’hui au collège et au lycée. Cette approche culturelle et historique des mathématiques devrait permettre d’ouvrir des espaces de travail interdisciplinaire non seulement avec les autres disciplines scientifiques, mais aussi avec les disciplines littéraires et artistiques. Dans cette perspective, CultureMATH accorde depuis septembre 2005 une place plus importante à l’histoire des mathématiques, en s’appuyant sur des équipes de recherche en histoire et épistémologie des sciences. Le site contribue ainsi à diffuser les résultats d’un domaine de recherche en pleine expansion.\r\n\r\nDe nouvelles orientations dans l\'enseignement secondaire soulignent l\'importance de la dimension culturelle des mathématiques, avec par exemple l\' introduction d\'une perspective historique dans les sections littéraires; une approche interdisciplinaire des sciences au collège avec les thèmes de convergence. Des dossiers en préparation contribueront à accompagner ces changements.','','2011-07-25 21:13:14','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',488,0,0.8882516859368498,'non','2011-07-25 21:12:42','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(351,'','Chronomath','',116,'','','Enseigner les mathématiques amène à considérer comme incontournable de connaître certaines dates et travaux fondamentaux qui ont marqué l\'histoire des mathématiques de l\'Antiquité à nos jours : convaincre les élèves de la validité de notre enseignement, nécessite de le replacer dans un contexte historique apportant un minimum d\'humanisme, que les mathématiques possèdent en fait tout particulièrement à travers cette quête philosophique de la compréhension de notre Monde, mais que l\'âpreté de l\'apprentissage fait oublier. On peut ainsi dire que [ChronoMath->http://www.chronomath.com/] a une vocation plus heuristique qu\'académique.','','2011-07-25 21:19:01','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',771,0,0.9876389255396095,'non','2011-07-25 21:18:48','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(597,'','Enigmes 2018','',181,'>Dans le cadre de la semaine des mathématiques, découvrez chaque jour trois nouvelles énigmes avec trois niveaux de difficulté différents...','','<emb1622|center>\n\n\n\n{{{                        Les énigmes du lundi:}}}\n\n<emb1759|center>\n<emb1753|center>\n<emb1754|center>\n\n[Les solutions du lundi->doc1765]\n\n{{{                        Les énigmes du mardi:}}}\n\n\n\n<emb1756|center>\n<emb1757|center>\n<emb1758|center>\n\n[Les solutions du mardi->doc1764]\n\n{{{                        Les énigmes du mercredi}}}\n\n<emb1760|center>\n<emb1761|center>\n<emb1762|center>\n\n[Les solutions du mercredi->doc1766]\n\n{{{                        Les énigmes du jeudi}}}\n\n<emb1767|center>\n<emb1768|center>\n<emb1769|center>\n\n[Les solutions du jeudi->doc1770]\n\n{{{                        Les énigmes du vendredi:}}}\n\n<emb1771|center>\n<emb1772|center>\n<emb1773|center>\n\n\n[Les solutions du vendredi->doc1776]\n','','2018-11-11 20:58:07','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',223,0,0.9860610003845476,'non','2018-12-31 02:59:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(194,'','_____________','',42,'','','<html xmlns=\"http://www.w3.org/1999/xhtml\">\r\n<head>\r\n<meta http-equiv=\"Content-Type\" content=\"text/html; 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[équipement en collège->doc466] ; [équipement en lycée.->doc467]\r\n-- [Ecrire des textes mathématiques->doc463] : Olivier Renault (Lycée du GRand Nouméa)\r\n-- [Créer des courbes avec GeoGebra->doc464]   et [figure->doc465] : Olivier Renault\r\n\r\n- {{Problèmes ouverts}} : Eve Fonteneau\r\n-- [Une banque d\'exercices->doc473]\r\n-- [Heuristique->doc828]\r\n-- [Problème ouvert->doc475]\r\n-- [Situation problème->doc476]\r\n\r\n- {{Activités mentales}} : Bianca Travain, Anne Wolkowtich, Odile Clément, Christelle Valet\r\n-- [Présentation des activités mentales->doc477]\r\n-- [Modèle de diaporama->doc478]\r\n-- En seconde : [1ère série de diaporama->doc479]\r\n-- En seconde : [2ème série de diaporama->doc480]\r\n-- En seconde : [3ème série de diaporama->doc481]\r\n-- En seconde : [activité mentale sur la géométrie->doc482]\r\n-- En seconde : [des fiches de travail->doc483]\r\n-- [Des exemples en 1er ES->doc484]\r\n-- [Des exemples en Terminale STG->doc485]\r\n-- [Des exemples en Terminale S->doc486]\r\n-- [Des exemples en collège->doc487]\r\n\r\n\r\n- {{Progressions spiralées}} : Maryline Spérandio, Anne Wolkowitch, Christelle Valet\r\n\r\nDes exemples de [progression spiralée en collège->doc489] en Nouvelle Calédonie.\r\n\r\n','','2008-09-23 05:46:40','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',7613,0,0.901742891668856,'non','2011-11-17 21:40:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(345,'','La société mathématique de France','',116,'','','Fondée en 1872, [la Société Mathématique de France->http://smf.emath.fr/] (SMF) est l\'une des plus anciennes sociétés savantes pour les mathématiques dans le monde. Association loi 1901, reconnue d\'utilité publique, elle a pour but « l\'avancement et la propagation des études de Mathématiques pures et appliquées ».\r\n\r\nOuverte à tous les mathématiciens, amateurs ou professionnels, cette société est formée de membres individuels (personnes physiques) et de membres institutionnels (laboratoires de recherches, bibliothèques, institutions...).\r\n\r\nLa SMF s\'est aussi dotée d\'un conseil scientifique et d\'un comité des publications.\r\n\r\nLa SMF publie des mathématiques depuis sa création. Ses publications sont ouvertes à la communauté mathématique internationale. D\'Astérisque à la Revue d\'Histoire des Mathématiques, de Documents Mathématiques au Bulletin et Mémoires, une grande variété de facettes des mathématiques est mise en valeur. La qualité des textes choisis est garante de leur pérennité ; les revues et ouvrages de la SMF constituent des références mondialement connues encore citées des dizaines d\'années après leur parution.','','2011-07-25 20:57:11','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',429,0,0.9549765979151532,'non','2011-07-25 20:57:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(200,'','Sudoku','',20,'','','Dans le cadre d\'une liaison Cm2-Collège, avec un collègue de mathématiques, nous avons monté un projet mettant en oeuvre les Sudokus. Je pense que tout le monde connait les Sudokus, dans le cas contraire, voici en quelques mots les règles:\r\n\r\nIl faut remplir chaque grille avec des chiffres de 1 à 9, afin que dans chaque ligne, chaque colonne et chaque bloc de 3 cases par 3, il y ait tous les chiffres de 1 à 9.\r\n\r\nMais, à la place de certains chiffres du sudoku, on a mis des questions ou des petits problèmes que les élèves doivent résoudre. Il ne leurs plus alors qu\'à compléter ledit sudoku.\r\n\r\nLes élèves ont travaillé par groupe de 4 à 5, et rendent une seule grille à la fin.\r\n\r\nLe fichier contient 4 feuilles de calcul :\r\n           Une feuille de travail pour les élèves\r\n           Une grille vide qui peut servir de brouillon\r\n           Une grille pour le professeur\r\n           Et enfin une grille de correction avec des couleurs.\r\n{{M. AH-VON}}','','2008-05-18 20:13:17','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',4737,0,0.12810723462369306,'non','2011-08-06 18:35:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(212,'','Une animation avec Geogebra','',102,'','','<html>\r\n<head>\r\n<title>fleur2\r\n</title>\r\n<meta http-equiv=\"Content-Type\" content=\"text/html; charset=iso-8859-1\">\r\n<style type=\"text/css\">\r\n<!--\r\n.Style1 {\r\n	color: #FF3333;\r\n	font-weight: bold;\r\n}\r\n.Style2 {\r\n	color: #0000FF;\r\n	font-style: italic;\r\n	font-size: 16px;\r\n}\r\n-->\r\n</style>\r\n</head>\r\n<body bgcolor=\"#FFFFFF\" leftmargin=\"0\" topmargin=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\">\r\n<p class=\"Style1\">Une application du barycentre en premi&egrave;re S  </p>\r\n<p>Il est rare de pouvoir montrer aux &eacute;l&egrave;ves une application num&eacute;rique (au sens ordinateur) des math&eacute;matiques. En voici une qui devrait les &eacute;tonner!</p>\r\n<p>R&eacute;aliser une page sous Geogebra qui permet de cr&eacute;er une animation transformant un objet en un autre, permettant de simuler une ouverture, de comprendre comment on r&eacute;alise un trucage sur des images numériques... </p>\r\n<p>Voici un petit exemple : </p>\r\n<p>\r\n  <object classid=\"clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000\" codebase=\"http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,0,0\" width=\"203\" height=\"300\">\r\n    <param name=\"movie\" value=\"fleur2.swf\">\r\n    <param name=\"quality\" value=\"high\">\r\n    <param name=\"bgcolor\" value=\"#FFFFFF\">\r\n    <embed name=\"fleur2\" src=\"http://www.ac-noumea.nc/maths/images/animation/fleur2.swf\" width=\"203\" height=\"300\" quality=\"high\" bgcolor=\"#FFFFFF\" type=\"application/x-shockwave-flash\" pluginspage=\"http://www.macromedia.com/go/getflashplayer\">\r\n  </object>\r\n</p>\r\n<p class=\"Style2\">R&eacute;alisation sous Geogebra :</p>\r\n<p>On peut rappeler aux &eacute;l&egrave;ves que le barycentre de 2 points est align&eacute; avec ces 2 points. Si en plus les coefficients sont k et (1-k) avec k compris entre 0 et 1, le barycentre d&eacute;crira le segment [AB]  . </p>\r\n<p>La syntaxe de Geogebra pour construire un barycentre est : G=k*A+(1-k)*B </p>\r\n<blockquote>\r\n  <p>1- Cr&eacute;er un outil qui permet de construire le barycentre G de 2 points  	 (A,k) et (B,1-k) avec k compris entre 0 et 1. Vous pouvez enregistrer cet outil, lui donner une icone.</p>\r\n  <p><img src=\"http://www.ac-noumea.nc/maths/images/animation/menu_1.gif\" width=\"592\" height=\"50\"></p>\r\n  <p>Remarquer l\'ordre des param&egrave;tres de l\'outil</p>\r\n  <p>2- Cr&eacute;er un curseur : entrer dans la zone de saisie k=0.2<br>\r\n  Dans les propri&eacute;tes du nombre k, choisir afficher l\'objet, puis curseur et fixer l\'intervalle entre 0 et 1 avec un incr&eacute;ment de 0.01</p>\r\n  <p>3- Placer deux points sur la page et appliquer l\'outil cr&eacute;&eacute; .  Vous devez obtenir ceci</p>\r\n  <p><img src=\"http://www.ac-noumea.nc/maths/images/animation/Image 9_1.gif\" width=\"294\" height=\"201\"> D&eacute;placer le curseur et vous verrez G d&eacute;crire le segment [AB]</p>\r\n  <p>4- Maintenant appliquer cette technique pour r&eacute;aliser l\'ouverture de cette fleur...</p>\r\n</blockquote>\r\n<p>Si vous n\'arrivez &agrave; r&eacute;aliser cette animation <a href=\"http://www.ac-noumea.nc/maths/images/animation/fleur.ggb\">cliquer ici pour t&eacute;l&eacute;charger le fichier au format Geogebra </a></p>\r\n<blockquote>\r\n  <p>&nbsp;  </p>\r\n</blockquote>\r\n</body>\r\n</html>','','2008-08-21 15:19:50','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',10116,0,0.8992230895401093,'non','2011-07-19 19:52:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(203,'','Activités Mentales au Lycée','',131,'Développer des automatismes. Des fiches d\'entrainement, des diaporamas.','','Nous vous proposons quelques activités mentales que nous avons faites avec nos élèves de lycée.\r\n\r\nConstat :\r\nEn contrôle, les élèves sont souvent bloqués  par les aspects calculatoires des questions, et par un manque de temps.\r\n\r\nNous avons donc souhaité les entraîner à être plus rapides sur des questions basiques, à acquérir des automatismes.\r\nEn début d\'année, nous avons travaillé avec des fiches d\'entraînement : les élèves devaient travailler à la maison  deux séries d\'exercices en temps limité puis, un petit contrôle en classe  sur le même thème est réalisé.\r\n\r\nEn cours d\'année, pour ceux d\'entre nous qui ont la chance d\'avoir un vidéoprojecteur à disposition dans leur salle de classe, nous avons mis en place des diaporamas. Cette façon de travailler est très conviviale et permet surtout de maîtriser le temps, car on peut choisir le nombre de secondes passées sur chaque question.\r\n\r\nCi-joint des fichiers Word, Pdf et Power-Point nommés : AM pour Activité Mentale - niveau- thème abordé.\r\n\r\n[Un modèle pour diaporama->doc397] , [un modèle de fiche réponse->doc396].\r\n\r\nLe groupe de Réflexion de Mathématiques en Nouvelle Calédonie.\r\n\r\n','','2008-07-13 08:57:34','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',8947,0,0.8971670511218637,'non','2011-11-09 20:58:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(209,'','Géométrie dans l\'espace.','',61,'','Voici une liste de travaux dirigés et de problèmes pour entraîner vos élèves de 2nde, de 1ère et de Tale aux nouvelles épreuves de mathématiques qu\'ils passeront au Bac S.\r\n\r\nIls peuvent aussi être utilisés comme \"problèmes ouverts\".\r\n\r\n','{Les sujets nécessitent un logiciel de géométrie dans l\'espace (géospace...).\r\n\r\nIls sont accompagnés d’éléments de correction , de commandes utilisées, de commentaires.}','','2008-07-25 14:03:42','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',1061,0,0.8974688086952236,'non','2008-07-27 08:43:42','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(206,'','Géométrie plane.','',60,'','Voici une liste de travaux dirigés et de problèmes pour entraîner vos élèves de 2nde, de 1ère et de Tale aux nouvelles épreuves de mathématiques qu\'ils passeront au Bac S.\r\n\r\nIls peuvent aussi être utilisés comme \"problèmes ouverts\".\r\n','{Les sujets nécessitent un logiciel de géométrie dynamique (géoplan, géogébra, calculatrice TI-Nspire...). \r\n\r\nIls sont accompagnés d’éléments de correction , de commandes utilisées, de commentaires.}','','2008-07-26 14:35:45','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',2360,0,0.9891017193378787,'non','2008-07-28 07:35:14','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(208,'','Tableur.','',62,'','Voici une liste de travaux dirigés et de problèmes pour entraîner vos élèves de 2nde, de 1ère et de Tale aux nouvelles épreuves de mathématiques qu\'ils passeront au Bac S.\r\n\r\nIls peuvent aussi être utilisés comme \"problèmes ouverts\".','{Les sujets nécessitent un tableur (Excel, Calc d\'OpenOffice ...); parfois une calculatrice suffit. \r\n\r\nIls sont accompagnés d’éléments de correction , de commandes utilisées, de commentaires.}','','2008-07-25 14:17:15','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',1287,0,0.9963763369823512,'non','2008-07-27 08:43:04','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(210,'','Spécialité \"maths\" (arithmétique, similitudes...).','',63,'','Voici une liste de travaux dirigés et de problèmes pour entraîner vos élèves de 2nde, de 1ère et de Tale aux nouvelles épreuves de mathématiques qu\'ils passeront au Bac S (spécialité maths).\r\n\r\nIls peuvent aussi être utilisés comme \"problèmes ouverts\".\r\n\r\n','Les sujets  sont accompagnés d’éléments de correction , de commandes utilisées, de commentaires.','','2009-08-11 08:51:21','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',746,0,0.8894275259046576,'non','2008-11-24 09:14:29','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(219,'','L\'utilisation des hyperboles','',145,'Montrer un usage des mathématiques aux élèves de premières S','','Il est parfois difficile de montrer un usage simple des mathématiques dans la vie courante. Toujours dans l’idée de répondre à la question récurrente de nos élèves « A quoi cela sert-il ? », voici un  devoir sur les fonctions qui leur permettra de voir comment la définition d’une hyperbole permet de résoudre un problème de positionnement géographique. La technique utilisée a été mise au point pendant la deuxième guerre mondiale et reste encore en usage.<img469|center>','','2008-09-04 16:41:35','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',2167,0,0.9098931327200751,'non','2012-02-14 14:51:08','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(220,'','Hyperboles et géo-positionnement','',145,'','','Un usage des hyperboles pour se postionner : le système LORAN. Consulter un devoir pour montrer un usage des mathématiques à des élèves de premières S.<br>\r\n[Voir article->http://www.ac-noumea.nc/maths/spip.php?article219]','','2008-09-04 16:45:11','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',967,0,0.9174347258282677,'non','2012-02-14 14:50:48','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(221,'','Quick math','',180,'','','Voici une première série d\'exercices (accessibles aux élèves dès la classe de seconde). \nVous pouvez nous transmettre vos solutions ou celles de vos élèves.\n Nous publierons les plus élégantes ou originales dans cette rubrique. \n\nSi vous avez des propositions d’exercices de ce type nous serons heureux de les ajouter à la liste des propositions. <br>\n<a href=\"mailto:dominique.strazzabosco@ac-noumea.nc\">Nous écrire</a>\n<br>\n<img471|center>\n','','2008-09-04 17:03:54','publie',1,'2018-11-06 06:36:51','oui','0000-00-00 00:00:00',1148,0,0.9206620557156876,'non','2018-11-06 17:36:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(415,'','Nature, nombre et géométrie','',11,'','','Gérard Lavigne nous propose un magnifique [diaporama->http://www.ac-noumea.nc/maths/images/irdhtml/telechargement/natureetmath%C3%A9matiques.pps] dans lequel, à partir des pétales de fleurs, il \"invente\" les nombres puis les polygones.\r\n\r\n\"Chaque fleur et chaque feuille n\'est pas un objet mathématique en soi mais nous avons la faculté d\'en extraire des objets mathématiques parce qu\'à partir de notre perception de la nature, nous avons la possibilité intellectuelle de construire ces \"idéalités mathématiques\" en y lisant le code.\"\r\n\r\n<doc1062|center>\r\n','','2012-04-08 20:02:40','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',630,0,0.9166811218210886,'non','2012-04-08 20:20:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(437,'','Créer une macro-construction sous Geogebra','',120,'','','Olivier Renault nous donne quelques tuyaux avec exemple à l\'appui pour créer un nouvel outil dans Geogebra, outil que l\'on appelle macro-construction sous Cabri Géomètre.','','2012-05-23 18:52:36','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1352,0,0.9870823252036465,'non','2012-05-23 18:57:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(673,'','Topologie','',198,'','','[Cours topologie->doc1994]\r\n[Exercices de topologie->doc1993] et  [corrigé->doc2044]\r\n[Rappels connexité->doc2043]','','2020-08-02 20:23:23','publie',1,'2020-09-20 09:34:03','oui','0000-00-00 00:00:00',56,0,0.9764237245584044,'non','2020-09-20 20:34:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(723,'','mon premier article ','',228,'Ceci est mon premier article ','','Voici le texte de mon premier article ','','2021-11-15 06:26:06','prepa',41,'2021-11-14 19:26:06','oui','0000-00-00 00:00:00',2,0,0.9460907249170238,'non','2021-11-15 06:26:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(724,'','Mon deuxième article ','',228,'Dans cet article on va utiliser les outils d\'édition ','','On va utiliser ici {{les boutons}} qui se trouvent juste au dessus du texte que je suis en train d\'écrire. \r\n\r\n-* Les modifications sont observables en cliquant sur le bouton voir \r\n-* L\'édition sous SPIP est assez sommaire ','','2021-11-15 06:56:37','prepa',41,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 06:56:37','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(725,'','Mon troisième article ','',228,'Dans cet article nous allons ajouter une image ','','Nous allons insérer une image dans cet article \r\n<img2149|center>','','2021-11-15 07:37:20','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 07:37:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(726,'','mon quatrième article ','',228,'Insertion d\'un document PDF','','\r\nCe document PDF traître de l’illettrisme \r\n<doc2150|center>','','2021-11-15 07:44:03','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1,0,0.9751186632351192,'non','2021-11-15 07:44:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(420,'','La banque de situations d\'apprentissage et d\'évaluation pour la compétence 3','',150,'','','La [banque de situations d\'apprentissage et d\'évaluation pour la compétence 3->http://eduscol.education.fr/pid25740-cid55510/banque-de-situations-d-apprentissage-competence-3.html] du site Eduscol offre un ensemble de ressources disciplinaires (mathématiques, SVT, sciences physiques et chimiques, technologie...) et pluridisciplinaires à télécharger.\n\n','','2012-05-22 11:29:27','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1899,0,0.9752041895735163,'non','2015-02-08 17:09:04','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(227,'','NC 2008 ','',80,'','','Voici l\'énoncé de l\'épreuve du DNB de Mathématiques, qui s\'est déroulé le mardi 09 décembre 2008.\r\n\r\n[Sujet DNB Maths 2008.->doc509] \r\n\r\nIl y a eu une prise d\'information qui a été effectuée sur l\'obtention du point de rédaction accordé pour la 1er question de l\'exercice 1 de géométrie (Th de Thales):\r\n\r\nPRISE D’INFORMATION sur le point de rédaction : Sur 2952 copies :\r\n- 45,7 % des élèves ont eu 0 point de rédaction\r\n- 20,8 % des élèves ont eu 0,5 point de rédaction\r\n- 33,5 % des élèves ont eu 1 point de rédaction\r\n\r\n','','2009-02-17 07:25:04','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',2443,0,0.904449202503267,'non','2011-07-11 12:07:33','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(336,'','Solutions à certains sujets de BAC S avec Scilab','',105,'','','Vous trouverez les [solutions->http://www.scilab.org/fr/education/lycee/docs/experimentation_2007] de quelques sujets de bac en utilisant le logiciel Scilab.','','2011-07-19 20:04:54','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',323,0,0.8856983246875816,'non','2012-12-05 17:35:21','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(333,'','NC 2010','',80,'','','','','2011-07-15 19:44:01','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',742,0,0.9235599779478274,'non','2011-07-15 19:42:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(337,'','Directives pour l\'oral de contrôle au BAC','',110,'','','A l’initiative de l’inspection régionale de mathématiques, un travail sur l’harmonisation des pratiques d’évaluation aux épreuves orales du baccalauréat en série générale et technologique a été mis en place sur l’académie en septembre 2013. Les documents, fichiers, etc...figurant dans cette rubrique sont ceux qui ont été présentés ou conçus lors des [deux stages->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article151] qui avaient pour thème « l’oral de contrôle au baccalauréat en mathématiques ».\n\nVous trouverez sur ce thème :\n\n    _* un [texte de l’inspection générale de mathématiques->doc140]<br/>\n    _*  un [document->doc1453] synthétisant tous les textes officiels (modalités, durée, matériel et documents autorisés,....) \n    _* un [diaporama->doc1454] reprenant les directives\n    _* des exemples de sujets et de note d’information [pour les séries ES, L et S->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article160]   \n    _ * des exemples de sujets et de note d’information [pour les séries STMG, ST2S et STI2D ->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article161]\n','','2011-07-19 20:38:47','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',2256,0,0.9981200489217895,'non','2015-11-28 12:09:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(529,'','NC 2014','',79,'','','','','2015-11-28 12:41:48','publie',1,'2015-11-28 01:43:06','oui','0000-00-00 00:00:00',302,0,0.9879443246638168,'non','2015-11-28 12:43:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(530,'','NC 2015','',134,'','','Voici les sujets sortis en novembre 2015 en Nouvelle Calédonie\n\n<doc1496|center>\n<doc1497|center>\n<doc1700|center>\n<doc1701|center>\n<doc1702|center>\n\n\n\nUn grand merci à Denis Vergès pour sa mise en page et sa mise en ligne sur le site de [l\'apmep->http://www.apmep.fr/Annee-2015]\n','','2015-11-28 13:40:15','publie',1,'2018-07-02 12:10:19','oui','0000-00-00 00:00:00',209,0,0.9332367781868773,'non','2018-07-02 23:10:19','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(531,'','Les nouveaux programmes viennent de paraître','',9,'','','Le Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015 vient de paraitre, fixant les nouveaux programmes.\nUne version téléchargeable des [programmes complets des cycles 2, 3 et 4->http://cache.media.education.gouv.fr//file/MEN_SPE_11/35/1/BO_SPE_11_26-11-2015_504351.pdf] est disponible sur le site Eduscol.\n  \nDans les documents contenant les [nouveaux programmes->doc1498], nous retrouvons pour chacun des cycles  trois volets :\n    - Les spécificités du cycle\n    - Les contributions essentielles des différents enseignements et champs éducatifs au socle commun\n    - L\'enseignement des mathématiques avec, pour chaque thème, des repères de progressivité.\n\n-  Ces programmes vont de pair avec le [nouveau socle commun->http://eduscol.education.fr/cid86943/nouveau-socle-commun-pour-2016.html]\n  \n- la Cnesco-ifé: ENS de Lyon propose [la synthèse d\'une étude->http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2015/11/Synth%C3%A8se-des-recommandations.pdf] sur le thème \"nombres et opérations, premiers apprentissages à l\'école primaire\"\n   \n\n- En complément, l\'Institut Français de l\'Education (IFE) a mis en ligne un [dossier-> http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/105-novembre-2015.pdf] sur la résolution de problèmes dans l\'enseignement primaire :\n  \n','','2015-12-03 18:04:38','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',262,0,0.9827843869151248,'non','2015-12-03 18:06:02','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(500,'','Les oraux du BAC','',9,'','','Alors que l\'année 2014 se termine, après les épreuves écrites du BAC, se préparent celles du second groupe: les oraux.\nQuelques changements pour la cuvée 2014 avec la filière STMG et [les nouvelles définitions->http://eduscol.education.fr/cid59251/serie-stmg.html#lien0] du ministère pour les épreuves du BAC.\n\nPour les autres filières, retrouvez les [directives ->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article337] et les différents travaux menés sur le territoire.','','2014-11-20 21:29:55','publie',9,'2014-11-20 10:31:34','oui','0000-00-00 00:00:00',277,0,0.993000937666232,'non','2014-11-20 21:31:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(322,'','Sécurité routière et EPI','',18,'','','L’éducation à la sécurité routière est présente de la maternelle au lycée. Son inscription obligatoire dans les horaires et programmes de différentes disciplines vise à une meilleure appréhension des dangers de la route, à une meilleure connaissance du risque, à une appropriation des comportements responsables et du respect des règles.\nOutre l’attestation de première éducation à la route (APER), délivrée à l’issue de la scolarité à l’école primaire,  les  attestations  scolaires  de  sécurité  routière  (ASSR),  de  niveau  1  et  de  niveau  2  sont obligatoires, respectivement pour conduire un cyclomoteur et pour s’inscrire à l’épreuve du permis de conduire.\n\nDans le cadre de la Réforme des collèges, la sécurité routière se révèle un thème propice aux EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires)\n[Le site Eduscol->http://eduscol.education.fr/education-securite-routiere/spip.php?article9] propose [un livret de préparation à l’attestation scolaire de sécurité routière->doc1569] réalisé par le ministère en charge de l’Éducation nationale en partenariat avec le ministère de l’Équipement.\nActualisé chaque année en fonction de l’évolution de la  règlementation routière  et  des  données  statistiques  de  l’accidentologie, ce livret s’appuie  sur  un ensemble d’initiatives pédagogiques validées par les corps d’inspection.','','2011-06-16 10:33:41','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',2595,0,0.9256331707682928,'non','2017-06-06 03:15:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(566,'','3. Journée de formation mai 2017','',114,'','','Voici quelques documents qui ont été présentés à la deuxième journée de formation concernant l\'application de la Réforme des Collèges.\n\n[Présentation de l\'Accompagnement Personnalisé->doc1573]\n\n[Présentation des Enseignements Pratiques Interdisciplinaires\n->doc1574]\n\n[Présentation J2 Partie 1->doc1575]\n\n[Présentation J2 Partie 2A->doc1577] et [Présentation J2 Partie 2B->doc1578]\n\n[Présentation J2 Partie 3->doc1579]\n\n[Comparatif des programmes 2008 et 2016->doc1677]\n\n\n','','2017-06-13 07:20:32','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',326,0,0.9166339203935951,'non','2019-09-01 17:22:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(324,'','NC 2004','',79,'','','','','2011-07-11 11:55:22','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',400,0,0.9872225917961102,'non','2011-07-11 12:31:56','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(325,'','NC 2000','',79,'','','','','2011-07-11 12:36:48','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',451,0,0.9099325341723117,'non','2011-07-11 12:36:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(326,'','NC 2001','',79,'','','','','2011-07-11 12:37:46','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',398,0,0.8919791421208288,'non','2011-07-11 12:37:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(327,'','NC 2002','',79,'','','','','2011-07-11 12:38:38','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',403,0,0.9893213958444514,'non','2011-07-11 12:38:31','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(328,'','NC 2003','',79,'','','','','2011-07-11 12:39:37','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',385,0,0.9050532571591121,'non','2011-07-11 12:39:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(329,'','NC 2005','',79,'','','','','2011-07-11 13:24:22','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',523,0,0.9048409437003448,'non','2011-07-11 13:24:10','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(331,'','NC 2009','',80,'','','','','2011-07-11 14:55:37','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',624,0,0.9267765931531474,'non','2011-07-11 14:55:14','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(558,'','Banques de ressources numériques éducatives','',9,'','','Florence Robine, Directrice générale de l’enseignement scolaire et Mathieu Jeandron, Directeur du numérique pour l’éducation rappellent que depuis septembre 2016, vous disposez de banques de ressources numériques éducatives (BRNE), gratuites, dans votre enseignement pour les cycles 3 et 4. \n\nLivrées progressivement, les banques de ressources sont désormais disponibles entièrement. Pour l’enseignement des mathématiques, elles sont composées de contenus multimédias interactifs (textes, images, sons, vidéos, animation 2D et 3D, exercices, éléments de réalité augmentée et réalité virtuelle, jeux sérieux…) et de services associés permettant d’une part d’utiliser et de créer des activités, des séances et des parcours pédagogiques et d’autre part de faciliter le suivi et l’évaluation des apprentissages des élèves. \n\nPour les découvrir vous pouvez : \n-        vous s’inscrire directement à l’aide de votre adresse mél académique, sur les plateformes des banques de ressources numériques : \n        [Mathématiques Cycle 3->https://www.neteduc-cloud.fr ] : \n        [Mathématiques Cycle 4->http://www.barem-hatier.fr]  \nVous y trouverez notamment plusieurs documents de présentation et des tutoriels pour faciliter la prise en main de ces nouvelles ressources. \n(Rappel : vous disposez d\'une messagerie professionnelle dont l\'adresse est de type prenom.nom@ac-nomdel’académie.fr (ou .pf ou .nc ou .wf pour les territoires d’outre-mer). Si vous rencontrez des difficultés pour y accéder, contactez votre assistance académique) \n\n-        ou accéder aux ressources via l’ENT de votre établissement selon les cas, à ce jour (accès en cours de généralisation). \n  \n[Une affiche de présentation->http://po.st/Infographie_BRNE] est téléchargeable. D’autres informations sont disponibles sur [le site éduscol->http://eduscol.education.fr/brne-mathematiques/ ]\n\nÉlément central du plan numérique pour l’École, ces banques de ressources sont majoritairement libérées de droits, modifiables et mises à disposition gratuitement des enseignants et des élèves pour une utilisation dans le respect de votre liberté pédagogique. \n\nPour connaître les autres aspects du plan numérique pour l’école, retrouvez toutes les informations sur [le site dédié du gouvernement->http://ecolenumerique.education.gouv.fr] :  \n  \nLes Banques de Ressources Numériques Éducatives ont été construites pour compléter la palette des possibilités pédagogiques : nous vous invitons à les découvrir, à les modifier, à les enrichir de vos ressources et vos créations afin d’utiliser leur potentiel pour enseigner et apprendre avec le numérique. \n\n \nNB : si les liens ci-dessus ne s\'activent pas, vous pouvez les copier-coller dans votre navigateur \nhttps://www.neteduc-cloud.fr \nhttp://www.barem-hatier.fr \nhttp://eduscol.education.fr/brne-mathematiques/ \nhttp://ecolenumerique.education.gouv.fr','','2017-02-10 13:42:50','publie',9,'2024-09-09 03:08:00','oui','0000-00-00 00:00:00',421,0,0.8962656637487486,'non','2017-02-18 14:35:13','fr','non',0,NULL,0,'Banque de ressources numériques éducatives','',''),(237,'','STG: Calculs rapides','',108,'Développer des automatismes (Fiches d\'entrainement et diaporamas).','','Nous vous proposons quelques activités de calculs rapides faites avec nos élèves de lycée.\r\n\r\nConstat : En contrôle, les élèves sont souvent bloqués par les aspects calculatoires des questions et par un manque de temps.\r\n\r\nNous avons donc souhaité les entraîner à être plus rapides sur des questions basiques, à acquérir des automatismes. \r\n\r\nLes élèves travaillent à la maison avec des fiches d’entraînement (deux séries d’exercices en temps limité) puis  un petit contrôle en classe sur le même thème est réalisé (diaporama). ','','2009-03-31 06:11:36','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',1578,0,0.9101049246998764,'non','2012-12-04 16:55:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(342,'','Eduscol','',116,'','','Le ministère de l\'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative propose aux professionnels de l\'éducation des [informations et des ressources.->http://eduscol.education.fr/]','','2011-07-25 20:40:27','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',364,0,0.9246674316580498,'non','2011-07-25 20:40:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(241,'','Xcas, Scilab, Mupad, Maple','',120,'','','Le Groupe de Réflexion nous aide à prendre en main les logiciels Xcas, Scilab et Mupad.\r\n</br>\r\nClaudine Ruget apporte aussi sa contribution.\r\n\r\nVous trouverez aussi une aide au calcul formel par le logiciel MAPLE.\r\n</br>Le texte respecte la syntaxe de Maple-version4 (1995) mais les différences sont mineures avec une version plus récente. \r\n','','2009-05-06 13:07:09','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1848,0,0.9176410131879067,'non','2011-07-29 18:09:09','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(245,'','La notion de parabole  avec Geogebra','',96,'','','Découvrir la notion de parabole avec Geogebra en classe de seconde aux moyens de 3 TD d\'une durée de 1h chacun.\r\n','','2009-07-05 19:36:45','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',2911,0,0.9143057400768435,'non','2011-07-19 19:48:59','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(645,'','Recommandations pratiques','',204,'','','La première étape consiste à prendre contact avec le chef de l’établissement où vous allez exercer. Il vous donnera toutes les informations nécessaires à votre prise de fonction (si votre service comporte des heures dans deux ou plusieurs établissements, la démarche est à faire deux ou plusieurs fois).\r\nPrésentez-vous et renseignez-vous sur les caractéristiques principales de l’établissement\r\n\r\n\r\n{{{Quelles questions poser au chef d’établissement ?}}}\r\n\r\n{{Quelles classes vais-je avoir en responsabilité ?}}\r\n•	demander l’organisation des enseignements (des cours) dans chacune de vos classes :  par exemple, la répartition des groupes, dédoublements, dispositifs particuliers comme les Travaux Personnels Encadrés, les Enseignements Généraux Liés à la Spécialité (EGLS), l’accompagnement personnalisé, les enseignements d’exploration, le suivi des stages ;\r\n•	se faire préciser les conditions matérielles d’enseignement de votre discipline (salles spécialisées, documentation, matériel…) ;\r\n•	demander l’accès à son cahier de textes via la plate-forme numérique.\r\n{{\r\nDans quel contexte vais-je enseigner ?}}\r\n•	l’établissement : environnement géographique et socioculturel ;\r\n•	le profil des élèves ;\r\n•	la présence d’élèves en situation  de  handicap \r\n•	les spécificités pédagogiques de l’établissement (règles de fonctionnement).\r\n\r\n{{Quelles sont les personnes à contacter ?}}\r\n•	le chef de travaux - D.D.F.P.T. (le cas échéant) ;\r\n•	le professeur coordonnateur de la discipline dans laquelle vous allez enseigner (compléments d’information, usages dans la discipline, devoirs, progression, travaux communs, matériel) ;\r\n•	les professeurs principaux des classes  que j’ai en responsabilité ;\r\n•	les collègues auxquels je peux m’adresser si j’ai des questions à poser ;\r\n•	le professeur documentaliste, auprès duquel  je peux trouver les manuels scolaires ;\r\n•	les collègues qui accepteraient que j’assiste à quelques cours ;\r\n•	la personne ressource qui assure l’interface avec le Rectorat, la PRI (personne ressource en informatique) et celle pour la messagerie électronique (assurez-vous de l’ouverture de votre boîte aux lettres électronique académique et renseignez-vous sur son utilisation).\r\n\r\n\r\n{{{Informez-vous sur les différents usages en vigueur }}}\r\n\r\n•	comment se procure-t-on les différents appareils (vidéoprojecteurs, etc.) ?\r\n•	quels sont les horaires précis de l’établissement (heures de début et de fin de cours, de récréation) ? quelles sont les règles pour les mouvements des élèves entre les cours ?\r\n•	comment les professeurs prennent-ils en charge les élèves dans la cour ?\r\n•	comment se fait l’appel des élèves en début de cours, comment les absences sont-elles signalées au bureau de la vie scolaire (cahier d’absences, papier à accrocher…) ?\r\n•	quels sont les usages en ce qui concerne le cahier de texte des classes (par classe, par professeur, …) ?\r\n\r\n\r\n{{{Quels documents faut-il demander en priorité ?}}}\r\n\r\n•	demandez à prendre connaissance de votre emploi du temps et des niveaux qui vous sont attribués, renseignez-vous sur les caractéristiques de vos classes (origine des élèves, options, …) ;\r\n•	les programmes ou les référentiels et leurs documents d’accompagnement, le socle commun de connaissances, de compétences et de valeurs : où se les procurer ?\r\n•	les manuels choisis dans l’établissement : à qui les demander ?\r\n•	le règlement intérieur de l’établissement ;\r\n•	demandez à avoir la liste des élèves de vos classes ;\r\n•	le livret d’accueil de l’établissement, s’il y en a un ;\r\n•	le projet d’établissement ;\r\n•	Le matériel demandé aux élèves. Si dans votre discipline une liste a été fournie, s’y conformer. Si ce n’est pas le cas, veillez à rester raisonnable. N’hésitez pas à échanger sur ce sujet avec votre tuteur.\r\n\r\n\r\n{{{Quelques questions matérielles à résoudre }}}\r\n\r\nDemander :\r\n•	s’il y a des clés pour ouvrir les salles ;\r\n•	comment faire dupliquer des documents ou des sujets de devoirs ;\r\n•	où se procurer un vidéoprojecteur ou tout autre matériel ;\r\n•	à visiter l‘établissement pour repérer l’administration, l’infirmerie, les bureaux des conseillers principaux d’Education (CPE), les salles spécialisées, le centre de documentation et d’information (CDI), les équipements sportifs, etc\r\n•	 qu’on vous remette le livret d’accueil généralement distribué lors de la pré-rentrée. Il renferme bien souvent la plupart des renseignements utiles qui vous permettront de connaître les usages en vigueur dans la vie de votre établissement.\r\n\r\n\r\n','','2020-03-25 18:09:29','publie',1,'2020-03-25 08:36:19','oui','0000-00-00 00:00:00',62,0,0.9940930326067509,'non','2020-03-25 19:36:19','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(248,'','Une suite sur GEOGEBRA (1 S)','Le problème des amoureux',102,'','','Voici un TD sur GEOGEBRA pour présenter une suite originale : le problème des 4 \'amoureux\'. <br>L\'activité se fait entièrement sur GEOGEBRA et permet de construire des outils pour l\'étude des suites.<br> L\'activité est suivi par le problème de la course du chien vers son maître. <br> L\'idée est de montrer des solutions à des problèmes difficiles grace à l\'outil numérique.<br>\r\nVous pourrez consulter la fiche professeur pour la construction des outils néessaires à la réalisation de ce TD.\r\n','','2009-08-09 18:37:39','publie',1,'2024-09-09 03:08:00','oui','0000-00-00 00:00:00',3525,0,0.9009935129853901,'non','2011-07-19 20:13:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(341,'','EDU\'bases','',116,'','','[ÉDU\'Bases->http://www.educnet.education.fr/bd/urtic/maths/] recense les pratiques pédagogiques proposées par les académies afin d\'accompagner le développement des usages des TICE, en relation avec les programmes des collèges et lycées.\r\n\r\n1568 fiches sont disponibles pour la discipline Mathématiques.','','2011-07-25 20:35:38','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',368,0,0.991660011505149,'non','2011-07-25 20:35:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(250,'','Von Aubel ...','',180,'','','','','2009-09-28 17:20:52','publie',1,'2018-11-06 06:36:33','oui','0000-00-00 00:00:00',799,0,0.9859208423310384,'non','2009-09-28 17:19:21','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(251,'','Aider l\'amoureux indécis avec un outil géogébra.','',180,'','','','','2009-09-28 17:24:10','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 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j\'aime.','',180,'','','Résolution d\'un triangle: plusieurs conjectures ...','','2009-09-29 07:59:25','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',970,0,0.9306338933779454,'non','2009-09-29 07:58:59','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(257,'','Des théorèmes de Varignon.','',180,'','','','','2009-09-29 07:59:58','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1023,0,0.8940759765184274,'non','2009-09-29 07:51:09','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(258,'','Même aire?','',180,'','','','','2009-09-29 08:00:33','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',793,0,0.8907940989519955,'non','2009-09-29 07:51:33','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(259,'','Même aire 3 !','',180,'','','','','2009-09-29 08:00:58','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',796,0,0.9282021413012089,'non','2009-09-29 07:51:52','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(260,'','Partage d\'un triangle.','',180,'','','Difficile.','','2009-09-29 08:01:46','publie',1,'2018-11-06 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statistiques, calcul...<br>\r\nD Strazzabosco\r\n','','2009-11-17 19:56:47','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1461,0,0.9155725356988734,'non','2011-07-19 19:45:42','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(265,'','Rapport d\'expérimentation de l\'IEGN (septembre 2009)','',33,'','L’expérimentation d’une épreuve pratique de Mathématiques au baccalauréat de la série S \r\nRapport à Monsieur le ministre de l’Education nationale Porte parole du Gouvernement ','Vous trouverez ci-joint le rapport concernant l\'épreuve pratique de mathématiques. ','','2009-11-24 20:01:30','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',417,0,0.10226911009965865,'non','2012-12-07 10:29:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(266,'','NC 2009','',134,'','','Voici le sujet et  le corrigé du bac S 2009... Bonne lecture','','2009-11-24 20:04:34','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1628,0,0.9160889626154426,'non','2011-11-16 21:41:50','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(313,'','Tâches contextualisées à la Nouvelle Calédonie','',150,'','Pour les activités quotidiennes de la classe des exemples de situations contextualisées conçues par des professeurs de Nouvelle Calédonie et testées en classe.\n\nAu format PDF (version complète avec fiche descriptive professeur, fiche élève et travaux d’élèves)\n\nAu format WORD (fiche élève).\n','','','2011-03-18 19:16:16','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',25479,0,0.12871837657424784,'non','2019-09-03 10:12:42','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(278,'','Couper un angle en trois ?','',130,'','','Un petit exercice qui peut intéresser les élèves de seconde et de première.\r\nPouvoir construire un outil utilisable dans la vie courante, le tester sur Geogebra et pouvoir le critiquer afin de développer le sens de l\'observation des élèves.<br>\r\nD Strazzabosco','','2010-01-14 00:43:28','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',970,0,0.9803708369873855,'non','2011-11-09 21:01:02','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(280,'','Tout savoir sur le Data mining','',222,'','','{{Data Mining et statistique décisionnelle<br>\r\n  L\'intelligence des données}}<br>\r\nAuteur :   Stéphane TUFFÉRY<br>\r\nEditeur : TECHNIP<br>\r\nAnnée : 01/2010 (3ème édition)<br>\r\nNombre de pages : 705<br>\r\nISBN 10 : 271080946x<br>\r\nISBN 13 : 9782710809463<br><doc619|center>\r\n{{Le data mining et la statistique sont de plus en plus répandus dans les entreprises et les organisations soucieuses d\'extraire l\'information pertinente de leurs bases de données, qu\'elles peuvent utiliser pour expliquer et prévoir les phénomènes qui les concernent (risques, consommation, fidélisation..}}.).\r\n\r\nCette troisième édition, actualisée et augmentée de 170 pages, fait le point sur le data mining, ses méthodes, ses outils et ses applications, qui vont du scoring jusqu\'au web mining et au text mining. Nombre de ces outils appartiennent à l\'analyse des données et à la statistique classique (classification automatique, analyse discriminante, régression logistique, modèles linéaires généralisés, régression régularisée...), mais certains sont plus spécifiques au data mining, comme les arbres de décision, les réseaux de neurones, les SVM, l\'agrégation de modèles et la détection des règles d\'associations.\r\n\r\nCes outils sont disponibles dans des logiciels de plus en plus puissants et conviviaux. Un chapitre de l\'ouvrage aide d\'ailleurs le lecteur à se diriger dans cette offre logicielle et détaille les fonctionnalités des trois principaux : SAS, IBM SPSS et aussi R, qui bénéficie d\'un développement conséquent dans cette troisième édition. Ces logiciels sont aussi utilisés pour illustrer par des exemples de nombreuses explications théoriques : une nouvelle partie de 50 pages est consacrée à une étude de cas complète de credit scoring, qui va de l\'exploration des données jusqu\'à l\'élaboration de la grille de score.\r\n\r\nLes aspects méthodologiques vont de la conduite des projets jusqu\'aux facteurs de réussite et aux pièges à éviter, en passant par l\'évaluation et la comparaison des modèles, leur intégration dans les processus opérationnels, sans oublier les contraintes juridiques dès que l\'on traite des données à caractère personnel.\r\n\r\n« Ce livre très riche et agréable à lire, malgré sa technicité, est destiné aux statisticiens et praticiens du data mining, aux utilisateurs et gestionnaires de bases de données mais aussi à tous les décideurs et aux étudiants en sciences économiques. » (Bulletin APMEP)','','2021-10-10 21:25:13','publie',1,'2021-10-10 10:29:34','oui','0000-00-00 00:00:00',852,0,0.9960671881228814,'non','2012-12-10 16:10:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(281,'','Vivre avec les mathématiques','',222,'','','<div  style=\"margin-top: 10px; width: 150px;\">\r\n<a style=\"text-decoration: none;\" href=\"http://www.bibliosurf.com/Vivre-avec-les-mathematiques\"><img style=\"border-left: 2px solid #9D8D6B;border-right:2px solid #9D8D6B;\" src=\"http://www.bibliosurf.com/IMG/arton14184.jpg\" width=\"146\" height=\"200\"  alt=\"Vivre avec les mathématiques\" /></a> \r\n<br /><a style=\"text-decoration: none;font-size: 10px; font-family: Arial; font-weight: bold;\" href=\"http://www.bibliosurf.com/Vivre-avec-les-mathematiques\">Achetez ce livre sur Bibliosurf</a>\r\n</div>\r\n\r\n<br>\r\nAuteur : \r\n{{Jean-Michel Salanskis}}\r\n<br>Oui, on peut vivre avec les mathématiques, contrairement au fort préjugé qui oppose les mathématiques à la vie et plus généralement à la condition humaine, ce qui conduit souvent à considérer le mathématicien comme un animal d’une autre espèce ou une machine, au mieux comme un mutant. Ce livre voudrait montrer que les mathématiques sont au contraire une ressource parmi d’autres pour « être humain ».\r\n\r\nSont ici campées plusieurs figures de vie avec les mathématiques – successivement : l’apprentissage scolaire, la recherche, l’enseignement des mathématiques et enfin leur rapport avec la pensée en général, tout particulièrement avec la philosophie.\r\n\r\nLa force et l’originalité de ce bref essai viennent de l’engagement personnel intense qu’y manifeste l’auteur. C’est à partir de son expérience vécue de mathématicien, réfléchie par le philosophe qu’il est devenu, que se déroule, sans formalisme spécialisé et sans jargon théorique, cette méditation profonde et parfois émouvante.\r\n\r\nJean-Michel Salanskis est mathématicien et philosophe des sciences. Il est professeur à l’université Paris-Ouest Nanterre-La Défense.\r\n','','2010-01-15 19:25:58','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',752,0,0.9010030750296562,'non','2012-12-10 16:11:10','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(282,'','Savoir sans frontières','',116,'','','Sur le site de l\'association [savoir sans frontières->http://www.savoir-sans-frontieres.com/], vous trouverez entre autre des \'livres\' téléchargeables gratuitement pour vos élèves.\r\n\r\nIls sont en plusieurs langues, ce qui permet de faire des activités croisées avec vos collègues de langues.\r\n\r\n\r\n<br>Bonne recherche\r\n<br>','','2010-01-15 19:55:07','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',628,0,0.9144591268152722,'non','2012-12-10 16:07:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(285,'','L\'art de couper un spaghetti en trois','',130,'','','Découvrez une activité sur les probabilités en classe de première.<br>\r\nLes résultats sont surprenants...\r\n','','2010-02-26 18:10:23','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1140,0,0.9032293493448464,'non','2011-11-09 20:57:22','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(293,'','Exemples d\'algorithmes simples','',96,'','','Voici une liste d\'algorithmes simples à mettre en oeuvre avec les élèves. <br>\r\nIls sont tirés des sujets du baccalauréat Terminale L, ils peuvent ainsi devenir une source d\'inspiration pour de nouveaux exercices.<br>\r\nBon travail.','','2010-04-21 16:42:24','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',21402,0,0.9135492252420985,'non','2011-07-19 19:43:24','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(295,'','Exemples de programmes en Algobox','',96,'','','Voici 3 programmes simples pour utiliser Algobox en classe de seconde.<br>\nL\'idée est de créer un programme qui crypte un texte écrit en lettres majuscules, sans ponctuation ni espace, avec la technique du code de César.<br>\nVous trouverez dans les fichiers joints : <br>\n : un fichier .doc avec un rappel du code de César ;<br>\n : un programme qui code un texte avec le choix de la clé ;<br>\n : un programme qui décode un texte codé en donnant la clé de chiffrement ;<br>\n : un programme qui donne les fréquences d\'apparition des lettres dans un texte quelconque écrit en lettres majuscules, sans ponctuation ni espace ;<br>\n : un fichier texte avec des exemples à décoder.<br>\nOn pourra utiliser le programme des féquences pour montrer que les fréquences des lettres utilisées dans un texte sont différentes en fonction des langues étudiées.<br>\nLes programmes sont simples à mettre en œuvre et à expliquer.<br>\nPS : Algobox accepte des textes de grandes longueur, pour les utiliser il suffit de faire un copier à partir d\'un fichier ouvert sous un éditeur de textes et de l coller dans la zone de saisie d\'Algoboox.\n\n\nLe site académique de Nantes propose [24 exemples de petits programmes->http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/1262801008797/0/fiche___ressourcepedagogique/&RH=1182777619765] à développer en classe','','2010-04-29 06:41:27','publie',1,'2015-02-08 07:00:13','oui','0000-00-00 00:00:00',6393,0,0.9101595325915687,'non','2015-02-08 18:00:13','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(427,'','Collège de FAA\'A - Polynésie','',139,'','','Diaporamas de calcul mental/activités mentales\r\n\r\nCes diaporamas sont mis à votre disposition par Monsieur GRAND Raphaël, professeur au collège de FAA\'A - Tahiti','','2012-05-22 16:06:15','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',546,0,0.9019435035109353,'non','2012-05-22 16:34:11','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(428,'','Collège de Mahina - Polynésie','',137,'','','Diaporamas de calcul mental/activités mentales minutés avec correction, ré-utilisables comme tels ou modifiables.\r\n\r\nAuteur : Mme Alexandre Jessica, collège de Mahina-Tahiti','','2012-05-22 16:32:26','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',853,0,0.8960597389159708,'non','2012-05-22 16:29:58','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(429,'','Collège de Mahina - Polynésie','',138,'','','Diaporamas de calcul mental/activités mentales minutés avec correction, ré-utilisables comme tels ou modifiables.\r\n\r\nAuteur : Mme Alexandre Jessica, collège de Mahina-Tahiti\r\n','','2012-05-22 16:50:55','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',696,0,0.934566416334004,'non','2012-05-22 16:50:47','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(430,'','Collège de Mahina - Polynésie','',154,'','','Diaporamas de calcul mental/activités mentales minutés avec correction, ré-utilisables comme tels ou modifiables.\r\n\r\nAuteur : Mme Alexandre Jessica, collège de Mahina-Tahiti\r\n','','2012-05-22 16:40:22','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',490,0,0.9308773140539263,'non','2012-05-22 16:39:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(431,'','Sur des notions variées','',137,'','','Diaporamas sonores et minutés mis à votre disposition par une enseignante de Nouvelle Calédonie','','2012-05-22 17:07:15','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',726,0,0.9159315123738183,'non','2012-10-04 20:32:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(305,'','Loi des séries ?','',130,'','','Apporter une reÌ�ponse aux eÌ�lèves intrigueÌ�s par l’expression « la loi des seÌ�ries», entendue freÌ�quemment dans les meÌ�dias et qui est plus une incantation qu’une reÌ�aliteÌ� matheÌ�matique.','','2010-07-28 18:05:38','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',742,0,0.990749676548018,'non','2011-11-09 21:00:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(306,'','La balistique calédonienne ','',130,'','','Retrouvez le document sur la balistique calédonienne utilisable comme activité MPS en Seconde.\r\nun document pdf et 3 fichiers Geogebra.\r\n','','2020-03-03 20:04:57','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',4959,0,0.9882336564466108,'non','2012-02-10 15:30:31','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(535,'','Enseigner en Première','',9,'','','Le réseau de création et d\'accompagnement pédagogiques (le CANOPE) publie un ouvrage intitulé \"[Mathématiques première, Compétences et évolution des pratiques\" ->https://www.reseau-canope.fr/notice/mathematiques-premiere.html]pour les enseignants du Lycée.\r\nEn première, toutes séries confondues, l’enseignement des mathématiques doit viser à l’acquisition de compétences solides, sur lesquelles chaque élève pourra s’appuyer pour poursuivre avec réussite ses études dans le supérieur.\r\nCet ouvrage propose, conformément aux objectifs généraux des programmes, des pistes de travail permettant de développer la démarche scientifique, la démarche d’expérimentation et le raisonnement tout en réinvestissant conjointement des connaissances et en amenant les élèves à construire des méthodes pour progresser.','','2015-12-28 10:33:20','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',246,0,0.9808380854591481,'non','2015-12-28 10:33:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(309,'','4. Un cours sans craie','',30,'','','Vous trouverez ci-joint les exercices proposés lors du stage 2010: \"un cours sans craie\". <br> Bon travail !','','2010-10-07 18:47:31','publie',1,'2019-08-30 10:51:52','oui','0000-00-00 00:00:00',871,0,0.9941000888924104,'non','2019-08-30 21:51:52','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(646,'','Connaitre son établissement','',204,'','','Vous intégrez un établissement  d’enseignement de la Nouvelle-Calédonie : un collège, un lycée professionnel, un lycée d’enseignement général et technologique avec le cas échéant une section d’enseignement professionnel (SEP), un lycée polyvalent ou un lycée doté de formations de l’enseignement agricole.\r\n\r\nDes annexes de collège et des antennes de lycée professionnel (ALP) peuvent être rattachées à un collège ou à un lycée de la Nouvelle-Calédonie.\r\nCes structures répondent au besoin de scolarisation d’une population trop éloignée d’un établissement scolaire. Les annexes de collège et les ALP dépendent d’un établissement public- support désigné par le vice-recteur, directeur général des enseignements de la Nouvelle- Calédonie, pour leur gestion administrative, financière et pédagogique.\r\n\r\nLes établissements disposent, en matière pédagogique et éducative, d’une autonomie pour adapter l’action éducative, compte tenu de leurs caractéristiques et de leur environnement.\r\n\r\n<emb1954|center>\r\n\r\n{{{Collège ou Lycée}}}\r\n\r\nParmi les établissements, les collèges sont chargés de la scolarité de premier cycle, scolarité obligatoire commune à tous ; ils contiennent parfois une S.E.G.P.A. (Section d’Enseignement Général et Professionnel Adapté) dont la vocation est d’accueillir des enfants en grande difficulté scolaire et de les préparer à une insertion sociale et professionnelle.\r\nDans les lycées, les adolescents peuvent trouver, selon leur projet et leurs aptitudes, soit la continuation d’une scolarité où domine l’enseignement général, soit la spécialisation progressive vers une formation technique, soit d’emblée une formation orientée vers l’acquisition en deux ou trois ans d’une qualification professionnelle ; de plus en plus on dispose dans les mêmes lycées — établissements dits de second cycle — de formations générales, techniques et professionnelles côte à côte ; on parle alors de lycée polyvalent.\r\n\r\n\r\n{{{Le projet d’établissement}}}\r\n\r\nDans chaque établissement, le « projet d’établissement » définit sous forme d’objectifs et de programmes d’action, les modalités particulières de mise en œuvre de la politique éducative de la Nouvelle-Calédonie, dans le strict respect des programmes d’enseignement, en prenant en compte les prévisions relatives aux dotations.\r\nSa mise en œuvre est présentée annuellement devant le conseil d’administration.\r\n\r\nEn cohérence avec le projet d’établissement, un contrat d’objectifs peut définir les priorités à traiter pour une période donnée. Piloté par le chef d’établissement, il est fondé sur des indicateurs chiffrés et des données précises qui permettent de cibler des objectifs concrets à atteindre dans une durée déterminée autour d’un axe particulier du projet d’établissement.\r\n\r\n','','2020-03-25 20:42:44','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',59,0,0.9105451924867457,'non','2020-03-25 20:42:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(314,'','Le compte pour de bon','',153,'','A télécharger','Voici un lien pour télécharger un petit programme bien sympa pour faire du calcul mental avec vos élèves dès la 6ème en s\'amusant ! Testez le, vous verrez !\r\nEn 5ème, c\'est très bien pour illustrer et travailler les priorités opératoires.\r\nIl s\'appelle \"le compte pour de bon\".\r\n\r\n[http://telechargement.journaldunet.com/fiche/5978/2/le_compte_pour_de_bon/->http://telechargement.journaldunet.com/fiche/5978/2/le_compte_pour_de_bon/]','','2011-04-10 11:39:16','publie',1,'2024-09-09 03:07:14','oui','0000-00-00 00:00:00',821,0,0.9048572720299267,'non','2012-05-22 15:51:58','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(317,'','Quelques évaluations','',138,'','','Voici quelques fiches d\'activités mentales que l\'on peut proposer comme évaluation sur feuilles.','','2011-04-10 18:31:36','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',973,0,0.9046820046626627,'non','2012-01-01 05:32:27','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(371,'','ISN: un nouvel enseignement de spécialité ','',174,'','','Les sciences informatiques, et plus généralement les sciences du numérique, ont aujourd\'hui envahi nos vies professionnelles et personnelles. Elles ont entraîné des mutations profondes dans nos sociétés (culture, sciences, économie, politique, etc.). Pourtant, seule une faible partie de la population maîtrise les mécanismes fondamentaux qui régissent ces mutations et est en mesure d\'apprécier les enjeux sociétaux qui en découlent. L\'enseignement de l\'informatique au lycée peut contribuer à réduire cette fracture.\nL\'objectif de l\'enseignement de spécialité ISN en classe terminale de la série S n\'est pas de former des experts en informatique, mais plutôt de fournir aux élèves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de société induites.\nIl s\'agit d\'un enseignement d\'ouverture et de découverte des problématiques actuelles, adapté à la société d\'aujourd\'hui, qui valorise la créativité et contribue à l\'orientation.\n\n<br/><br/>\nRetrouvez le programme du nouvel [enseignement de spécialité d’informatique et sciences du numérique->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57572] en vigueur à partir de la rentrée 2013. Il est extrait du BO n°6 du 13 octobre 2011.','','2011-11-09 18:07:11','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',642,0,0.9811167808763175,'non','2014-09-15 20:42:45','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(373,'','Statistiques et probabilités','',133,'','','Ces cours nous sont proposés pas Nathalie Mignot (novembre 2011)','','2011-11-09 21:16:03','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',858,0,0.9193493124325559,'non','2011-11-09 21:18:54','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(374,'','Fonctions','',133,'','','Ces cours nous sont proposés par Nathalie Mignot (novembre 2011)','','2011-11-09 21:31:04','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1403,0,0.8994184084563299,'non','2011-11-09 21:30:54','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(375,'','Géométrie','',133,'','','Ces cours nous sont proposés par Nathalie Mignot (novembre 2011)','','2011-11-09 21:40:01','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',899,0,0.9720684540098069,'non','2011-11-09 21:39:50','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(376,'','NC 2011','',134,'','','Novembre 2011\r\n<br/><br/>\r\n\r\nGrâce à l\'APMEP les sujets des BAC S ES L ST2S STG mercatique et ST2S sont au format pdf.\r\n\r\n\r\nLes sujets des BAC STI sont encore sous format image.\r\n\r\n','','2011-11-15 20:01:50','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',769,0,0.9706832226707379,'non','2011-12-14 12:19:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(377,'','NC 2010','',134,'','','Les sujets du BAC S de novembre 2010 sont là!','','2011-11-16 21:36:26','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',435,0,0.9720857176873507,'non','2011-11-16 21:35:32','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(386,'','Grandeurs et mesures','',137,'','','Voici quelques activités mentales relatives à différentes grandeurs et mesures. Elles sont utilisables en classes équipées d’un vidéoprojecteur qui permettront à nos élèves de collège d’être plus à l’aise sur des activités plus complexes.\r\n\r\n','','2012-01-01 04:41:10','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',811,0,0.9223258839319814,'non','2012-01-01 05:23:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(378,'','Numération et nombres','',137,'','','Voici quelques activités mentales relatives à la numération décimale, et les nombres. Elles sont utilisables en classes équipées d\'un vidéoprojecteur qui permettront à nos élèves de collège d\'être plus à l\'aise sur des activités plus complexes.\r\n','','2011-12-03 20:00:38','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',911,0,0.9238322226787726,'non','2020-07-28 20:30:41','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(384,'','Opérations sur les nombres','',137,'','','Voici quelques activités mentales relatives à l\'addition,  la soustraction et la multiplication. Elles sont utilisables en classes équipées d’un vidéoprojecteur et elles permettront à nos élèves de collège d’être plus à l’aise sur des activités plus complexes.','','2011-12-09 20:34:03','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',798,0,0.997095861581472,'non','2012-01-01 05:24:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(388,'','Diverses compétences','',131,'','','Proposées par Nathalie Mignot, ces activités mentales recouvrent plusieurs compétences. Elles peuvent être proposées en évaluation.','','2012-01-01 06:20:37','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',613,0,0.9817225051484987,'non','2012-01-01 06:20:23','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(395,'','Une approche de l\'algorithmique','',96,'','','L’objectif des activités de ce document créé par Jean Lepine est de rendre les élèves capables :\r\n· de décrire certains algorithmes en langage naturel, \r\n· d’en réaliser quelques uns (tableur ou petit programme sur calculatrice), \r\n· d’interpréter quelques algorithmes plus complexes.\r\n\r\nLe logiciel utiliseÌ� pour ces exemples est le logiciel ALGOBOX c\'est un logiciel très simple et très rapide de prise en main qui me semble parfaitement adapte à la découverte de l\'algorithmique. Vous trouverez l\'aide complète de ce logiciel est sur le site de [Jean Lepine->http://algo.jeanlepine.com/]  \r\n\r\nIl nous propose ici quelques activités progressives qui permettent à un élève de seconde de découvrir les premières bribes de l\'algorithmique comme prévu dans le programme de maths.','','2012-01-06 04:11:56','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',968,0,0.9925694416068195,'non','2012-01-06 04:13:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(396,'','Aides-mémoire','',96,'','','Nathalie Mignot nous propose deux aides mémoire à utiliser avec le logiciel Géogébra, un pour l\'analyse, l\'autre pour la géométrie.','','2012-01-06 04:19:32','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',621,0,0.9898181289794928,'non','2012-01-06 04:18:50','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(398,'','La progression de N. Leroy pour 2013','',143,'','','Nathalie Leroy nous propose la progression de Terminale S qu\'elle utilisera en 2013 au lycée Lapérouse avec une version détaillée pour l\'enseignant et une autre pour l\'élève.','','2012-02-08 16:06:59','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',351,0,0.9783676742156262,'non','2012-11-14 20:23:08','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(399,'','Science et Cosmétogolgie','',130,'','','Mme Marie Jacques Thevenet du Lycée La Pérouse a travaillé avec ses élèves de Seconde sur le cheveu. Voici la fiche scénario ainsi que les documents qui l\'accompagnent','','2020-03-03 20:04:37','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',661,0,0.9088877281975818,'non','2012-02-08 16:30:21','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(400,'','Science et investigation policière','',130,'','','Avec un scénario extraordinaire, Mme Georgiane Jabéa et ses collègues JP. Cuer et S. Frayon ont lancé leurs élèves sur l\'enquête d\'un meurtre. C\'est au lycée Lapérouse, que nos jeunes investigateurs découvriront l\'heure du crime ainsi que son auteur.\r\n\r\nSuivant le planning ci-joint, 3 groupes issus de 3 classes (204, 207 et 216) participent à ce projet.\r\nChaque enseignant et chaque élève dispose d\'1h30 dans son emploi du temps chaque semaine. Les élèves ont à tour de rôle PC (avec JP. Cuer), SVT (avec S. Frayon) et Maths (avec G. Jabéa).\r\n\r\nSuivez vous aussi avec attention les indices (PV d’audition, rapport d’autopsie, rapport des constats effectués sur les lieux, mails d’ordinateurs récupérés, et compléments d’enquête) pour retrouver le coupable...\r\n\r\nPour vous aider dans vos recherches,  deux documents vous apprendront à décoder un message secret (TP de 3h00) et à dater la mort d’une personne à partir de son cadavre (TP d’1h30).\r\n\r\nSi vraiment vous n’y arrivez pas, vous apprécierez les démarches et solution trouvées par deux groupes d’élèves.\r\n','','2020-03-03 20:04:12','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',6209,0,0.9982813248714627,'non','2020-03-03 20:04:23','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(401,'','Science et Epidémiologie','',130,'','','Par les vastes enjeux de santé publique et de prévention de santé personnelle qu’elle sous-tend l’épidémiologie (connaissance des épidémies), mérite que les élèves soient sensibilisés aux concepts et aux méthodes qu’elle met en jeu. Parmi eux, les modèles matheÌ�matiques permettent de prévoir l’évolution d’une épidémie.\r\n\r\nEduscol propose des ressources intéressantes qui ont inspiré le travail de Georgiane Jabéa (en mathématiques), JP. Cuer (en Physique Chimie) et S. Frayon(en SVT) au lycée La Pérouse. \r\n\r\nSuivant le planning ci-joint, 3 groupes issus de 3 classes (204, 207 et 216) participent à ce projet.\r\nChaque enseignant et chaque élève a 1h30 dans son emploi du temps chaque semaine. Les élèves ont à tour de rôle PC, SVT et Maths.\r\n\r\nVoici la conclusion de G. Jabéa sur cette expérience:\r\n\r\n\"Les 2 TP couvraient 3 seÌ�ances de 1,5 h\r\n\r\nDans le premier TP, les suites arithmétique et géométrique introduites n\'ont pas vraiment posé de problèmes aux élèves qui, après explication, ont vite compris ce qu’il y avait à faire.\r\n \r\nLors du second TP, des difficultés ont été rencontrées quant à la progression du programme en Maths.\r\nLes probabiliteÌ�s n’avaient pas encore été traitées ou commençaient juste à l’être.\r\nUn rappel a été nécessaire et suffisant.\r\nPar contre, sur les trois groupes, un seul avait fait de l’algorithmique et la dernière partie du second TP n\'a donc pas pu être traitée.\r\n\r\nDavantage de temps aurait été nécessaire pour mettre en place tous les prérequis.\"','','2020-03-03 20:03:52','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1033,0,0.9043914676719956,'non','2012-02-11 11:11:27','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(402,'','Géométrie','',193,'','','Voici les cours que nous propose Nathalie Mignot pour la géométrie','','2012-02-14 15:00:34','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',615,0,0.905919469403971,'non','2012-02-14 14:58:13','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(403,'','Produit scalaire','',145,'','','','','2012-02-14 15:00:22','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',459,0,0.9065270511412133,'non','2012-02-14 14:59:52','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(404,'','Analyse','',193,'','','Voici les cours que nous propose Nathalie Mignot pour l\'analyse','','2012-02-14 15:15:35','publie',1,'2020-03-03 09:11:54','oui','0000-00-00 00:00:00',828,0,0.8925858333054897,'non','2012-02-14 15:15:29','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(405,'','Analyse','',145,'','','Voici quelques activités, certaines utilisent le logiciel de géométrie dynamique Géogébra.','','2012-02-14 15:23:03','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',475,0,0.9788268076780252,'non','2012-02-14 15:39:14','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(408,'','Probabilités et Statiqtiques','',133,'','','','','2012-02-14 16:04:08','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',628,0,0.9056546040298455,'non','2012-02-14 15:49:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(611,'','1. La Réforme du Collège: journée de formation Juin 2019','',114,'','','Voici les documents utilisés au cours de la journée de formation dans le cadre la Réforme des Collèges.\n\nLa présentation de Mme Million Rousseau IA IPR et du groupe de réflexion se décline en plusieurs diaporamas:\n-* [Recommandations générales->doc1840]\n-* [Différenciation et remédiation->doc1841]\n-* [Automatismes->doc1845]\n-* [Travail de l\'élève->doc1843]\n-* [Logique curriculaire et spiralaire->doc1844]\n\nDocuments sur l\'évaluation:\n-* [Test de positionnement en début de Seconde 2018->doc1846] Mathématiques Échelles de compétences et exemples d’items\n-* Ressources pour l’évaluation en mathématique (Eduscol)\n-* [Évaluation d\'entrée en Sixième (2018):->doc1849] Présentation des exercices et des compétences évaluées\n\nAutres documents:\n-* [Brochure sur le raisonnement->doc1847] Académie de Bordeaux\n-* [Le calcul sous toutes ses formes au collège et au lycée->doc1850]\n-* [La différentiation pédagogique->doc1851] (Eduscol)\n-* [Raisonner ->doc1852|] (Eduscol)\n-* [Le travail des élèves->doc1853] (Eduscol)\n-* [Évaluation du socle commun (Eduscol)->doc1854]\n-* [Le rapport Villani Torossian->doc1855]\n\n','','2019-09-01 18:27:14','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',123,0,0.996872631693247,'non','2019-09-01 19:55:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(421,'','Les évaluations PISA','',9,'Avec pour slogan : \"Ce que les élèves de 15 ans savent et ce qu\'ils peuvent faire avec ce qu\'ils savent\". En 2019, la France était arrivée à la 26e place sur 70...','','Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) est une enquête administrée tous les trois ans depuis 2000 en vue d’évaluer les connaissances des élèves de 15 ans et de déterminer ce qu’ils peuvent faire grâce à leurs connaissances. Cette [enquête->https://www.oecd.org/pisa/publications/PISA2018_CN_FRA_FRE.pdf] évalue le niveau de compétence de 600 000 élèves (dont 6 000 en France) en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences – lors de chaque édition, mais de manière plus approfondie tour à tour dans l’un de ces trois domaines, dit domaine majeur. De plus, lors de cette enquête, le niveau de compétence des élèves a aussi été mesuré dans un domaine novateur, la compétence globale\r\nLa France est classée 23e sur 79 pays évalués, une place comparable au précédent classement datant de 2016. Les élèves en France ont obtenu  des  résultats  légèrement  supérieurs  à  la  moyenne  de  l\'OCDE  en  mathématiques  et  en  sciences.\r\n\r\nComme déjà observé lors des éditions précédentes du PISA, la France est l\'un des pays de l\'OCDE où  le  lien  entre  le  statut  socio-économique  et  la  performance  dans  PISA  est  le  plus  fort  avec  une  différence de 107 points entre les élèves issus d’un milieu favorisé et ceux issus d’un milieu défavorisé.Cette différence est nettement supérieure à celle observée en moyenne dans les pays de l’OCDE (89 points).  En  France,  les  élèves  français  ont  obtenu  495  points  en  mathématiques  au  test  du PISA  2018,  légèrement au-dessus de la moyenne de l\'OCDE (489 points). La France se classe entre la 15e et la 24e place en mathématiques parmi les pays de l’OCDE, avec une performance moyenne comparable à  celle  de  l\'Allemagne, l’Australie, l\'Autriche, l\'Irlande, l\'Islande, la Lettonie, la Norvège, la Nouvelle-Zélande, le Portugal, le Royaume-Uni et la République tchèque.\r\n-* 79 % des élèves ont atteint au moins le niveau 2 au test de mathématiques (moyenne OCDE : 76 %). Au minimum, ces élèves peuvent interpréter et reconnaître, sans instructions directes, comment une situation (simple) peut être représentée mathématiquement (par exemple, en comparant la distance totale entre deux itinéraires alternatifs, ou en convertissant les prix dans une autre devise).\r\n-* Environ un élève sur neuf (11%) est très performant en mathématiques (au moins niveau 5 au test de mathématiques), un niveau très semblable à la moyenne OCDE (10,9%). Six pays et économies d\'Asie comptent le plus grand nombre d\'élèves qui ont atteint ce niveau: les provinces et communes chinoises réunies de Pékin-Shanghai-Jiangsu-Zhejiang (un peu plus de 44 %), Singapour (près de 37 %), Hong Kong (Chine) (29 %), Macao (Chine) (près de 28 %), Taipei chinois (un peu plus de 23 %) et Corée (un peu plus de 21 %). Ces élèves peuvent modéliser mathématiquement des situations complexes et peuvent  choisir,  comparer  et  évaluer  des  stratégies  appropriées  de  résolution  de  problèmes  pour  y  faire face. Seulement 1,8% des élèves en France ont atteint le plus haut niveau, le niveau 6 (moyenne OCDE : 2,4%).','','2019-12-10 14:54:11','publie',9,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',849,0,0.9108863523859366,'non','2022-02-15 09:40:37','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(436,'','Quels logiciels pour écrire des textes mathématiques?','',120,'','','Voici un document proposé par Olivier Renault qui donne des indications sur le choix parmi les différents logiciels d\'édition scientifique.','','2012-05-23 18:47:57','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1006,0,0.908574778769287,'non','2012-05-23 18:47:42','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(439,'','Erreurs et incertitudes','',98,'','','{{1°) Incertitude et erreur:}}<br/>\r\n« Une erreur peut devenir exacte, selon que celui qui l\'a commise s\'est trompé ou non. »\r\n <br/>Pierre Dac ; Les pensées - Edition du Cherche Midi (1972)\r\n\r\n<br/><br/>\r\nCe document a pour vocation de présenter la vision probabiliste de l’erreur, développée depuis environ trois décennies par le Bureau international des poids et mesures (BIPM) et qui a permis d’installer un consensus international dans l\'expression de l\'incertitude de mesure.\r\n<br/><br/>\r\nIl se veut être une ressource pour les enseignants de sciences physiques et de matheÌ�matiques des lyceÌ�es.\r\n<br/>\r\n<br/>\r\n{{2°) Probabilités et statistiques}}<br/>\r\nCe document ressource créé en 2012 donne des éléments détaillés permettant aux professeurs de construire leur propre cours. Il ne s’agit pas d’un modèle reproductible tel quel mais d\'un support theÌ�orique sur les notions introduites pour la première fois dans les programmes du secondaire.<br/>\r\nCes notions sont enseignées dans diffeÌ�rents cursus de l’enseignement supérieur mais le point de vue adopté dans le programme de la classe terminale est assez diffeÌ�rent.<br/>\r\nLes fondements de théorie des probabiliteÌ�s indispensables pour comprendre les notions de statistique infeÌ�rentielle présentes dans le programme sont développés aussi preÌ�ciseÌ�ment que possible à ce niveau d’enseignement.','','2012-08-09 12:14:26','publie',1,'2021-10-08 09:09:25','oui','0000-00-00 00:00:00',428,0,0.9873244958541898,'non','2021-10-08 20:09:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(721,'','L\'Éducation économique, budgétaire et financière dans nos classes','',124,'Pour aider nos élèves à mieux appréhender la vie économique et faire des choix en citoyens éclairés...','','Les questions financières et budgétaires sont présentes dans la vie quotidienne des élèves sans qu\'ils puissent toujours en comprendre le sens. L\'éducation financière et budgétaire (EDUCFI) vise à leur faire acquérir des connaissances et des compétences afin qu\'ils puissent mieux appréhender la vie économique et faire des choix en citoyens éclairés. \r\n[Eduscol->https://eduscol.education.fr/180/education-economique-budgetaire-et-financiere] propose des pistes pour la mise en œuvre d\'une éducation financière et budgétaire adossée aux programmes scolaires. Les ressources ont été produites par des groupes d\'experts en partenariat avec l\'inspection générale de l\'éducation nationale, la Banque de France et l\'Institut pour l\'éducation financière du public.\r\n\r\n\r\nUne stratégie visant le développement de l\'EDUCFI a été établie conjointement par le ministère de l’Éducation Nationale et la Banque de France, représentée sur notre territoire par l\'institut d\'émission d\'Outre-mer (IEOM).\r\n\r\nDans le cadre du dispositif national d’éducation économique et financière EDUCFI, l’IEOM propose des interventions à destination des enseignants ou des élèves en fonction de leurs besoins. Ces interventions se basent principalement sur les publications à caractère économique de l’IEOM et sur la présentation des métiers et missions d’une banque centrale. \r\nElle peut également être complétée par des jeux éducatifs EDUCFI tel que « Mes questions d’argent ». L’objectif est de venir compléter ou illustrer certains cours par des ressources différentes, plus proche de l’environnement des élèves, et de leur apporter par ailleurs des connaissances économiques, budgétaires et financières nécessaires au quotidien. L\'IEOM  peut se déplacer, organiser et profiler ses interventions selon vos points d’intérêts, sur votre demande.\r\n\r\nVous pouvez  contacter [Mme Million-Rousseau->Anne.Million-Rousseau@ac-noumea.nc] si vous êtes intéressé(e).\r\n\r\n','','2021-11-15 05:43:23','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',106,0,0.8987302275870306,'non','2022-05-13 14:31:08','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(443,'','Activités avec Géogébra ','',220,'','','Voici quelques activités à mener sous Géogébra proposées par Steeve Walther.\r\n\r\n[Initiation->doc1146]\r\n[Angles et droites->doc1147]\r\n[Périmètre et cercle->doc1148]\r\n[Thalès->doc1149]','','2012-08-09 20:45:37','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1359,0,0.8920369504646909,'non','2021-10-10 14:07:39','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(445,'','Séquences pédagogiques','',157,'','','La rénovation de la filière STI2D a entre autres pour objectif de préparer les élèves à la poursuite d’études et d’augmenter ainsi le vivier de recrutement des filières scientifiques et technologiques supérieures.\r\n\r\nCette ambition doit nous interroger sur la manière d’aborder les concepts scientifiques avec des élèves qui sont généralement plus à l’aise dans la mise en œuvre de ces concepts que dans leur compréhension et leur analyse, compréhension et analyse qui sont cependant nécessaires pour une poursuite d’étude réussie.\r\n\r\nIl est donc souhaitable que les séquences pédagogiques dans les différentes disciplines scientifiques soient conçues pour aborder les notions théoriques et les concepts à travers une mise et en œuvre et, donc, en appui sur des situations concrètes, qu’elles soient expérimentales ou technologiques. Pour cela, la concertation pédagogique entre les professeurs de mathématiques, de physique et de STI est indispensable.\r\n\r\nUn séminaire s\'est déroulé le 26 septembre au lycée Jean Zay à Paris. Il avait pour objectif de conduire avec les participants une réflexion sur la conception et la mise en œuvre de {{séquences pédagogiques}} qui illustrent la nécessité d’une {{démarche pluridisciplinaire partagée}}.\r\n\r\nVous pouvez retrouvez son [programme et les fichiers->http://eduscol.education.fr/sti/seminaires/ressources-pluri-disciplinaires-sti2d] produits à cette occasion.\r\n','','2012-10-16 21:44:35','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',333,0,0.90392299756551,'non','2013-03-25 21:33:56','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(447,'','Sites et documents à consulter','',33,'','','Voici quelques liens qui vous permettront d\'en savoir plus sur cette épreuve:\r\n\r\na) Une magnifique [page d\'infos->http://www.claine.fr/pratique.html] sur le site de Christophe Lainé\r\n<br/>\r\n<br/>\r\nb) Le site de l\'académie de Nancy Metz présente des [exemples d\'intégration->http://www.ac-nancy-metz.fr/enseign/maths/m2002/tice/activitesTIC/activitesTIC.html] des TIC dans l\'enseignement des mathématiques. \r\n<br/>\r\n<br/>\r\nc) Dans cet article, la revue de Sésamath (MathémaTICE) expose un exemple de [scénario pédagogique->http://revue.sesamath.net/spip.php?article133]. Ce scénario comporte 2 DM, 3 TP et de la vidéo-projection. Le thème des suites a été choisi en terminale S. Ce scénario a été présenté lors d’ateliers à l’occasion des journées inter-académiques de Lille de décembre 2007.\r\n\r\n\r\nPour la Nouvelle Calédonie, voici les consignes précises de passation des épreuves pour le BAC 2009.\r\n\r\n','','2012-12-05 17:57:33','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',311,0,0.9872323701177373,'non','2012-12-07 10:41:39','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(528,'','BAC 2020','',176,'','','Voici les liens qui vous permettront d\'obtenir les bulletins officiels concernant les modalités des épreuves écrites et orales du BAC en mathématiques dans les séries suivantes:\r\n\r\n[Série ES-L->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57472]\r\n\r\n[Série S->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57480]\r\n\r\n[Série STI2D-STL->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=58303]\r\n\r\n[Série STMG->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=66775]\r\n\r\n[Série ST2S->http://www.education.gouv.fr/bo/2008/4/MENE0800032N.htm]\r\n\r\nEn ce qui concerne les oraux de mathématiques l\'IGEN apporte des [précisions->doc1452] sur les objectifs et les sujets.\r\n\r\n\r\n\r\n','','2015-11-27 20:54:06','publie',1,'2020-03-15 10:15:03','oui','0000-00-00 00:00:00',174,0,0.9168783767206264,'non','2020-03-15 21:15:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(452,'','Les modalités du DNB','',162,'','','Les modalités actuelles du DNB sont parues au [BO n°1 du 4 janvier 2018 ->https://www.education.gouv.fr/bo/17/Hebdo42/MENE1731896N.htm?cid_bo=122780].\r\n\r\nElles portent sur: \r\n-# l\'organisation générale,\r\n-# les instructions relatives à l\'élaboration des sujets,\r\n-# la prise en compte des acquis scolaires du cycle 4 pour les candidats « scolaires »,\r\n-# l\'évaluation de la session d\'examen.\r\n\r\nElles définissent en annexe:\r\n-# les épreuves écrites communes à l\'ensemble des candidats\r\n-# l\'épreuve orale : soutenance d\'un projet\r\n-# l\'épreuve de langue vivante étrangère des candidats individuels\r\n-# le calendrier des épreuves pour les académies métropolitaines\r\n\r\n-* les modalités d’attribution du diplôme national du brevet à partir de l\'année 2018 publiées sur le site [d\'Eduscol->https://eduscol.education.fr/713/modalites-d-attribution-du-diplome-national-du-brevet]\r\n-* un [diaporama rassemblant ces nouvelles modalités->doc2124]\r\n\r\nCes modalités sont résumées ci-dessous et adaptées à la Nouvelle Calédonie\r\n\r\nPour les candidats scolaires, l\'obtention du diplôme national du brevet (DNB) est liée à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture et aux résultats obtenus aux épreuves d\'un examen terminal. Les candidats individuels sont évalués par un examen écrit.\r\n\r\nCes différentes composantes sont évaluées selon une échelle à quatre niveaux : maîtrise insuffisante, maîtrise fragile, maîtrise satisfaisante et très bonne maîtrise.\r\n\r\nLe positionnement sur cette échelle s\'effectue au fil des évaluations menées au long du cycle 4 par les enseignants.\r\n\r\nPour chacune des huit composantes du socle commun prises en compte, le candidat obtient :\r\n\r\n-*     10 points pour le niveau « maîtrise insuffisante »,\r\n-*     25 points pour le niveau « maîtrise fragile »,\r\n-*     40 points pour le niveau « maîtrise satisfaisante »,\r\n-*     50 points pour le niveau « très bonne maîtrise ».\r\n\r\n{{La maîtrise du socle commun est notée sur 400 points.}}\r\nLes élèves ayant suivi un enseignement facultatif (langues et cultures de l\'Antiquité, langues et cultures européennes, langues et cultures régionales, découverte professionnelle) ou un enseignement de langue des signes française bénéficient en outre de :\r\n\r\n-*     10 points si les objectifs d\'apprentissage du cycle 4 sont atteints ;\r\n-*     20 points si ces objectifs sont dépassés.\r\n\r\nLes épreuves de l\'examen terminal\r\nPour les candidats scolaires, l\'examen comporte cinq épreuves obligatoires :\r\n\r\nQuatre épreuves écrites, communes à l\'ensemble des candidats, portant sur les programmes de :\r\n\r\n-#     français,\r\n-#     mathématiques,\r\n-#     histoire et géographie et enseignement moral et civique,\r\n-#     sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie - 2 disciplines sur 3).\r\n\r\nPour les candidats de la série professionnelle, des sujets distincts sont élaborés en adéquation avec les spécificités des classes de troisième préparatoires à l\'enseignement professionnel, des classes de SEGPA et des classes de troisième de l\'enseignement agricole.\r\n\r\n   {{ Une épreuve orale de soutenance}} qui porte sur l\'un des objets d\'étude abordés  sur l\'un des EPI menés au cours  du cycle 4 ou dans le cadre de l\'un des parcours éducatifs ( parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d\'éducation artistique et culturelle, parcours Culture Kanak) suivis par le candidat.\r\n\r\nLes épreuves écrites de français et de mathématiques sont évaluées sur 100 points chacune.\r\n\r\nLes épreuves écrites d\'histoire - géographie - enseignement moral et civique et de sciences sont évaluées sur 50 points chacune.\r\n\r\nL\'épreuve orale de soutenance est évaluée sur 100 points.\r\n{{Les épreuves terminales sont au total notées sur 400 points.}}\r\n\r\n\r\n{{L\'attribution du diplôme}}\r\n-* {Candidats scolaires}\r\nPour les candidats scolaires, le diplôme national du brevet est attribué quand le total des points est supérieur ou égal à 400.\r\n\r\nDes mentions sont octroyées :\r\n    « assez bien » si le total des points est au moins égal à 480 ;\r\n    « bien » si ce total est au moins égal à 560 ;\r\n    « très bien » si ce total est au moins égal à 640.\r\n\r\n-* {Candidats individuels}\r\nPour les candidats individuels, le diplôme national du brevet est attribué quand le total des points est supérieur ou égal à 200.\r\n\r\nDes mentions sont octroyées :\r\n    « assez bien » si le total des points est au moins égal à 240 ;\r\n    « bien » si ce total est au moins égal à 280 ;\r\n    « très bien » si ce total est au moins égal à 320.\r\n\r\n{{Remise des diplômes}}\r\n\r\nUne cérémonie républicaine de remise des diplômes est organisée pour féliciter les lauréats du DNB et du CFG de l\'année écoulée. Cette cérémonie a lieu de préférence dans la première période suivant la rentrée scolaire.\r\n\r\n\r\n','','2012-12-17 20:29:31','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',549,0,0.9070027424316648,'non','2021-10-08 16:10:24','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(451,'','NC 2012','',80,'','','Voici le sujet sur lequel nos élèves ont planché ce mardi 11 décembre 2012','','2012-12-17 20:08:57','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',656,0,0.8908730011780314,'non','2012-12-17 20:08:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(608,'','Pour une école inclusive','',9,'une plateforme d’accompagnement, de ressources pédagogiques et d’appui à la formation ','','Afin de scolariser les élèves en situation de handicap dans les meilleures conditions, le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et Réseau Canopé proposent pour la rentrée scolaire 2019, {{Cap école inclusive}}, une plateforme d’accompagnement, de ressources pédagogiques et d’appui à la formation pour les professeurs de tous les niveaux et de toutes les disciplines, ainsi que pour les accompagnants d’élèves en situation de handicap ([AESH) : reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive->www.reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive]\"\n\n','','2019-08-30 12:19:34','publie',9,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',371,0,0.9978187421242151,'non','2019-08-30 12:25:24','fr','non',0,NULL,0,'Ecole inclusive','',''),(735,'','Introduire la fonction exponentielle en Première','',144,'Les programmes des classes de Première ne prévoient pas de preuve de l\'existence de la fonction exponentielle de base e. Historiquement, la fonction exponentielle n\'a pas été construite comme solution d\'une équation différentielle, mais comme une série entière. ','','Sur le site de [CultureMath->https://culturemath.ens.fr/thematiques/didactique/construire-la-fonction-exponentielle-en-premiere], Florian Reverchon propose une preuve constructive, reposant sur des outils élémentaires accessibles dès le lycée, et pouvant faire l\'objet d\'exercices proposés aux élèves...\r\n\r\nDoctorant en histoire du droit à l\'université de Lyon 3, [Florian Reverchon ->https://culturemath.ens.fr/auteurs/florian-reverchon] accompagne son article d\'une activité pour la classe utilisant la méthode d\'Euler.','','2021-11-26 17:22:06','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',101,0,0.8953350272095366,'non','2022-08-13 20:46:40','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(610,'','5. Journée de formation pour la Réforme du Lycée août 2019','',92,'','','Retrouvez tous les documents présentés au cours de la journée de formation pour la Réforme des Lycées\r\n\r\n{{1°)  Les documents officiels du collège:}} \r\n[Programmes 2015->doc1825]\r\n[Attendus de fin d\'année de 3ème->doc1823] paru en mai 2019\r\n[Repères de progression au cycle 4->doc1826] paru en mai 2019\r\n[Clarification des programmes de cycle 4 pour la rentrée 2019->doc1824]\r\n\r\n{{2°) Les documents officiels du Lycée}}\r\n[Comparatif des programmes au Lycée->doc1831]\r\n[Le calcul au collège et au Lycée->doc1835] (ressources d\'accompagnement)\r\n[Raisonnement->doc1838] (ressources d\'accompagnement)\r\n\r\n{{3°) Les ateliers:}}\r\n[Algorithmique et programmation->doc1827]\r\n[Automatisme et différenciation 1:->doc1828] \r\n[Automatisme et différenciation 2->doc1829]\r\n[Raisonnement et démonstration->doc1830]\r\n\r\n{{4°) Autres ressources:}}\r\n[Diaporama pour un éclairage historique des mathématiques->doc1834] (Guillaume Moussard)\r\n[Recommandations pour la différenciation pédagogique du CNESCO->doc1833]\r\n[Brochure sur le raisonnement->doc1832] (académie de Bordeaux)\r\n[Tutoriel Plickers->doc1836]\r\n[Démonstration et différenciation autour de la racine carrée de 2->doc1837]\r\n[Le rapport Villani Torossian->doc1855]','','2019-08-30 21:45:53','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',91,0,0.9995810973405053,'non','2020-07-18 13:45:43','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(460,'','Classement PISA: La France accroit ses inégalités','',9,'','','De plus en plus de pays cherchent à l’étranger des informations\r\nsur les politiques et pratiques les plus efficaces et les plus fructueuses.\r\nDans une économie mondialisée, la réussite ne se mesure en effet plus\r\nuniquement en fonction de critères nationaux, mais aussi en fonction\r\ndes systèmes d’éducation les plus performants qui s’améliorent rapidement.\r\nEn dix ans, le [Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis->http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA-2012-results-overview-FR.pdf]\r\ndes élèves (PISA) est devenu la référence mondiale dans le domaine de\r\nl’évaluation de la qualité, de l’équité et de l’efficience des systèmes d’éducation.\r\nLe corpus de connaissances que l’enquête PISA a développé va bien au-delà\r\nde l’évaluation comparative. L’enquête PISA identifie les caractéristiques\r\ndes systèmes d’éducation très performants pour permettre aux gouvernements\r\net aux professionnels de l’éducation de s’inspirer de politiques efficaces\r\nqu’ils peuvent adapter à leur contexte local.\r\n\r\n\r\nY aura-t-il un « choc PISA » ? \r\n\r\nLe journal [le Monde->http://www.lemonde.fr/ecole-primaire-et-secondaire/article/2013/12/03/classement-pisa-la-france-championne-des-inegalites-scolaires_3524389_1473688.html] affirme que \"la mauvaise note attribuée par l\'OCDE à la France, dans le cadre de son Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA), va susciter l\'émoi. Les résultats de cette enquête triennale, publiés mardi 3 décembre 2013, révèlent que la France bat des records d\'injustice.\r\nQue son école, prétendument pour tous, est d\'abord faite pour une élite, mais se révèle incapable de faire réussir les enfants les moins privilégiés. Elle en est même de moins en moins capable.\r\nLe fossé n\'a jamais été aussi grand entre les « bons » et les « mauvais ». Si, en mathématiques, la part des élèves très performants est restée stable par rapport à 2003 (13 %), la proportion d\'élèves en difficulté s\'est, elle, envolée (22,4 %, contre 16,6 % il y a dix ans). \"\r\n\r\nVoici cinq [exemples->http://www.lemonde.fr/education/article/2013/12/03/classement-pisa-cinq-exemples-de-questions-posees-en-mathematiques_3524501_1473685.html] de questions posées en mathématiques\r\n\r\n','','2013-12-08 16:09:34','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',362,0,0.9831949091949099,'non','2013-12-19 14:49:50','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(464,'','NC 2013','',80,'','','Voici le sujet sur lequel nos élèves ont planché ce mardi 12 décembre 2013','','2013-12-16 11:30:29','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',511,0,0.9806892223307232,'non','2013-12-16 11:31:13','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(465,'','As2Maths','',116,'','','L’[As2Maths->http://www.as2maths.org/] est une association créée en 1985 qui rassemble les enseignants en mathématiques de Nouvelle-Calédonie. Elle a pour objectif de promouvoir et d’animer l’enseignement des mathématiques, de gérer l’organisation de diverses activités à caractère scientifique et\r\nd’assurer une liaison avec des associations analogues d’autres pays.\r\n<br/><br/>\r\nElle promeut entre autres:<br/>\r\n+ Le concours australien<br/>\r\n+ Le rallye mathématique des 6èmes<br/>\r\n+ La fête de la Science','','2013-12-16 11:44:51','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',412,0,0.8978165169564694,'non','2013-12-16 11:46:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(466,'','NC 2013','',79,'','','','','2013-12-19 14:37:38','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',303,0,0.9799059274850423,'non','2013-12-19 14:36:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(468,'','NC 2013','',134,'','','Voici les sujets du BAC donnés en Nouvelle Calédonie en novembre 2013 et la session de rattrapage de mars 2014','','2014-01-27 16:43:45','publie',1,'2014-06-13 00:27:41','oui','0000-00-00 00:00:00',891,0,0.9982924534269451,'non','2014-06-04 20:26:44','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(471,'','Texte d\'accueil','',41,'','','','','2014-02-17 14:33:30','prepa',41,'2017-12-14 21:47:15','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2017-12-15 08:47:15','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(472,'','Contact','',41,'','','Webmestre : [Eve FONTENEAU|Ecrire au \r\nwebmestre->mailto:webmestre.math@ac-noumea.nc]\r\n\r\nDirecteur de publication : [Marc FERRALIS (IA-IPR du Pacifique) |Écrire au directeur de \r\npublication->mailto:Marc.Ferralis@ac-noumea.nc]\r\n\r\n','','2014-02-17 14:36:20','publie',41,'2023-02-20 09:23:45','oui','0000-00-00 00:00:00',295,0,0.9876564610188352,'non','2023-02-20 20:23:45','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(473,'','adresse','',41,'','','5, rue Georges Baudoux\nPointe de l’Artillerie\nBP M5 - 98849 Nouméa\nTél (+687) 28 33 60\nFax (+687) 27 74 50 ','','2014-02-17 14:37:26','publie',41,'2014-02-17 03:37:26','oui','0000-00-00 00:00:00',156,0,0.9768461306655689,'non','2014-02-17 14:37:22','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(474,'','Accessibilité','',41,'','','La [loi n°2005-102 du 11 février 2005->http://www.legifrance.gouv.fr/WAspad/UnTexteDeJorf?numjo=SANX0300217L] pour l\'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées précise que \"les services de communication publique en ligne des services de l\'État, des collectivités territoriales et des établissements publics qui en dépendent doivent être accessibles aux personnes handicapées\".\r\n\r\nNous faisons de notre mieux pour rendre petit à petit ce site internet accessible à tous et toutes. \r\n\r\nVoici la liste des aides que nous avons mises en place de sorte à vous rendre la navigation plus confortable.\r\n\r\n{{{Raccourcis clavier}}}\r\n\r\nTous les internautes n\'ont pas la possibilité de naviguer avec une souris. 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Ce site s\'y présente sans défaut, grâce à l\'adoption et au respect des normes XHTML et CSS, qui permettent au site d\'être accessible dans les synthétiseurs vocaux et les plages brailles utilisés par les personnes handicapées. \r\n\r\nPour bénéficier de ces nouveaux atouts du Web, nous vous recommandons d\'utiliser un navigateur récent comme :\r\n\r\n-* Mozilla FireFox \r\n-* Opera\r\n-* Safari (Mac OS X)\r\n-* Google Chrome\r\n\r\nIl est toujours possible de visiter le site avec n\'importe quel navigateur plus ancien, comme Internet Explorer (toutes versions confondues) ou Netscape 4 et moins. 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Le vrai héros, en recherche mathématique, c’est le théorème que l’on est en train de démontrer — celui qui nous relie, nous motive, nous fait communiquer. Alors on va prendre le théorème pour héros, et raconter sa naissance, ou plutôt sa genèse, depuis l’idée féconde jusqu’à la mise au jour. Une élaboration souvent chaotique, comme peuvent en témoigner d’innombrables chercheurs. J’en ai choisi un dont la genèse a été particulièrement mouvementée — et déclenchée, comme il se doit, par une coïncidence improbable. Un théorème motivé par un problème à la fois simple et classique, fondamental en physique des plasmas; et qui nous entraîne dans des horizons inattendus. »\n\nVêtu d’un costume trois pièces, avec un énorme nœud papillon, Cédric Villani s’illustre déjà par son look désuet et unique. Mais c’est après avoir remporté la [médaille Fields->http://www2.cnrs.fr/presse/communique/1955.htm] en 2010, que Cédric Villani s’est distingué en devenant le plus célèbre mathématicien contemporain de France. Entre deux équations, ses activités de professeur à l’université de Lyon et de directeur à l’Institut Henri Poincaré, Cédric Villani a en plus entrepris l’écriture d’un roman d’aventures intitulé «Théorème vivant». Un exercice réussi qui lui a valu en 2013 le titre d’écrivain de l’année par GQ. \n\nC’est [haletant->http://blogs.mediapart.fr/edition/bookclub/article/280912/theoreme-vivant-de-cedric-villani] comme un polar, étrange comme une science fiction de Philip K Dick, typique de l\'atmosphère d’un Simenon ou du commissaire Maigret — avec son éternelle bouffarde remplacée par Stephen Jay Gould lui-même : bref, Théorème vivant relève autant de la vulgarisation scientifique réussie que d’un genre aujourd’hui galvaudé, mais traité dans cet ouvrage d’une façon convainquant et jubilatoire, l’auto-fiction.\nA lire absolument!','','2014-03-12 19:39:29','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',344,0,0.9991996285392695,'non','2014-03-12 19:50:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(480,'','Edition 2015: Les mathématiques nous transportent','',187,'','',' <img1431|center>\nLa Nouvelle Calédonie est fière de présenter sa première édition de la Semaine des Mathématiques qui aura lieu du 26 au 30 octobre 2015, sur la thèmatique \"{{Les mathématiques nous transportent.}}\"\nAlors qu\'en métropole cette célébration a lieu au mois de mars, Le Caillou propose sa version australe au dernier trimestre de l\'année scolaire. De nombreux enseignants à travers le territoire vont jouer le jeu et s\'apprêtent à offrir une multitude d\'activités à leurs élèves.\n\nL\'objectif de cette semaine est de:\n-*  renforcer l\'attractivité des mathématiques,\n-*  proposer une image actuelle et vivante des mathématiques,\n-*  insister sur l\'importance des mathématiques dans la formation des citoyens et dans leur vie quotidienne,\n-*  présenter la diversité des métiers dans lesquels les mathématiques jouent un rôle important ou essentiel ainsi que la richesse des liens existants entre les mathématiques et les autres disciplines,\n-*  mettre en lumière l\'importance des mathématiques dans tous les domaines,\n-*  montrer que la pratique des mathématiques peut être source d\'émotions de nature esthétique afin de dévoiler le lien entre mathématiques, plaisir et créativité.\n\nDurant cette semaine, plusieurs prix seront remis aux lauréats des  concours de mathématiques suivants:\n-* les [Olympiades->http://www.as2maths.nc/olympiades/presentation] des 1ères le mardi 27 octobre au Lycée Lapérouse,\n-* l\'[Australien Mathematic Competition ->doc1445] de la 5ème à la terminale, le mercredi 28 octobre au Consulat d\'Australie,\n-* le [Mathémaclic->http://www.as2maths.nc/mathemaclic/presentation] des 4èmes le mercredi 28 octobre au centre administratif de la Province Sud.\n-* le [rallye mathématique->doc1444] des 6èmes, le jeudi 29 octobre au foyer Vietnamien,\n-* le concours \"album à compter\" le vendredi 30 octobre à l\'IFMNC\n\n\n\nPlusieurs actions sont organisées au niveau territorial:\n-* M Rhys PHILIPS (Groupe Airbus Industrie) animera des ateliers en anglais sur les mathématiques\n-* Des projections de films et conférences sont proposées aux classes du secondaire (sur réservation auprès de [Bianca Travain->bianca.travain@univ-nc.nc] avant le 9 octobre 2015.\n\nDe nombreuses activités seront organisées dans les établissements de Nouvelle Calédonie (voir sur la carte ci-dessous),\n\n\n\nLe coup d\'envoi sera donné à l\'UNC avec une série de [trois conférences->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article523].\n\n\nCet évènement majeur dans l\'actualité des mathématiques du Caillou sera relayé par la chaine de télévision [nctv->http://www.nctv.nc/]: Ainsi, Michèle Roire IA-IPR sera l\'invitée de Chloé Yentao dans le 349ème numéro de la Quotidienne qui sera diffusé le 26 octobre.\n\n<doc1442|center>.\n\n<div style=\"position:relative; height:764px; width:854px; background:url(https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/png/nc5.png) 0 0 no-repeat;\">\n\n<a style=\"position:absolute; top:211px; left:269px; width:133px; height:44px;\" title=\"LP de Touho\" alt=\"LP de Touho\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lp_de_touho.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:261px; left:292px; width:134px; height:36px;\" title=\"LP Poindimié\" alt=\"LP Poindimié\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lyce_e_poindimie_.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:382px; left:247px; width:114px; height:43px;\" title=\"Collèges de Bourail\" alt=\"Collèges de Bourail\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ges_de_bourail-2.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:459.99998474121094px; left:372px; width:62px; height:36px;\" title=\"Collège de la Foa\" alt=\"Collège de la Foa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/cl_foa.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:135px; left:27px; width:104px; height:40px;\" title=\"Collège de Koumac\" alt=\"Collège de Koumac\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_koumac.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:607.9999847412109px; left:587px; width:98px; height:42px;\" title=\"Collège de Plum\" alt=\"Collège de Plum\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_plum.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:602px; left:485px; width:33px; height:36px;\" title=\"Etablissements de Nouméa\" alt=\"Etablissements de Nouméa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_noume_a.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:601.9999847412109px; left:524px; width:29px; height:38px;\" title=\"Collège de Boulari\" alt=\"Collège de Boulari\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_boulari.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; top:577.0000152587891px; left:465px; width:35px; height:22px;\" title=\"LP Païta\" alt=\"LP Païta\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lp_pai_ta.pdf\" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:582.0000152587891px; left:506px; width:34px; height:26px;\" title=\"Collège de Koutio\" alt=\"Collège de Koutio\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_koutio.pdf\" target=\"_self\"></a>\n\n<a style=\"position:absolute; overflow:hidden; top:762px; left:852px; width:1px; height:1px;\" title=\"HTML Map creator\" alt=\"Image HTML map generator\" href=\"http://www.html-map.com/\" target=\"_self\"></a></div>\n','','2019-09-17 14:21:57','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',389,0,0.9968940705181666,'non','2019-09-21 14:23:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(521,'','Remue Méninges à Magenta','',9,'','','Cette semaine, 250 élèves du collège Magenta ont participé au Remue Méninge, le concours de math qui agite les neurones. \nAinsi les élèves de 6ème et 5ème se sont retrouvés en salle d\'étude devant une quinzaine de questions à choix multiple dès le mardi matin.\nNe demandant que très peu de connaissances, les questions de difficulté variable ont stimulé les qualités intuitives et heuristiques des élèves.\n<img1424|center>\nC\'est avec brio qu\'ils ont répondu sur les boîtiers mis à disposition par la mission TICE de la Province Sud, rendant l\'obtention des résultats instantanée.\nLes 20 meilleurs élèves ont pu être récompensés, et toute la promotion s\'est vu offrir un joyeux goûter.\n<doc1422|center>\nCe matin c\'était le tour des 4ème-3ème qui ont planché sur un autre sujet.\nVous pouvez aussi jouer le jeu et retrouver les questions et les réponses de ce concours dans les deux diaporama  ci-joints.\n\n<doc1420|center> <doc1423|center>','','2015-09-03 19:37:54','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',301,0,0.9799737432939528,'non','2015-09-03 20:45:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(483,'','1 français sur 10 en difficulté dans l\'utilisation des mathématiques dans la vie quotidienne','',9,'','','La Direction de l\'Evaluation de la Prospective et de la Performance tire la sonnette d\'alarme:\r\nEn 2013, 9,7 % des participants à la Journée Défense et Citoyenneté (JDC) rencontrent des difficultés dans l’utilisation des mathématiques de la vie quotidienne (numératie). \r\nPour la moitié d’entre eux, ces difficultés sont très importantes.\r\n14,1 % des jeunes rencontrent des difficultés en lecture ou en numératie. Les difficultés en lecture ne déterminent pas nécessairement celles en numératie : 54 % des jeunes qui sont en difficulté dans le premier domaine ne le sont pas pour le second.\r\nLe pourcentage de jeunes aux faibles niveaux de compétences en numératie est différent selon le sexe : 10,7 % des filles contre 8,7 % des garçons.\r\nPar ailleurs, les performances en numératie progressent avec le niveau d’études : ils sont 26,7 % en difficulté parmi ceux qui relèvent du niveau CAP ou BEP contre 2,8 % parmi ceux qui relèvent au moins de l’enseignement secondaire général ou technologique...\r\n','','2014-05-04 20:35:31','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',361,0,0.9963334879539548,'non','2014-05-04 20:35:19','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(484,'','Un nouveau dispositif d\'aide par le CNED','',9,'','','Dans le cadre du service public numérique de l’éducation, le ministère a confié au CNED la mission de développer un dispositif d’aide, de soutien et d’accompagnement à distance en français, mathématiques et anglais à l\'attention des collégiens de 6ème en difficulté (chaque élève doit être identifié par l’équipe enseignante de l’établissement).\nLa délégation académique au numérique éducatif a le plaisir de vous [informer ->http://www.dailymotion.com/video/x176zno_dcol-l-accompagnement-interactif-du-cned_school] que le dispositif D’COL, est maintenant accessible aux élèves des collèges publics de la Nouvelle-Calédonie avec deux contraintes : pour des questions de décalage horaire, le [tutorat en ligne->https://www.dcol.fr/Identification/Login.aspx?ReturnUrl=%2f] ne sera pas accessible aux élèves et, pour des questions de maintenance, le CNED sera dans la nécessité de déconnecter le service du 04 juillet au 08 septembre.\nOutre ces conditions particulières, l\'élève aura accès à des ressources numériques adaptées à son niveau (tests, fiches de cours, exercices…).\n\nCe dispositif est particulièrement intéressant pour l\'accompagnement personnalisé, la remédiation et le soutien des élèves en difficulté. Les collègues intéressés peuvent dés à présent se rapprocher de leur chef d\'établissement afin de pouvoir en faire bénéficier leurs élèves.\n\nVous trouverez ci-joint un document synthétique sur ce dispositif. Pour plus d\'informations vous pouvez aussi vous rapprocher de M. Jean Louis MAGAND à l\'adresse: jl.magand@mls.nc  qui assurera cette année le rôle de formateur TICE en mathématiques.\n\n\n','','2014-05-04 20:45:13','publie',9,'2014-05-04 09:56:56','oui','0000-00-00 00:00:00',210,0,0.9183203243269471,'non','2014-05-04 20:56:56','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(486,'','Lettre TIC\'Educ Mai 2014','',9,'Lettre d’information d\'Eduscol sur les usages, les ressources et les actualités de la discipline concernant la mise en oeuvre des TICE.','','','','2014-07-02 15:21:57','publie',9,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',159,0,0.9710686620659572,'non','2014-07-02 15:43:21','fr','non',0,NULL,0,'','','http://eduscol.education.fr/maths/ticedu/lettre-21'),(488,'','Programme officiel de la spécialité ISN','',174,'','','Retrouvez le programme officiel sur le bulletin officiel du 13/10/2011.\n\n[Programme ISN->http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57572]','','2014-09-23 11:45:53','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',199,0,0.9167591330307594,'non','2014-09-23 11:45:45','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(489,'','Les ressources pour l\'ISN classées par thèmes','',174,'','','Les ressources listées sur cette page, et disponibles en annexe ci-dessous, ont été créées en Nouvelle-Calédonie, et proposées à la mutualisation par leurs auteurs.\r\n\r\n<img1344|center>\r\n\r\n\r\n\r\n{{{Présentation de la spécialité ISN}}}\r\n\r\n-* 1.1 Diaporama de présentation de la spécialité 2013\r\n\r\n\r\n{{{L\'architecture des ordinateurs }}}\r\n\r\n-* 2.1 Cours de Gilles Taladoire, Maître de conférences auprès de l\'Université de la  Nouvelle-Calédonie (2012)\r\n-* 2.2 Architecture 8086\r\n-* 2.3 TD1 \r\n-* 2.4 TD2 réduit \r\n-* 2.5 Présentation  2014\r\n-* 2.6 QCM\r\n\r\n\r\n\r\n{{{L\'accompagnement au projet}}}\r\n\r\n-* 3.1 Dossier projet\r\n-* 3.2 Guide projet du lycée du Grand Nouméa\r\n-* 3.3 Fiche évaluation mini projet\r\n-* 3.4 Gestion de projet ISN\r\n-* 3.5 Sujets de projets\r\n\r\n\r\n{{{La validation des compétences pour l\'ISN}}}\r\n\r\n-* 4.1 Grille de compétences ISN\r\n\r\n\r\n{{{Le traitement de l\'image}}}\r\n\r\n-* 5.1 Traitement de l\'image 3D\r\n\r\n\r\n{{{La programmation en Python}}}\r\n\r\n-* 6.1 Fonctions\r\n-* 6.2 Tableau récapitulatif des instructions\r\n-* 6.3 Listes et boucles\r\n-* 6.4 TP algorithmique\r\n-* 6.5 TP1 {Tkinter } \r\n-* 6.6 TP2 {Tkinter } \r\n-* 6.7 TP module {Turtle}\r\n-* 6.8 TP booléen\r\n-* 6.9 TP numérisation image\r\n-* 6.10 TP prise en main Python\r\n-* 6.11 TP représentation des caractères\r\n-* 6.12 TP traitement de l\'image\r\n-* 6.13 TP traitement image 3D\r\n\r\n\r\n{{{Les exposés}}}\r\n\r\n-* 7.1 Fiche évaluation exposés\r\n\r\n\r\n{{{La dimension sociétale et juridique de l\'option ISN}}}\r\n\r\n-* 8.1 Diaporama de la partie juridique du programme de l\'ISN\r\n-* 8.2 Synthèse licences logicielles et droit\r\n\r\n\r\n{{{Les bases de données}}}\r\n\r\n-* 9.1 Diaporama sur le langage SQL et l\'exploitation de la base de données \"{Astérix et Obélix}\"\r\n-* 9.2 Données au format EXCEL de la BDD Astérix\r\n\r\n\r\n{{{La programmation Java}}}\r\n\r\n-* 10.1 Introduction aux fonctions\r\n-* 10.2 TP Java notion de fonctions\r\n-* 10.3 TP Java notion de tableaux\r\n-* 10.4 TP recherche élément dans un tableau\r\n-* 10.5 DS tableaux\r\n-* 10.6 TP initiation Java\r\n-* 10.7 TP bataille navale\r\n-* 10.8 TP1\r\n\r\n\r\n{{{Diaporamas de projets de fin d\'année}}}\r\n\r\n-* 11.1 The crystal path\r\n-* 11.2 Big cook\r\n-* 11.3 Aide au bac\r\n-* 11.4 The gold miner\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n','','2014-09-23 11:44:00','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',3828,0,0.8988158549375703,'non','2016-08-15 11:54:44','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(490,'','Une banque d\'exercices Eduscol pour la Terminale','',9,'','','Afin de proposer aux élèves du cycle terminal un enrichissement de l\'activité mathématique, le site éduSCOL a mis en ligne mardi 23 septembre [une banque d\'exercices ->http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mathematiques/84/2/Ressources_Lycee_T-S-ES-STI2D-STMG_Exercices-Math_349842.pdf] qui renouvellent les thématiques et les questionnements abordés en classe.\n<br>\nLes exercices proposés sont déclinés en version «évaluation classique» et en version «évaluation avec prise d’initiative».\n<br>\nCes deux versions respectent le format des sujets du baccalauréat et illustrent [l’ensemble des compétences->http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Mathematiques/90/0/Competences_mathematiques_Lycee_282900.pdf] à travailler au sein de l’enseignement de mathématiques du cycle terminal. Dans le but d’encourager l\'autonomie, l\'initiative et la créativité des élèves, certains exercices sont également déclinés en version « formation » destinés au travail au sein de la classe.\n<br>\nConcernant le baccalauréat, dès la session 2015 et pour les séries S, ES-L, STI2D-STL, STMG, l’un des exercices proposés sera conçu dans l’esprit de la version « évaluation avec prise d’initiative », telle que présentée dans la banque d’exercices publiée sur éduSCOL.\n\n','','2014-09-24 19:52:00','publie',9,'2018-11-09 05:22:38','oui','0000-00-00 00:00:00',321,0,0.9004519969973142,'non','2018-11-09 16:22:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(491,'','Participez à la consultation sur le socle commun','',9,'','','Najat Vallaud-Belkacem, nouvellement nommée ministre de l\'Éducation nationale, de l\'Enseignement supérieur et de la Recherche a souhaité engager une large consultation pour recueillir les réactions et les suggestions de la communauté pédagogique et éducative à propos du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture.\nAu terme de cette consultation, des modifications pourront être apportées au projet initial.\n\nLa [consultation->http://eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/?feuilleCSS=firefox] se déroulera pendant une période de 4 semaines ouvrables, du 22 septembre au 18 octobre 2014.\n\nLes personnels de l’éducation nationale ont reçu sur leur messagerie professionnelle un courriel contenant un lien personnalisé ouvrant l’accès au questionnaire. Il vous offre la possibilité de renseigner le questionnaire en plusieurs fois, en conservant en mémoire ce qui a été saisi d’une session à l’autre, tout en garantissant l’anonymat des réponses.\n\nPour accéder à votre messagerie professionnelle académique, voici un rappel des différentes étapes :\n\n   + connexion directe au webmail académique ou à partir du [site du ministère->http://www.education.gouv.fr/cid4278/la-messagerie-professionnelle.html]  qui permet également de contacter les plates-formes d’assistance académiques en cas de difficultés\n\n    +saisie de l’identifiant et du mot de passe (par défaut le Numen lorsque la messagerie n’a pas encore été activée).\n','','2014-09-24 20:15:39','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',214,0,0.9818686261411778,'non','2014-09-24 20:15:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(492,'','Remue-méninges à Magenta','',9,'','','La dynamique équipe de mathématiques du collège Magenta a lancé son premier concours de mathématiques pour les classes allant de la Sixième à la Troisième.\nA cette occasion, la mission TICE de la DES a gracieusement mis à disposition 5 jeux de 32 boîtiers-réponse pour les deux épreuves données au cours du dernier mois.\n\nSur la base du volontariat, environ 230 élèves (en deux fois) se sont retrouvés en salle d’étude pour plancher sur une dizaine de questions.\n\nLe sujet, vidéo projeté et minuté était composé de questions relatives au calcul mental et de petits problèmes ouverts. Muni d’une feuille de brouillon, les élèves ont pu faire leurs recherches.\nA l’issue de chaque question à choix multiple, les élèves ont donné leur réponse sur leur boîtier. \nLes résultats ont donc été immédiats, et les récompenses financées par l’Association des Parents d’Elèves ont pu être remises dans la foulée.\n\n<img1343|center>\n\n\n \n\n\n\n\n\n\n','','2014-10-09 19:29:52','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',192,0,0.9719335281174922,'non','2014-11-05 21:21:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(495,'','Concours australien 2014','',9,'','','Cette année encore le Concours Australien de Mathématiques a remporté un franc succès auprès des collégiens et lycéens de Nouvelle Calédonie puisque 2740 élèves issus de 26 établissements se sont inscrits. La participation financière s\'est élevé à 500F par élève. Les inscriptions ont été en partie prises en charge par les Associations de Parents d\'élèves.\n\nLe concours a eu lieu le jeudi 7 aout, les élèves ont planché pendant un peu plus d\'une heure sur des sujets australiens et les fiches-réponses (sous forme de QCM) ont été envoyées pour correction à Canberra.\n\nDes corrigés en Français sont disponibles pour les enseignants auprès de   [Nathalie Leroy->mailto:amc@ac-noumea.nc?subject=Concours australien]\nUne fiche d\'entrainement avec des compléments est disponible sur le [site->http://maths.ac-noumea.nc/amc/] de l\'AMC.\n\nLes résultats sont parvenus dans chaque établissement par mail à la mi-septembre,\nLes diplômes et résultats écrits sont parvenus dans les établissements à la mi-octobre.\nUne remise des prix a été organisée le mercredi 8 octobre chez Mme la consule Générale d\'Australie en présence de M. Torossian (IG) et Mme Roire (IA IPR).\n\nCette année, 18 élèves ont été récompensés et ont gagné de très beaux lots : Des tablettes pour les collégiens, des casques Audio, disques dur,  et I-pod shuffle.\nA ces prix, Cap Maths a ajouté  3 billets d\'avion avec séjour linguistique de 1 semaine et 3 I Pod Nano.\n\n\nCet événement médiatique a été couvert par le journal  \"Les nouvelles\" et une émission a été enregistrée sur la radio RRB.\n\nPour 2015, il semblerait qu\'une augmentation des frais d\'inscription soit à prévoir.\n\n<img1358|center>\n<img1359|center>\n','','2014-11-05 21:12:05','publie',9,'2014-11-05 10:25:57','oui','0000-00-00 00:00:00',412,0,0.992790313832143,'non','2014-11-05 21:25:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(494,'','Concentration de professeurs de math à Nouville','',9,'','','Issu de l\'école Normale Supérieure, notre actuel Inspecteur Général de l\'Education Nationale, Charles Torossian a honoré la Nouvelle Calédonie de sa visite du 4 au 14 octobre 2014.\nC\'est devant un parterre de près de 300 enseignants de mathématiques réunis pour l\'occasion, qu\'il a pu s\'exprimer sur la relative désaffection des filières universitaires scientifiques en métropole.\nPlusieurs professeurs ont eu la liberté de \"rebondir\" et saisissant le micro ont partagé leur point de vue sur les difficultés du quotidien dans les classes.\n\nOrganisée par Madame Michelle ROIRE Inspectrice en Nouvelle Calédonie, cette matinée a permis à différents professeurs de collège et lycée de partager leurs pratiques professionnelles:\n\n-* Virginie PICAVET a exposé sa manière de travailler par [compétences->doc1354] avec en particulier un exemple d\'activité sur les suites de complexes en Terminale S avec l\'utilisation de Geogebra. \n\n-* Cécile LECHAPT et Virginie PICAVET ont présenté le contenu de leur enseignement de spécialité l\'ISN (Informatique et Sciences du Numérique)\n\n-* Eric CHAUFFERT a \"vendu\" à son auditoire tout ouïe, le petit robot qu\'il utilise au collège des Portes de Fer pour intéresser ses élèves à l\'algorithme. Le [projet->http://laureldangel.wix.com/mathsautrement#!programmation-et-robotique/cd6h] est de piloter un robot Mindstorm à l\'aide du logiciel Scratch, ou plutôt ici Enchanting qui prend en compte les capteurs et les moteurs LEGO.\n\n-* Raymond FARCI est intervenu sur la question de l\'évaluation en Lycée professionnel\n\n-* Laurent JAUNATRE a présenté son [site ->http://www.mathscocotiers.sitew.fr/#ACCUEIL.A] sur lequel il a disposé une bibliothèque pléthorique de documents (cours, exercices, progressions spiralée...)\n\n-* Christian PHAM a testé pour nous la [pédagogie inversée->doc1357] en classe de Seconde. Il a utilisé les vidéos de [Philippe Mercier->http://cours2nde.blogspot.com/2011/12/generalites-sur-les-fonctions-equations.html] ainsi que celle de [Corinne Huet->http://www.bossetesmaths.com/les-fonctions-image-et-antecedent/] pour les cours à la maison. Les élèves ont donc eu à charge de regarder ces leçons sous forme de vidéo chez eux et ont travaillé en classe sur les points qu\'ils n\'ont pas compris.\n\n\n \n<emb1360|left>\n','','2014-10-26 22:14:40','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',525,0,0.8902957821207191,'non','2014-11-19 20:57:46','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(496,'','La lettre TIC\'Edu n°22  et la revue Mathématice n°42 viennent de paraitre','',9,'','','Particulièrement intéressante, la [dernière lettre TIC\'Edu->http://eduscol.education.fr/maths/ticedu/lettre-22] d\'Eduscol concernant les nouveautés sur les technologies de l\'information et de la communication pour les enseignants rappelle que le salon professionnel de l’Éducation, Éducatec / ÉducaTICE se tiendra du 26 au 28 novembre à Paris-Porte de Versailles. Pour ceux qui se sentent un peu loin, il est toujours possible de se consoler avec les articles divers et variés qui nous aideront à faire évoluer nos pratiques pédagogiques.\n\nEn parallèle la r[evue n°42 de MathémaTICE->http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique111]  vient de sortir. Parmi les différentes brèves publiées, celle qui a été rédigée par Frédéric Léon propose une relecture des programmes avec un [tableau synoptique->http://frederic.leon77.free.fr/formations/synoptiqueA3.pdf] d\'une clarté absolue.','','2014-11-17 20:44:14','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',256,0,0.9810886178375628,'non','2014-11-17 20:44:00','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(499,'','Concours mathémaclic: une nouveauté sur le territoire','',9,'','','L\'énergique association de professeurs de mathématiques de Nouvelle Calédonie, l\'[AS2math->http://www.as2maths.nc/] a créé son premier concours de mathématiques entièrement numérique: {{Mathémaclic}}\nL’épreuve qualificative entièrement gratuite et ouverte à tous les élèves de 4ème du Caillou s’est déroulée en ligne au mois de juillet et comptait 871 inscrits. \n\nLa finale s’est déroulée dans la matinée du mercredi 19 novembre au centre administratif de la province Sud à Nouméa. Elle a rassemblé  20 lauréats sélectionnés en fonction des leurs résultats à la première épreuve et selon un ratio permettant de représenter au mieux l’ensemble des participants du pays.\n \nLes finalistes, issus de Pouébo, Poindimié, Lifou, Bourail, Nouméa et du grand Nouméa se sont départagés mercredi 19 novembre de 10 heures à 11 heures, en répondant à 20 questions sur boitiers numériques.\n \nA 11h30 la remise des prix a eu lieu en présence des officiels et a récompensé tous les [finalistes->doc 1369]:\nThomas Girault arrive premier avec 17 bonnes réponses sur 20, suivi de Lorenzo Dunau et Bastien Lafitte.\n \nMathémaclic, soutenu par l’inspection de mathématiques et la délégation au numérique éducatif du vice-rectorat, a pour objectif de développer chez les élèves leur capacité à résoudre des problèmes de mathématiques.\nCe concours utilise les dernières technologies et vise à stimuler chez les participants l’initiative et l’autonomie en permettant une application ludique et motivante des mathématiques.\n \nL\' As2Maths remercie son partenaire principal l\'EEC, les entreprises SCSI SKAZY ET MICROMEDIA ainsi que les institutions de Nouvelle Calédonie.\n\n<img1370|right>\n<img1372|left>\n\n ','','2014-11-20 19:55:14','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',728,0,0.9879814980487973,'non','2014-11-20 21:37:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(501,'','Stage Geogebra','',9,'','','Dans le cadre du Plan Académique de Formation, notre collègue Manfred Folz actuellement en poste au Lycée du Grand Nouméa, a animé un stage sur Geogebra.\nIl nous propose le [contenu de ce stage->doc1384] dans un document pdf\nAu sommaire:\n\n1. Introduction\n1.1 PreÌ�sentation de GeÌ�ogeÌ�bra\n1.2 Chronologie et contenus des versions\n1.3 Points forts du logiciel\n<br/>\n2. Fonctionnement de base de GeÌ�ogeÌ�bra v4.4\n2.1 Interface graphique\n2.2 CreÌ�ation d’objets\n2.3 Copie d’eÌ�cran et insertion dans un logiciel de traitement de texte\n2.4 Noms des objets et eÌ�tiquetage\n2.5 Attributs des objets, proprieÌ�teÌ�s et description\n2.6 Constantes et caractères\n2.7 Protocole de construction – Navigation par eÌ�tapes \n2.8 Historique des saisies\n\n3. Les incontournables et les classiques\n3.1 En geÌ�omeÌ�trie\n3.2 En analyse\n3.3 Insertion d’un texte dynamique – Code Latex\n3.4 Boîte de seÌ�lection \n3.5 Curseur, objet magique\n3.6 CreÌ�ation d’une image animeÌ�e \n3.7 Insertion d’un champ texte \n3.8 Trace d’un objet – Lieu geÌ�omeÌ�trique – Equation parameÌ�treÌ�e\n3.9 Animation \n3.10 Utilisation de la 2e fenêtre graphique \n3.11 Partage sur GeÌ�ogeÌ�braTube\n\n4. Personnalisation du logiciel\n4.1 PreÌ�ambule \n4.2 Personnalisation de la barre d’outils \n4.3 CreÌ�ation d’outils personnaliseÌ�s \n4.4 Gestion et utilisation d’outils personnaliseÌ�s \n4.5 Personnalisation des preÌ�feÌ�rences \n4.6 ParameÌ�trages graphiques \n4.7 CreÌ�ation d’une bibliothèque\n\n5. CompleÌ�ments et outils avanceÌ�s\n5.1 Fonctions deÌ�finies par morceaux \n5.2 Nombres complexes \n5.3 Affichage conditionnel \n5.4 Boutons – Script\n5.5 Utilisation de seÌ�quences (boucles) – CreÌ�ation de listes d’objets \n5.6 ReÌ�gionnement de plan – Programmation lineÌ�aire \n5.7 Insertion d’une image\n\n6. Exemples de fichiers GeÌ�ogeÌ�bra à utiliser\n\n7. Outils Tableur, Statistiques et Matrices\n7.1 Tableur-Grapheur \n7.2 Etudes de seÌ�ries statistiques \n7.3 Calcul matriciel\n\n8. Outils pour les probabiliteÌ�s\n8.1 PreÌ�sentation \n8.2 Exemples\n\n9. Outil CAS (Computer Algebra System)\n9.1 Utilisation des lignes de saisies\n9.2 Quelques outils de base\n9.3 ReÌ�solution d’eÌ�quations\n\n10. Trucs et astuces\n\n11. Liens et ressources\n11.1 Sitographie officielle \n11.2 Sources\n11.3 Autres liens','','2014-11-29 06:29:04','publie',9,'2014-12-05 07:25:19','oui','0000-00-00 00:00:00',438,0,0.8976876555983684,'non','2014-12-05 18:25:19','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(502,'','Utiliser Géogebra','',120,'','','Dans le cadre du Plan Académique de Formation, notre collègue Manfred Folz actuellement en poste au Lycée du Grand Nouméa, a animé un stage sur Geogebra.\nIl nous propose le [contenu de ce stage->doc1384] dans un document pdf\n\nAu sommaire :\n\n1. Introduction\n1.1 PreÌ�sentation de GeÌ�ogeÌ�braRetour \n1.2 Chronologie et contenus des versionsRetour \n1.3 Points forts du logiciel\n\n2. Fonctionnement de base de GeÌ�ogeÌ�bra v4.4\n2.1 Interface graphiqueRetour \n2.2 CreÌ�ation d’objetsRetour ligne automatique\n2.3 Copie d’eÌ�cran et insertion dans un logiciel de traitement de texte\n2.4 Noms des objets et eÌ�tiquetageRetour \n2.5 Attributs des objets, proprieÌ�teÌ�s et descriptionRetour \n2.6 Constantes et caractèresRetour ligne automatique\n2.7 Protocole de construction – Navigation par eÌ�tapes \n2.8 Historique des saisies\n\n3. Les incontournables et les classiques\n3.1 En geÌ�omeÌ�trie\n3.2 En analyse\n3.3 Insertion d’un texte dynamique – Code Latex\n3.4 Boîte de seÌ�lection \n3.5 Curseur, objet magique\n3.6 CreÌ�ation d’une image animeÌ�e \n3.7 Insertion d’un champ texte \n3.8 Trace d’un objet – Lieu geÌ�omeÌ�trique – Equation parameÌ�treÌ�e\n\n3.9 Animation Retour ligne automatique\n3.10 Utilisation de la 2e fenêtre graphique \n3.11 Partage sur GeÌ�ogeÌ�braTube\n\n4. Personnalisation du logiciel\n4.1 PreÌ�ambule \n4.2 Personnalisation de la barre d’outils \n4.3 CreÌ�ation d’outils personnaliseÌ�s \n4.4 Gestion et utilisation d’outils personnaliseÌ�s \n4.5 Personnalisation des preÌ�feÌ�rences \n4.6 ParameÌ�trages graphiques \n4.7 CreÌ�ation d’une bibliothèque\n\n5. CompleÌ�ments et outils avanceÌ�s\n5.1 Fonctions deÌ�finies par morceaux \n5.2 Nombres complexes \n5.3 Affichage conditionnel \n5.4 Boutons – Script\n5.5 Utilisation de seÌ�quences (boucles) – CreÌ�ation de listes d’objets \n5.6 ReÌ�gionnement de plan – Programmation lineÌ�aire \n5.7 Insertion d’une image\n\n6. Exemples de fichiers GeÌ�ogeÌ�bra à utiliser\n\n7. Outils Tableur, Statistiques et Matrices\n7.1 Tableur-Grapheur\n7.2 Etudes de seÌ�ries statistiques \n7.3 Calcul matriciel\n\n8. Outils pour les probabiliteÌ�s\n8.1 PreÌ�sentation \n8.2 Exemples\n\n9. Outil CAS (Computer Algebra System)\n9.1 Utilisation des lignes de saisies \n9.2 Quelques outils de base \n9.3 ReÌ�solution d’eÌ�quations\n\n10. Trucs et astuces\n\n11. Liens et ressources\n11.1 Sitographie officielle\n11.2 Sources \n11.3 Autres liens','','2014-11-29 06:38:29','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',514,0,0.9687506737194835,'non','2014-11-29 06:40:44','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(503,'','5. Utiliser Geogebra (2014)','',30,'','','Dans le cadre du Plan Académique de Formation, notre collègue Manfred Folz actuellement en poste au Lycée du Grand Nouméa, a animé un stage sur Geogebra.\nIl nous propose le [contenu de ce stage->doc1384] dans un document pdf\n\nAu sommaire :\n\n1. Introduction\n1.1 PreÌ�sentation de GeÌ�ogeÌ�braRetour \n1.2 Chronologie et contenus des versionsRetour \n1.3 Points forts du logiciel\n\n2. Fonctionnement de base de GeÌ�ogeÌ�bra v4.4\n2.1 Interface graphiqueRetour \n2.2 CreÌ�ation d’objetsRetour ligne automatique\n2.3 Copie d’eÌ�cran et insertion dans un logiciel de traitement de texte\n2.4 Noms des objets et eÌ�tiquetageRetour \n2.5 Attributs des objets, proprieÌ�teÌ�s et descriptionRetour \n2.6 Constantes et caractèresRetour ligne automatique\n2.7 Protocole de construction – Navigation par eÌ�tapes \n2.8 Historique des saisies\n\n3. Les incontournables et les classiques\n3.1 En geÌ�omeÌ�trie\n3.2 En analyse\n3.3 Insertion d’un texte dynamique – Code Latex\n3.4 Boîte de seÌ�lection \n3.5 Curseur, objet magique\n3.6 CreÌ�ation d’une image animeÌ�e \n3.7 Insertion d’un champ texte \n3.8 Trace d’un objet – Lieu geÌ�omeÌ�trique – Equation parameÌ�treÌ�e\n\n3.9 Animation Retour ligne automatique\n3.10 Utilisation de la 2e fenêtre graphique \n3.11 Partage sur GeÌ�ogeÌ�braTube\n\n4. Personnalisation du logiciel\n4.1 PreÌ�ambule \n4.2 Personnalisation de la barre d’outils \n4.3 CreÌ�ation d’outils personnaliseÌ�s \n4.4 Gestion et utilisation d’outils personnaliseÌ�s \n4.5 Personnalisation des preÌ�feÌ�rences \n4.6 ParameÌ�trages graphiques \n4.7 CreÌ�ation d’une bibliothèque\n\n5. CompleÌ�ments et outils avanceÌ�s\n5.1 Fonctions deÌ�finies par morceaux \n5.2 Nombres complexes \n5.3 Affichage conditionnel \n5.4 Boutons – Script\n5.5 Utilisation de seÌ�quences (boucles) – CreÌ�ation de listes d’objets \n5.6 ReÌ�gionnement de plan – Programmation lineÌ�aire \n5.7 Insertion d’une image\n\n6. Exemples de fichiers GeÌ�ogeÌ�bra à utiliser\n\n7. Outils Tableur, Statistiques et Matrices\n7.1 Tableur-Grapheur\n7.2 Etudes de seÌ�ries statistiques \n7.3 Calcul matriciel\n\n8. Outils pour les probabiliteÌ�s\n8.1 PreÌ�sentation \n8.2 Exemples\n\n9. Outil CAS (Computer Algebra System)\n9.1 Utilisation des lignes de saisies \n9.2 Quelques outils de base \n9.3 ReÌ�solution d’eÌ�quations\n\n10. Trucs et astuces\n\n11. Liens et ressources\n11.1 Sitographie officielle\n11.2 Sources \n11.3 Autres liens','','2014-11-29 06:50:22','publie',1,'2019-08-30 10:50:55','oui','0000-00-00 00:00:00',383,0,0.9939020167457374,'non','2019-08-30 21:50:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(504,'','Stratégie mathématiques','',9,'','','Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l\'éducation nationale de l\'enseignement supérieur et de la recherche à présenté jeudi 4 décembre 2014, au Palais de la Découverte à Paris la [stratégie mathématique->doc1386], qui doit permettre d\'améliorer le niveau des élèves dans cette discipline.\n\nDix mesures clés sont déclinées autour de trois grands axes :\n+ des programmes de mathématiques en phase avec leur temps, \n+ des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite de leurs élèves +  une nouvelle image des mathématiques.','','2014-12-05 18:21:44','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',267,0,0.992604233357294,'non','2015-02-13 20:21:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(505,'','NC 2014','',80,'','','Voici le [sujet->doc1387] sur lequel nos élèves ont composé mardi 9 décembre 2014','','2014-12-11 06:53:42','publie',1,'2014-12-10 19:53:42','oui','0000-00-00 00:00:00',506,0,0.9967994454173195,'non','2014-12-11 06:53:24','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(506,'','4. Utiliser Geogebra (2014)','',114,'','','Dans le cadre du Plan Académique de Formation, notre collègue Manfred Folz actuellement en poste au Lycée du Grand Nouméa, a animé un stage sur Geogebra.\nIl nous propose le [contenu de ce stage->doc1384] dans un document pdf\n\nAu sommaire :\n\n1. Introduction\n1.1 PreÌ�sentation de GeÌ�ogeÌ�braRetour \n1.2 Chronologie et contenus des versionsRetour \n1.3 Points forts du logiciel\n\n2. Fonctionnement de base de GeÌ�ogeÌ�bra v4.4\n2.1 Interface graphiqueRetour \n2.2 CreÌ�ation d’objetsRetour ligne automatique\n2.3 Copie d’eÌ�cran et insertion dans un logiciel de traitement de texte\n2.4 Noms des objets et eÌ�tiquetageRetour \n2.5 Attributs des objets, proprieÌ�teÌ�s et descriptionRetour \n2.6 Constantes et caractèresRetour ligne automatique\n2.7 Protocole de construction – Navigation par eÌ�tapes \n2.8 Historique des saisies\n\n3. Les incontournables et les classiques\n3.1 En geÌ�omeÌ�trie\n3.2 En analyse\n3.3 Insertion d’un texte dynamique – Code Latex\n3.4 Boîte de seÌ�lection \n3.5 Curseur, objet magique\n3.6 CreÌ�ation d’une image animeÌ�e \n3.7 Insertion d’un champ texte \n3.8 Trace d’un objet – Lieu geÌ�omeÌ�trique – Equation parameÌ�treÌ�e\n\n3.9 Animation Retour ligne automatique\n3.10 Utilisation de la 2e fenêtre graphique \n3.11 Partage sur GeÌ�ogeÌ�braTube\n\n4. Personnalisation du logiciel\n4.1 PreÌ�ambule \n4.2 Personnalisation de la barre d’outils \n4.3 CreÌ�ation d’outils personnaliseÌ�s \n4.4 Gestion et utilisation d’outils personnaliseÌ�s \n4.5 Personnalisation des preÌ�feÌ�rences \n4.6 ParameÌ�trages graphiques \n4.7 CreÌ�ation d’une bibliothèque\n\n5. CompleÌ�ments et outils avanceÌ�s\n5.1 Fonctions deÌ�finies par morceaux \n5.2 Nombres complexes \n5.3 Affichage conditionnel \n5.4 Boutons – Script\n5.5 Utilisation de seÌ�quences (boucles) – CreÌ�ation de listes d’objets \n5.6 ReÌ�gionnement de plan – Programmation lineÌ�aire \n5.7 Insertion d’une image\n\n6. Exemples de fichiers GeÌ�ogeÌ�bra à utiliser\n\n7. Outils Tableur, Statistiques et Matrices\n7.1 Tableur-Grapheur\n7.2 Etudes de seÌ�ries statistiques \n7.3 Calcul matriciel\n\n8. Outils pour les probabiliteÌ�s\n8.1 PreÌ�sentation \n8.2 Exemples\n\n9. Outil CAS (Computer Algebra System)\n9.1 Utilisation des lignes de saisies \n9.2 Quelques outils de base \n9.3 ReÌ�solution d’eÌ�quations\n\n10. Trucs et astuces\n\n11. Liens et ressources\n11.1 Sitographie officielle\n11.2 Sources \n11.3 Autres liens','','2014-12-14 20:37:21','publie',1,'2019-09-01 09:11:16','oui','0000-00-00 00:00:00',397,0,0.9881644388555815,'non','2019-09-01 20:11:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(507,'','NC 2014','',134,'','','Voici les sujets du BAC donnés en Nouvelle Calédonie en novembre 2014 et remis en page par l\'APMEP que nous remercions pour son travail.\n\nBac [STMG->doc1388]\nBac [S->doc 1389]\nBac [ES->doc 1390]\n\n','','2014-12-14 20:58:43','publie',1,'2015-02-08 07:18:35','oui','0000-00-00 00:00:00',454,0,0.9810481057544694,'non','2015-02-08 18:18:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(508,'','Les sujets des examens','',217,'','','La plupart des sujets de ce site ont été mis en page par l\'APMEP à partir de la version scannée des documents.\r\nUn grand merci aux enseignants de cette association qui dispose d\'une très belle bibliothèque de sujets.\r\n\r\n\r\n{{{NC 2014}}}\r\n\r\n\r\nBTS [CGO->doc1391]\r\nBTS [Groupement A->doc1392]\r\nBTS [Groupement B->doc1393]\r\nBTS [SIO Obligatoire->doc1394]\r\n\r\n\r\n{{{NC 2013}}}\r\n\r\nBTS [Groupement A->doc1293]\r\nBTS [Groupement B->doc1294]\r\nBTS [Info Gestion->doc1290]\r\nBTS [CGO->doc1291]\r\nBTS [SIO obligatoire->doc1292]\r\n\r\n\r\n{{{NC 2012}}}\r\nBTS [CGO->doc1295]\r\nBTS [Groupement A->doc1293]\r\nBTS [Groupement B->doc1294]\r\n\r\n\r\n{{{NC 2011}}}\r\n\r\nBTS [CGO->doc943]\r\nBTS [Groupement A->doc941]\r\nBTS [Groupement B->doc942]\r\nBTS [Info Gestion Obligatoire->doc944]\r\nBTS [Info gestion Facultatif->doc945]\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n','','2014-12-14 21:03:10','publie',1,'2021-10-08 05:54:34','oui','0000-00-00 00:00:00',670,0,0.8923921320447329,'non','2021-10-08 16:54:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(509,'','Des ressources puisées dans d\'autres académies','',150,'','','[L\'académie de Caen->http://maths.discip.ac-caen.fr/spip.php?article175] propose des tâches complexes classées selon les niveaux de classe pour lesquels elles peuvent être données.\n\n[L\'académie de Nantes->http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/90397240/0/fiche___pagelibre/&RH=1197471441578] a fait un travail admirable en collectant des vidéos introduisant tâches complexes et problèmes ouverts de manière à susciter l\'attention des élèves.\nDans le même esprit, de nombreuses vidéos sont reprises sur le [site de Math et tiques->http://www.maths-et-tiques.fr/index.php/prob-ouverts/problemes-en-video]','','2015-02-08 17:53:55','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',655,0,0.9903052271635197,'non','2015-02-19 21:04:13','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(510,'','La lettre TIC\'Edu n°23','',9,'','','La lettre [Tic\'Edu n°23->http://eduscol.education.fr/maths/ticedu/lettre-23] est parue au mois de janvier 2015.\r\nA partir des dix mesures clés annoncées en décembre 2014 par Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l\'éducation nationale, de l\'enseignement supérieur et de la recherche, la lettre reprend et étaye les exemples donnés par le dossier de presse du ministère.\r\n\r\nAlors que la rentrée pour la Nouvelle Calédonie est imminente, c\'est l\'occasion de prendre la température de la métropole..','','2015-02-08 18:17:58','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',209,0,0.991298048783386,'non','2015-02-08 18:17:46','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(513,'','Lettre de rentrée 2015','',9,'','','Comme chaque début d\'année, voici dans sa [lettre de rentrée 2015->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article512], les grande lignes impulsées par notre IA IPR, Mme Roire. Bonne lecture!','','2015-02-13 20:20:19','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',262,0,0.9950567489438014,'non','2015-02-13 20:23:59','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(763,'','NC 2022','',80,'Mardi 13 décembre, nos élèves de 3ème ont planché sur les sujets de DNB...','','[Sujet DNB série générale décembre 2022->doc2287]         \r\n\r\n\r\n    ','','2022-12-14 15:08:14','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',823,0,0.9111477279208912,'non','2023-01-10 05:30:23','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(516,'','Happy pi-day !!!','',9,'','','Le π-day est [célébré->http://www.piday.org/] partout dans le monde par la communauté scientifique chaque année le 14 mars (3/14 dans la datation anglo-saxone) habituellement à 1h59  (3,14159).\n\nIl est temps de l\'importer sur le Caillou. En cette année 2015, la π-minute et la π-seconde seront exceptionnelles, le  samedi 14 mars 2015 à 9h26min et 53s, nous pourrons célébrer 3/141592653.\n\nJean BRETTE, Chef du département mathématiques du Palais de la Découverte, accueille une classe dans la salle des mathématiques. Cette salle, très célèbre pour ses décimales de P inscrites en spirales au plafond, existe depuis la création du Palais. Retrouvez la [vidéo->http://www.canal-u.tv/video/science_en_cours/le_nombre_pi_2003.99] (30 minutes) qui présente la mini conférence.\n\nSi vous souhaitez parler de cet événement scientifique international avec vos élèves, et des particularités du nombre π, voici quelques [documents->doc1404] qui pourront être affichés dans votre classe ou au CDI.\n\nPourquoi ne pas aussi demander aux cuisiniers de la cantine de marquer le jour avec une \"Pi-pie\", ou gâteau avec la lettre π. Voici une [recette->http://www.piday.org/2014/pi-pie-pan/] pour les anglophones.\n\nL\'As2Maths souhaite marquer la minute de manière conviviale et invite chacun de nous à se rassembler ce samedi 14 mars à 9h sur le parking de l\'aquarium, à Nouméa, pour une grande photo et une vidéo souvenir. \n\n','','2015-03-04 21:02:31','publie',9,'2015-03-08 07:18:38','oui','0000-00-00 00:00:00',417,0,0.15673210561805193,'non','2015-03-08 18:18:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(517,'','De nouvelles réformes','',9,'','','La réforme du collège suit son cours, apportant son lot de changements.\nNous pouvons lire sur le site eduscol les nouveautés concernant:\n\n 1- \"[le nouveau socle commun\"->http://eduscol.education.fr/cid86943/nouveau-socle-commun-pour-2016.html]: applicable à la rentrée 2016 en métropole\n\n2- le [projet de réforme du collège->http://eduscol.education.fr/cid87584/questions-reponses-sur-la-nouvelle-organisation-du-college.html] applicable à la rentrée 2016 en métropole\n\n3- les [projets de nouveaux programmes->http://eduscol.education.fr/cid87975/projets-de-programmes-du-csp-pour-%0Eles-cycles-2-3-et-4-grilles-horaires-pour-la-mise-en-oeuvre-de-ces-programmes.html] de collège (cycle 3 incluant la 6e, cycle 4: à partir de la 4e) applicable en 2016. Une consultation est prévue pour très bientôt.\n\n4- une [circulaire concernant la calculatrice aux examens->doc1406] applicable à la session 2018 (à lire attentivement car elle concerne tous vos élèves et particulièrement ceux de 2nde )\n\nL\' actualité est riche, et beaucoup de changements se profilent à l\'horizon; des formations et des animations devraient être mises en place sur le territoire dans les prochains mois pour faciliter l\'application de ces réformes.','','2015-04-20 18:11:35','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',256,0,0.9216962470144913,'non','2015-04-21 20:38:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(518,'','Participation calédonienne à la consultation nationale sur les projets de nouveaux programmes','',9,'','','Le Conseil supérieur des programmes (CSP) a rendu publics le 9 avril 2015 ses projets de programmes pour l\'école élémentaire et le collège (cycles 2, 3 et 4).\n\nCes projets de programme portent globalement sur trois caractéristiques principales :\n\n1.        Ils sont articulés autour du {{nouveau socle commun}} de connaissances, de compétences et de culture.\n\n2.        Ils sont conçus par cycles et selon une {{logique curriculaire}} : ils doivent assurer une acquisition progressive des connaissances et des compétences de chaque élève.\n\n3.        Ils sont adossés à la nouvelle organisation pédagogique du collège. Les huit thèmes de travail des enseignements {{pratiques interdisciplinaires}} (EPI) sont inscrits dans ces projets.\n\nChaque projet de programme de cycle est spécifiquement organisé en trois parties complémentaires :\n1.        Une présentation des principaux enjeux et objectifs de formation du cycle ;\n2.        Les contributions des champs disciplinaires ou disciplines à l’acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun ;\n3.        Dans chaque champ disciplinaire ou discipline, les niveaux de maîtrise attendus à la fin du cycle, les compétences et les connaissances à acquérir, des pistes de démarches et d’outils auxquels les enseignants peuvent recourir, des repères de progressivité.\n\nPour toute précision complémentaire, les projets de programmes des cycles 3 et 4, ainsi que les cycles d’enseignement et le nouveau socle commun, sont directement accessibles par les liens suivants :\n \n[Cycle 3->doc1407] (CM1-CM2-6ème)\n \n[Cycle 4->doc1408] (5ème-4ème-3ème)\n \n[Cycles d’enseignement et nouveau socle commun ->http://eduscol.education.fr/cid86943/nouveau-socle-commun-pour-2016.html]\n \nUne consultation nationale est lancée le 11 mai 2015 avec l’objectif d\'associer les personnels à la réflexion collective et de recueillir des avis, des réactions et des suggestions sur ces projets de programme.\n \nCette consultation, qui se déroulera sur cinq semaines ouvrables, du 11 mai au 12 juin 2015, constitue une étape à part entière dans le processus d’élaboration des programmes. À l’issue de celle-ci, une synthèse sera élaborée par la Direction générale de l’enseignement scolaire, rendue publique et transmise au Conseil supérieur des programmes.\n Les projets de programme transmis par le CSP seront réexaminés et amendés suite aux avis et propositions recueillis lors de cette phase de consultation.\n \nPour participer à la consultation deux voies sont possibles :\n1. Le questionnaire individuel, qui est à renseigner directement en ligne, et se compose de deux principaux volets :\n·         une approche générale qui interroge la lisibilité du projet, l’articulation au socle commun et entre les cycles … ;\n·         une approche ciblée qui porte sur le réalisme des contenus, leur mise en œuvre, les repères de progressivité, les attendus de fin de cycle en relation avec l’évaluation …\n\nPour répondre individuellement au formulaire en ligne, il vous suffit de suivre [le lien ->http://eduscol.education.fr/consultations-2014-2015/events/college/], puis d’entrer l’adresse électronique à laquelle vous souhaitez recevoir le lien personnalisé vers le questionnaire : \n \n2. Le [document de synthèse collectif->doc1409] qui est à remplir par l’équipe des professeurs de mathématiques de votre établissement en y portant vos observations et suggestions sur ces projets de programmes.\n{{En vue de l’élaboration de cette synthèse collective, une réunion de l’équipe de mathématiques est souhaitable.}}\nUne fois ce document complété, vous devrez me l’envoyer à l’adresse suivante : michelle.roire@ac-noumea.nc avant le 1er juin 2015. \n \nJ’insiste particulièrement sur l’importance que j’accorde à votre participation à cette consultation et à la remontée des synthèses des équipes de mathématiques de vos établissements.\n\nMichelle Roire\nIA IPR Nouvelle Calédonie\n\n','','2015-05-23 19:17:54','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',258,0,0.997809532927713,'non','2015-05-23 19:59:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(519,'','Mathémaclic, le concours en ligne du Caillou','',9,'','','L\'AS2math a lancé son concours en ligne, le Mathémaclic qui s\'adresse à tous les collégiens de Quatrième. Gratuite et accessible, cette compétition se déroule en deux étapes. L’épreuve qualificative ( du 22 juin au 15 juillet) consiste à répondre à 25 questions de maths et ou de logique. L\'épreuve pour les finalistes se déroulera à Nouméa le mercredi 28 octobre 2015.\nNombreux sont les enseignants qui accompagnent leurs élèves en salle informatique pour leur offrir les conditions optimales de participation. \nPour tout renseignement, rendez-vous sur le site officiel de [l\'As2math->http://mathemaclic.as2maths.nc/]\n\n','','2015-06-23 18:25:35','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',306,0,0.8980773291883273,'non','2015-06-23 18:28:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(520,'','Le concours australien 2015','',9,'','','Le Concours Australien de Mathématiques (AMC) a eu lieu cette année tôt dans la matinée du jeudi 30 juillet 2015 dans les 32 établissements inscrits de Nouvelle Calédonie.\nCette année, près de 3000 élèves, de la 5ème à la Terminale, ont participé à l\'épreuve ainsi que des étudiants en licence de Mathématiques de l\'UNC.\n\nEn 1h15min, sans calculatrice, chaque candidat a répondu à 25 questions à choix multiple et 5 problèmes ouverts.\n\nComme chaque année, l\'As2Maths, en partenariat avec Creator et  AIRCALIN, a récompensé les 18 meilleurs élèves lors d\'une cérémonie, en octobre au consulat général d\'Australie.\n\nPour en savoir plus, lire [l\'article->doc1445] ou consultez le [site->http://maths.ac-noumea.nc/amc/] \n\n','','2015-10-21 13:41:00','publie',9,'2015-11-03 08:39:07','oui','0000-00-00 00:00:00',342,0,0.8983814265565656,'non','2015-11-03 19:39:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(532,'','NC 2015','',80,'','','Voici les sujets du DNB sur lequel les élèves de troisième ont planché ce mardi 2 décembre 2015\n-* [série générale->doc1500]\n-* [série professionnelle->doc1501]','','2015-12-08 13:55:33','publie',1,'2016-12-23 18:53:09','oui','0000-00-00 00:00:00',347,0,0.8989997974171227,'non','2016-12-24 05:53:09','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(533,'','Utilisation des calculatrices électroniques aux examens','',9,'','','De nouvelles dispositions ont été prises par le Ministère de l\'Éducation Nationale, de l\'Enseignement Supérieur et de la Recherche quant à l\'utilisation des calculatrices électroniques aux examens. Ces dispositions émanant de la [circulaire n° 2015-178 du 1-10-2015 ->http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/pid20536/bulletin-officiel.html?cid_bo=94844&cbo=1] (extraite du BO n°42 du 12 novembre 2015) s\'appliquent  aux examens et concours de l\'enseignement scolaire et aux examens de l\'enseignement supérieur suivants :\n\n-* diplôme de comptabilité et gestion (DCG), \n-* diplôme supérieur de comptabilité et de gestion (DSCG), \n-* diplôme d\'expertise comptable (DEC), \n-* brevet de technicien supérieur (BTS). \n\n\nS\'agissant des examens à partir de la session 2018, cela touchera les étudiants démarrant leurs études supérieures à la rentrée 2016.\n','','2015-12-19 20:51:51','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',178,0,0.9004082828523624,'non','2015-12-19 20:54:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(534,'','Enseigner les statistiques dans le secondaire','',9,'','','Le réseau de création et d\'accompagnement pédagogiques (le CANOPÉ) de Lille vient de publier un livre concernant [les statistiques et probabilités - de la sixième à la terminale.->https://www.reseau-canope.fr/notice/statistiques-et-probabilites-de-la-6e-a-la-terminale.htm]\nCet ouvrage permettra à chaque lecteur d’avoir une vision globale et cohérente de cet enseignement par des situations réelles (analyser une série statistique pour évaluer l’effet d’un radar pédagogique, étudier une stratégie de jeu pour gagner au poker …) tout au long de la scolarité, de la sixième à la terminale. \n\nEn voici un [extrait ->https://cdn.reseau-canope.fr/archivage/valid/580573/580573-27429-35241.pdf] dans lequel il est possible de puiser de riches activités pour la classe.','','2015-12-19 21:16:24','publie',9,'2015-12-19 10:16:24','oui','0000-00-00 00:00:00',270,0,0.9959207292141002,'non','2015-12-19 21:15:57','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(523,'','Trois conférences à l\'université en octobre 2015','',183,'','','Dans le cadre de la semaine des mathématiques, trois conférences ont été données à l\'Université de Nouvelle Calédonie au mois d\'octobre 2015 pour le grand public et pour les initiés.\n\nEn avant première conférence donnée durant la première semaine de vacances d\'octobre et le stage Math C2+ a été proposée aux élèves de 2nde de tous les lycées de NC.\nLes suivantes ont eu lieu durant la première édition de la semaine des mathématiques du 26 octobre au 30 octobre 2015.\n \n* {{Lundi 12 octobre à 18h }} {{(amphi 400 UNC) : }} {{\"Les maths, à quoi ça sert ?\" par Eric EDO}}\nCette conférence est le premier volet d\'un cycle de deux.\nDans une première partie, on essaiera de décrire ce que sont les mathématiques notamment en contrariant quelques idées reçues. \nDans une seconde partie, on présentera des applications des mathématiques, en particulier la matrice de Google.\n \n* {{Lundi 26 octobre à 18h (amphi 400 UNC) : \"Pourquoi enseigner les maths ?\" par Eric EDO}}\nCette conférence est le deuxième volet d\'un cycle de deux.\nAprès avoir précisé la nature des mathématiques qui sont enseignées actuellement dans le système éducatif français, on s\'intéressera à l\'intérêt de cet enseignement d\'une part du point de vue de l\'élève, et d\'autre part du point de vue de la société. \n \n* {{Jeudi 29 octobre à 18h (amphi 400 UNC) : [\"Merveilleux nombre Pi\" ->https://www.youtube.com/watch?v=hoiRYjDhui0]par Alban DA SILVA}}\nPi est sans doute la constante mathématique la plus célèbre. \nApparue il y a environ 4000 ans, elle a généré de nombreuses questions, certaines résolues, d’autres non.\nPlusieurs grands mathématiciens comme Archimède, Newton, Euler ou Gauss y ont consacré une partie de leurs efforts. \nIssu de la géométrie, ce nombre intervient pourtant dans de nombreux autres domaines des mathématiques. \nVenez participer au voyage dans l’histoire de Pi et dans les découvertes qui l’entourent!!!\n\n<img1425|center>','','2015-09-24 19:16:19','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',256,0,0.9038603987315924,'non','2019-09-17 14:40:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(525,'','Olympiades 2014','',156,'','','Les Olympiades nationales de mathématiques permettent d’aborder autrement des problèmes mathématiques et de souligner le lien entre les mathématiques et les autres sciences.\n\nLeur dimension académique enrichit les relations entre les professeurs d’une même académie et les corps d’inspection. Elle participe à la consolidation d’une culture scientifique et favorise l’ouverture de clubs et d’ateliers mathématiques.\nLes Olympiades de mathématiques sont ouvertes aux lycéens volontaires de première de toutes séries de l’enseignement public et privé sous contrat.\nChaque épreuve académique comporte quatre exercices. Elle dure quatre heures.\nElle porte sur les programmes des classes de collège, de seconde générale et technologique, et des parties communes des programmes des différentes classes de première. L’un d’entre eux au moins prend en compte un autre enseignement scientifique. \n\nLes remises de récompenses aux [heureux gagnants->doc1385] ont eu lieu exceptionnellement cette année en présence de l\'Inspecteur Général Monsieur Torossian. \n\n<doc1427|left> <doc1428|left><doc1429|left>\n\n','','2015-09-24 20:03:40','publie',1,'2015-09-24 09:08:25','oui','0000-00-00 00:00:00',246,0,0.9133710544314896,'non','2015-09-24 20:08:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(526,'','Olympiades 2015','',156,'','','En 2015, plus de 260 élèves calédoniens des classes de première de toutes les séries de l\'enseignement public et privé, étaient inscrits.\nCette fois encore le lycée français de Port Vila, au Vanuatu, a pu participer à l’épreuve.\nCe concours académique et national, soutenu par le Vice Rectorat de Nouvelle Calédonie, a été créé en 2000 par le Ministère de l’Education Nationale. Il vise à développer le goût des mathématiques chez des lycéens, favoriser l\'émergence d\'une nouvelle culture scientifique, stimuler chez les élèves l\'initiative et le goût de la recherche, leur permettre d\'aborder les problèmes mathématiques de manière ouverte, en autorisant des approches originales. \nComme dans les éditions précédentes, les candidats devaient traiter quatre exercices présentant une bonne diversité de domaines et d\'approches. Afin de permettre à tous les candidats de se trouver dans les meilleures situations de recherche,  deux des exercices étaient différenciés selon la série des candidats.\nCette année, les élèves du Caillou ont composé le mercredi 16 septembre pendant 4 heures sur le sujet suivant:\n<doc1430|left>\n\nLa correction des copies, le classement des candidats et la mise au point du palmarès néo-calédonien sont assurés par une cellule académique.\nNous cherchons à valoriser les élèves calédoniens ayant du potentiel et du talent. La remise des prix a fait l\'objet d\'une cérémonie académique le mardi 27 octobre au lycée Lapérouse.\n<img1448|center>\n\nPour récompenser les meilleurs d’entre eux (tablette numérique, disques durs portables, enceintes portables, …), et prendre en compte leur réussite, nous avons bénéficié du soutien de différents partenaires : Enercal, l’association des enseignants de mathématiques de Nouvelle-Calédonie As2Maths, Open Office et l’As de Trèfle.\n\n\nVoici la liste des lauréats :\nLAUREATS							\nLycée	Série	rang	Prénom	Nom			\nLycée de Pouembout	ES	1	Anne-Sophie	PETITCOL			\nLycée Blaise Pascal	ES	2	Gianluca	CIPRIANI			\n 	 	 	 	 			\nLycée du Grand Nouméa	ST2S	1	Atila	TIAVOUANE			\nLycée du Grand Nouméa	ST2S	2	Jeannette	HLEMU 			\n 	 	 	 	 			\nLycée Jules Garnier	STI2D	1	Xavier	DALY			\nLycée Jules Garnier	STI2D	2	Kahaïa	AVAEMAÃ�			\n 	 	 	 	 			\nLycée Le Clézio Port Vila	STMG	1	Lorenzo	DELAPLANE			\nLycée du Grand Nouméa	STMG	2	Allison	LEONARD			\nLycée du Grand Nouméa	STMG	3	RENATA	KATOA			\n 	 	 	 	 			\nLycée Blaise Pascal	S	1	Sébastien	LOPEZ			\nLycée Blaise Pascal	S	2	Anthony	PEIGNÉ			\nLycée du Grand Nouméa	S	3	Maelle	TRAN VAN HOANG			\nLycée La Pérouse	        S	4	Axel	AUDIE			\nLycée du Grand Nouméa	S	5	Cyril	BADOUX			\nLycée Blaise Pascal	S	6	Andréa	EVRARD			\n\n\nLes meilleures copies seront ensuite envoyées en métropole pour la sélection nationale.\n\n\n\n\nLes résultats:\n<doc1446|center>\n\n','','2015-10-23 20:22:00','publie',1,'2016-02-09 07:05:21','oui','0000-00-00 00:00:00',441,0,0.9865049832105026,'non','2016-02-09 18:05:21','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(527,'','Rallye Maths 2015','',9,'','','Basé  sur  le  travail  en  groupe, le  [Rallye  Maths->https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/le_rallye_maths_2015_bref.pdf]  est un  concours qui rassemble chaque classe de Sixième participante autour d\'un sujet.  \nIl a  pour  but  de  donner  une  image  dynamique  des  mathématiques  en  donnant l’occasion aux élèves d’apprendre à argumenter, à prouver et à s’entrainer au débat scientifique.\n\nIl se présente en trois étapes: \n-* Deux épreuves qualificatives (la première fin mai, la seconde début aout) qui se déroulent dans les  collèges  et  pendant  lesquelles  chaque  classe  doit  résoudre  en  une  heure  des  problèmes d’arithmétique,  de  géométrie,  de  logique...  Le  nombre  d’exercices  rend  nécessaire  la participation de tous les élèves et la variété des problèmes permet d’utiliser les compétences de chacun. Le groupe classe rend une réponse unique et collective.\n-* La  finale (en  octobre) réunit  la classe  lauréate  de  chaque  établissement  participant.  Véritable fête  des  mathématiques, elle  se  déroule  en  plein  air \nsur  une  journée  complète  durant  laquelle l’accent est mis sur l’expérimentation\npuisque les ateliers proposés favorisent la manipulation.\n\nCe concours s’adresse à tous les élèves de 6ème scolarisés  en  Nouvelle Calédonie,  tous  peuvent participer aux épreuves qualificatives. \nEn 2015, les deux épreuves qualificatives ont concerné : \n-* 3 358 élèves (soit 80% des élèves de 6ème du territoire)\n-* 137 classes\n-* 32 collèges ( 4  établissements  de  la  Province  des  îles, 6 établissements  de  la  Province  Nord  et  22 établissements de la Province Sud).\n\nLa  finale  2015 a réuni 648 élèves  de  27 collèges  de  tout  le territoire.\n<img1449|center>\n<img1450|center>\nLes supports pédagogiques créés chaque année pour le concours sont mis en ligne et utilisés par les enseignants dans leur pratique pédagogique.\n\nOrganisé et orchestré par l\'[AS2math->http://www.as2maths.nc/], le Rallye Maths concoure à sensibiliser les institutions à l’importance des mathématiques et  rassemble  lors  de  la remise  des  prix  des  représentants  du  gouvernement  de  la  Nouvelle Calédonie, des provinces et du Vice-Rectorat.\n<img1451|center>\nA  travers  sa  couverture  médiatique,  le  Rallye  Maths  diffuse,  auprès  du  grand  public,  une  image dynamique des mathématiques.\n','','2015-11-04 13:11:50','publie',9,'2024-09-06 00:00:02','oui','0000-00-00 00:00:00',262,0,0.9846894852809219,'non','2015-11-04 13:21:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(536,'','Olympiades 2016: quelques nouveautés...','',9,'','','Cette année, les Olympiades de mathématiques se dérouleront le mercredi 16 mars de 8h à 12h, il faudra donc être réactif pour les inscriptions.\r\nPour la première fois, les candidats des classes de Première mais aussi de Terminale pourront participer;\r\nL\'épreuve se composera de deux parties : les deux premiers exercices seront traités par équipes de 2 ou 3 candidats pendant les deux premières heures, alors que les deux derniers seront traités individuellement durant les deux heures restantes.','','2016-02-09 18:11:50','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',328,0,0.9353194441224117,'non','2016-02-09 18:10:43','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(538,'','Le dispositif de remédiation D\'COL ouvert','',9,'','','Dans le cadre du service public numeÌ�rique de l’eÌ�ducation, le ministère a confieÌ� au CNED la mission de deÌ�velopper un dispositif d’aide, de soutien et d’accompagnement gratuit à distance en français, matheÌ�matiques et anglais à l\'attention des colleÌ�giens de 6ème en difficulteÌ� ou des eÌ�lèves de SEGPA (chaque eÌ�lève doit être identifieÌ� par l’eÌ�quipe enseignante de l’eÌ�tablissement). L’originaliteÌ� du dispositif reÌ�side dans son articulation alliant preÌ�sentiel et en ligne. Il neÌ�cessite l’implication des eÌ�quipes peÌ�dagogiques.\nLa deÌ�leÌ�gation acadeÌ�mique au numeÌ�rique eÌ�ducatif a le plaisir de vous [informer ->doc1502] que le dispositif D’Col est accessible aux eÌ�lèves de la Nouvelle-CaleÌ�donie pour la troisième anneÌ�e conseÌ�cutive.\nL\'eÌ�lève aura accès à des ressources numeÌ�riques adapteÌ�es à son niveau (eÌ�valuations, fiches de cours, entrainements). Ce dispositif de remeÌ�diation a toute sa place dans la preÌ�vention proactive de l’illettrisme, et peut constituer un atout preÌ�cieux pour les eÌ�quipes peÌ�dagogiques dans la mise en place de parcours diffeÌ�rencieÌ�s au beÌ�neÌ�fice des eÌ�lèves les plus fragiles. Vous avez toute liberteÌ� d’inscrire l’eÌ�lève dans l’une, l’autre ou les trois disciplines proposeÌ�es. Si vous souhaitez beÌ�neÌ�ficier du dispositif pour les eÌ�lèves en difficulteÌ�, il vous appartient de contacter votre chef d’eÌ�tablissement et de lui demander l’inscription du groupe d’eÌ�lèves identifieÌ�s.\nLe [service D’col->https://www.dcol.fr/rentree/presentation.htm] vient d’être ouvert dans chacun des collèges publics du territoire.\n\nDes tutoriels sont accessibles sur la page d’accueil de la [plateforme D’col,->https://www.dcol.fr/Default.aspx] une fois que vous serez identifieÌ�.\nLa deÌ�leÌ�gation acadeÌ�mique au numeÌ�rique eÌ�ducatif reste à votre disposition pour tout renseignement compleÌ�mentaire. Vous pouvez contacter [Sylvia Martel->smartel@ac-noumea.nc] au 81-67-43 ou par courriel : smartel@ac-noumea.nc','','2016-03-13 21:25:54','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',222,0,0.9670225833086443,'non','2016-03-13 21:27:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(539,'','Le dernier numéro de MathémaTICE est sorti...','',9,'','','Sesamath vient de publier le  [numéro 49->http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique129] de MathémaTICE,  en voici le sommaire :\n\n- Benjamin Clerc code en Scratch un jeu de Claude-Gaspard Bachet et le soumet à ses élèves de Seconde, dont il publie les travaux ;\n\n-Patrick Raffinat \n     -présente une extension de Blockly permettant d\'associer le tableur de Xcas et la programmation visuelle, en   l\'illustrant avec des exemples pour le collège et le lycée ; \n     -intègre cette extension dans une suite logicielle qui, si l\'association Sésamath le souhaite, débouchera sur la création d\'un site (SésaAlgo) facilitant la diffusion de la pensée algorithmique dans un cadre mathématique et encourageant la continuité pédagogique de son enseignement ;\n\n- Patrice Debrabant et Alain Busser mobilisent Scratch, GeoGebra et CaRMetal pour étudier et programmer le jeu de Pong avec une extension de l\'étude aux Casse-Briques ;\n\n- Gilles Aldon interroge la pertinence des choix proposés par les nouveaux programmes de Collège, à la lumière de ses expériences avec les visiteurs de la Maison des Mathématiques et de l\'Informatiques de Lyon ;\n\n- Laurence Barbat relate une expérimentation de l\'usage de tablettes numériques en Terminale S ;\n\n- Hédi Abderrahim et Angelo Laplace recensent le livre C’est Math’gic ! et en étendent la portée : ils suggèrent aux enseignants une mine d’activités pour le Collège et le Lycée ;\n\n- Jean Fontaine offre à ses collègues universitaires les documents en ligne qu’il a élaborés au long de sa carrière et expérimentés en L1, L2 et L3 ;\n\n- Said Abouhanifa forme au Maroc les professeurs stagiaires à l’usage des TICE, dans un contexte paradoxal où les formateurs sont en quête de formation... ;\n\n- Christophe Hérault poursuit la présentation de sa suite logicielle (3/4) en préconisant JavaScript pour l’algorithmique ;\n\n- David Crespil emboîte le pas à Jules Verne et interroge la réalité de son tour du monde en 80 jours... \n\nPour compléter :\n\n- Toutes les [brèves->http://revue.sesamath.net/spip.php?page=breves] de MathémaTICE ;\n\n\n- Des [articles->http://revue.sesamath.net/spip.php?page=recherche&recherche=blockly&x=0&y=0] à lire ou à relire.\n\n\nPour mémoire :\n\n- [Comment autoriser les applets Java->http://revue.sesamath.net/spip.php?article669] dans MathémaTICE (et autres questions techniques) ;\n \n\n- [L’appel à contribution->http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique28] 2015-2016 ;\n \n\n- Des [parcours thématiques->http://revue.sesamath.net/spip.php?article769] dans MathémaTICE ;\n \n','','2016-03-13 21:34:19','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',315,0,0.9974561477776515,'non','2016-03-13 21:36:59','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(541,'','Le numéro 50 de MathémaTICE vient de paraître','',9,'','','[Le numéro 50 de MathémaTICE ->http://revue.sesamath.net/spip.php?rubrique133] vient de paraître\n\n\nEn voici le sommaire :\n\n- Emmanuel Ostenne s\'appuie sur le site studio.code.org comme outil de formation initiale à la programmation par blocs, porte d\'entrée à l\'environnement Scratch pour des activités mathématiques. Il relate une expérimentation avec des élèves de 4ème, pour évaluer des activités clé en main réalisées à l\'IREM de Lille ;\n\n- Jean-Philippe Vanroyen passe en revue les structures d\'un moteur de jeu de type Pacman, présentées lors d\'un atelier du récent séminaire d\'Amiens. Il montre comment les principes de développement d\'un tel moteur peuvent être utilisés dans le cadre d\'une pédagogie de projets menés par les élèves ; \n\n- Monica Panero et Gilles Aldon ont observé l\'influence de l\'introduction de tablettes numériques connectées sur le travail d\'une classe de Troisième d\'un Collège de Gap. Ils ont relevé les changements produits par cette technologie sur les élèves et sur les enseignants, dont la place et le rôle sont sensiblement modifiés ;\n\n- Hervé Chastand invite les lecteurs à expérimenter avec leurs élèves JeuGebra , un ensemble de jeux (dominos, cartes, casse-têtes) réalisés sur support virtuel ou physique à partir de GeoGebra ;\n\n- Patrick Raffinat \n  - relaie quelques-unes des nombreuses informations disponibles sur Pixees, un site de ressources pour les sciences du numérique proposé par l\'Inria, et approfondit le concept d\'informatique débranchée ; \n  - complète la description de sa suite logicielle dédiée à l\'enseignement de l\'algorithmique dans un cadre 	mathématique, suite qu\'il nomme finalement Mathem@ALGO ;\n\n- Georges Saliba propose des éléments de réflexion autour de la construction et de la mise en œuvre d’un travail avec Scratch en classe de Collège, sans qu’il y ait de dichotomie trop marquée entre un cours d’informatique et un cours de mathématiques ;\n\n- Patrice Debrabant et Alain Busser explorent les incroyables capacités de la Tortue à tracer des courbes complexes, très au-delà des polygones et des fractales ;\n\n- Yves Martin explore le cas de DGPad où la programmation visuelle est inscrite tout entière dans un environnement dynamique. Il prend à rebours les pratiques habituelles, dans lesquelles la programmation visuelle se contente d\'un support et d\'une sortie statiques ;\n\n- Hilaire Fernandes programme une spirale de Fibonacci interactive à l’aide d’un environnement de géométrie interactive et de programmation ; \n\n- Benjamin Clerc retrace la saga de la formation à distance des enseignants de mathématiques dans l\'Académie de Montpellier, commencée dès l\'an 2000. Il en montre la richesse, la variété, la diversité d\'approche. Il en évalue l\'efficacité. Un article de référence ;\n\n- Christophe Hérault achève une série d\'articles par la présentation d\'AlgoCalc, une calculatrice évoluée en ligne (4/4)  ; \n\n- David Crespil compare les horizons géométrique et optique par le truchement de la réfraction atmosphérique. Une foule d\'idées pour des EPI maths-physique-astronomie, pourvu que l\'on parvienne à faire abstraction du formalisme mathématique.\n','','2016-05-19 08:41:53','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',283,0,0.9827397861700161,'non','2016-05-19 08:41:49','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(542,'','l\'OCDE commente les résultats de PISA','',9,'','','On n’a rien sans rien. L’avenir appartient à ceux qui se lèvent tôt. Le génie, c’est 1 % d’inspiration et  99  %  de  transpiration.  Je  crois  beaucoup  en  la  chance  ;  et  je  constate  que  plus  je  travaille, plus la chance me sourit. \nOn ne compte plus les dictons et les grands hommes vantant les mérites du travail et de l’effort, non sans un brin de vérité d’ailleurs : travailler dur ne suffit peut-être pas, mais nul ne peut réaliser pleinement son potentiel sans en passer par là. Si la plupart des gens s’accordent à dire que les efforts sont une condition nécessaire à la réussite scolaire, pourquoi tant d’élèves en difficulté ne parviennent-ils pas à en fournir assez pour rattraper le niveau de leurs pairs plus performants ? \n\n[Le rapport PISA->doc1504]  Low-Performing Students: Why They Fall Behind and How \nto Help Them Succeed  (Les élèves en difficulté : Pourquoi décrochent-ils et comment les aider à réussir ?) propose quelques pistes de réponse.   \nDans  la  quasi-totalité  des  systèmes  d’éducation  participant  à  l’enquête  PISA,  les  élèves  peu performants font preuve d’un niveau moindre de persévérance que leurs pairs plus performants. \n\nAinsi,  dans  les  pays  de  l’OCDE,  quelque  32  %  des  élèves  peu  performants  indiquent  que l’affirmation « Face à un problème à résoudre, j’abandonne facilement » correspond à quelqu’un de « tout à fait comme [eux] » ou de « presque tout comme [eux] », contre seulement 13 % de leurs \npairs  plus  performants.  Les  différences  entre  ces  deux  groupes  sont  particulièrement  marquées aux Émirats arabes unis, en Jordanie, au Portugal, au Qatar et en République slovaque. On pourrait interpréter  ce  manque  de  persévérance  comme  la  preuve  que  les  élèves  peu  performants  sont en partie responsables de leur propre échec scolaire. Après tout, les élèves n’ont guère leur mot à  dire  concernant  les  ressources  éducatives  de  leur  établissement  et  les  camarades,  parents  et enseignants qui leur échoient ; mais ils sont les seuls à décider quels efforts ils souhaitent fournir pour leur travail scolaire. \nLes élèves peu performants sont moins persévérants...\n','','2016-05-29 18:12:59','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',239,0,0.9917275650232396,'non','2016-05-29 18:17:29','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(543,'','Projet de programme pour l\'enseignement facultatif \"Informatique et Création Numérique\"','',174,'Ce projet de programme élaboré par le CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES a été publié le 7 avril 2016. Il concerne l\'enseignement facultatif \"informatique et création numérique\" qui s\'adresse aux élèves de première de toutes les séries du lycée général, et aux élèves de terminale des séries ES et L. Cet article décline les objectifs,  les modalités pédagogiques, le contenu et la mise en oeuvre du programme de cet enseignement. On y trouve également des exemples de projets et d\'activités associées.','','Ce projet de programme élaboré par le CONSEIL SUPÉRIEUR DES PROGRAMMES a été publié le 7 avril 2016. Il concerne l’enseignement facultatif \"informatique et création numérique\" qui s’adresse aux élèves de première de toutes les séries du lycée général, et aux élèves de terminale des séries ES et L. Cet article décline les objectifs, les modalités pédagogiques, le contenu et la mise en oeuvre du programme de cet enseignement. On y trouve également des exemples de projets et d’activités associées.','','2016-08-15 17:21:19','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',488,0,0.9847506716289873,'non','2016-08-15 12:23:23','fr','non',0,NULL,0,'Sur le site education.gouv.fr','http://www.education.gouv.fr/cid100901/projet-de-programme-pour-un-enseignement-facultatif-d-informatique-et-de-creation-numerique.html',''),(544,'','Une nouvelle banques de ressources pour les nouveaux programmes (cycles 3 et 4)','',9,'','','A l\'heure où la métropole fait sa rentrée, Florence Robine (Directrice générale de l’enseignement scolaire) et Mathieu Jeandron (Directeur du numérique pour l’éducation) proposent en ligne une nouvelle banque de ressources numériques éducatives (BRNE) en mathématiques pour les cycles 3 et 4. \nCes ressources sont composées de contenus multimédias interactifs (textes, images, sons, vidéos, animation 2D et 3D, exercices, éléments de réalité augmentée et réalité virtuelle, jeux sérieux,…) et de services associés de création d’activités et de parcours pédagogiques, de suivi et d’évaluation de groupes ou d’élèves. \n\nElles sont livrées en trois phases successives (celle-ci en septembre, puis en octobre et décembre 2016). Pour les découvrir vous pouvez dès à présent vous s’inscrire directement à l’aide de votre adresse académique, sur les plateformes des banques de ressources numériques : \no        [Mathématiques Cycle 3->https://www.neteduc-cloud.fr ] \no        [Mathématiques Cycle 4->http://www.kiosque-edu.com]  \n  \nPour faciliter la prise en main de ces ressources, vous trouverez des vidéos et fiches de présentation et un document d’accompagnement pédagogique de chacune des banques sur le [site éduscol->http://eduscol.education.fr/brne-mathematiques/] : \n \n\nComment utiliser les banques de ressources ? \n\nLes banques de ressources numériques éducatives vous permettent d’enrichir votre enseignement, le travail en équipe pédagogique et la réalisation de projets interdisciplinaires dans le respect de l’acquisition des connaissances et des compétences définies dans les nouveaux programmes. Seuls ou en équipe pédagogique, vous pouvez utiliser des propositions didactisées telles quelles ou bien composer vos propres exercices, séances, séquences, productions et projets. \n\nLes banques de ressources numériques éducatives proposent aux élèves d’apprendre, de se documenter, de disposer de matériaux multimédia, de s’entraîner et de produire avec le numérique tout en développant des compétences et des connaissances numériques à travers de multiples contextes d’utilisation en ligne ou hors ligne et sur tout type de supports : ordinateurs, tablettes tactiles, tableaux numériques interactifs… \n\nÉlément central du plan numérique pour l’École, ces banques de ressources sont majoritairement libérées de droits et mises à disposition gratuitement des enseignants et des élèves. Elles sont disponibles pour une utilisation et une réutilisation dans le cadre pédagogique sur une durée de trois ans, avec reconduction possible.   \n\nPour connaître les autres aspects du plan numérique pour l’école, retrouvez toutes les informations sur le [site dédié ->http://ecolenumerique.education.gouv.fr/ ]\nLes banques de ressources numériques éducatives complètent la palette des possibilités pédagogiques offertes aux enseignants dans le respect de leur liberté pédagogique. \n\n  \n','','2016-09-15 08:15:50','publie',9,'2016-09-14 21:18:16','oui','0000-00-00 00:00:00',180,0,0.9712372593257724,'non','2016-09-15 08:18:16','fr','non',0,NULL,0,'De nouvelles ressources pour les nouveaux programmes (cycles 3 et 4)','',''),(545,'','Histoire des nombres irrationnels','',183,'','','En octobre 2018, dans le cadre de la semaine des mathématiques, Guillaume Moussard, agrégé en mathématiques a donné une conférence sur le thème de l\'histoire des nombres irrationnels, \n<img1529|center>','','2019-09-17 13:33:07','publie',1,'2019-09-17 08:30:53','oui','0000-00-00 00:00:00',238,0,0.929459717993684,'non','2019-09-17 19:30:53','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(613,'','Le problème du partage','',183,'','','Dans le cadre de la semaine des mathématiques en octobre 2016, Julien Collonge a donné une conférence sur le thème du partage\n<img1532|center>\n','','2019-09-17 19:32:16','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',55,0,0.9024364815512461,'non','2019-09-17 19:32:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(614,'','Le jeu de Marienbad','',183,'','','Dans le cadre de la Semaine des mathématiques, Éric Edo, maître de conférences HDR en mathématiques, présente « Le jeu de Marienbad ». Popularisé par le film d’Alain Resnais \"L’Année dernière à Marienbad\", ce jeu est communément appelé jeu de Nim. Il en existe d\'innombrables variantes qui se jouent avec des graines, des billes, des jetons, des allumettes ou tout autre objet facilement manipulable. Ce jeu de stratégie se dispute à deux. À partir d’une situation initiale constituée de tas d’objets considérés comme identiques, chacun peut enlever 1, 2 ou 3 objets tour à tour. Le joueur qui prend le dernier objet a perdu. Il existe pour ce jeu une stratégie optimale dont la compréhension se base sur plusieurs notions mathématiques (quantification, récurrence, polynômes à coefficients dans le corps à deux éléments). D’un point de vue didactique, le jeu de Marienbad offre un grand nombre de situations permettant de développer diverses compétences chez l’apprenant et ce, à des niveaux scolaires très étendus (de la maternelle à l’université).\n<emb1863|center>','','2019-09-17 19:46:11','publie',1,'2019-09-18 10:39:52','oui','0000-00-00 00:00:00',147,0,0.8996355755928508,'non','2019-09-18 21:39:52','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(595,'','1. Programme des évènements de la semaine','',190,'La Nouvelle Calédonie est fière de présenter sa quatrième édition de la Semaine des Mathématiques qui aura lieu du 12 au 16 novembre 2018, sur la thématique \"Maths et Mouvement\".','','Alors qu\'en métropole cette célébration a lieu au mois de mars, Le Caillou propose sa version australe au dernier trimestre de l\'année scolaire. De nombreux enseignants à travers le territoire vont jouer le jeu et s\'apprêtent à offrir une multitude d\'activités à leurs élèves.\n<emb1739|center>\n\nPlusieurs actions sont organisées au niveau territorial:\n\n{{CONFERENCE:}}\nLors de la semaine des mathématiques, Monsieur Renaud LEPLAIDEUR, maître de conférences à l\'UNC animera [une conférence le jeudi 15 novembre 2018 à 14h, amphi 400 de l\'UNC.->https://unc.nc/9082-2/]\nTitre de la conférence : \"Modéliser et comprendre le mouvement chaotique\"\nAu cours de l\'exposé, on s\'intéressera à la modélisation du mouvement. En étudiant l\'exemple du pendule, on verra que les réalités physique ou mathématique ne coïncident pas toujours entre elles.\nOn abordera quelques exemples célèbres de mouvements (problème des 3 corps...) et la modélisation du mouvement de deux masses sur un segment.\nOn réalisera que les mathématiques voient du mouvement là où il n\'y en pas au sens physique.\nPlusieurs classes de première, assisteront à cette conférence.\n\n<emb1741|center>\n\n{{REMISES DE PRIX:}}\nDurant cette semaine, plusieurs prix seront remis aux lauréats des  concours de mathématiques suivants:\n\n-* les [Olympiades->http://www.as2maths.nc/index.php/olympiades] le mardi 13 novembre à 18h00 au Lycée Blaise Pascal,\n-* l\'[Australien Mathematic Competition ->http://www.as2maths.nc/index.php/concours-australien/2018] de la 5ème à la terminale, le mercredi 14 novembre à 16h00 au Consulat d\'Australie,\n-* le [Mathémaclic->http://www.as2maths.nc/index.php/mathemaclic/2018] des 4èmes le mercredi 16 novembre à 11h30 au centre administratif de la Province Sud.\n-* le [Rallye Math Sixièmes->http://www.as2maths.nc/index.php/rallye-maths/2018] des 6èmes, le jeudi 15 novembre au foyer Vietnamien, près de 3 700 élèves de 159 classes de 38 établissements y ont participé.\n-* Le projet interdisciplinaire « [Jeu d’eÌ�checs au cycle 3->https://denc.gouv.nc/sites/default/files/atoms/files/3-7-projet_2018_le_jeu_d-echecs.pdf] »\n\n\n{{STAGE: }} \n-* le [stage C2+->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article594] qui propose à 25 élèves de Seconde de passer une semaine  en pension complète au centre culturel Tjibaou. Le programme inclut des visites de plusieurs entreprises et organismes de recherche durant lesquelles divers thèmes seront exposés aux élèves par des spécialistes et reliés aux mathématiques par des professeurs ou chercheurs en mathématiques.\n\n\n{{JEUX DE TOUS NIVEAUX:}}\n\n-* {{En classes de l\'école primaire:}}\n\nTous les jours de la semaine, le concours \"[Vis tes maths->https://denc.gouv.nc/sites/default/files/atoms/files/2-3-projet_interdisciplinaire_2018_la_semaine_des_mathematiques_v2.pdf]\" \navec une remise des prix du 26 au 30 novembre\n\nLe jeudi 15 et le vendredi 16 : Finale du projet « jeu d’échecs au cycle 3 »\n\n\"Un jour, une énigme\" sur le [site de la DENC->http://www.denc.gouv.nc/portal/page/portal/denc/pedagogie/domaines_disciplines/mathe/math2016] et sur le [site du vice-rectorat->http://www.ac-noumea.nc/]\n\n-* {{Dans les classes du secondaire}}:\n\nCourse d’orientation : maths et EPS\n \n\"Un jour, une énigme\" sur ce site académique.\n \n\"le [Quizz math->https://docs.google.com/spreadsheets/d/1wtber9ITYj4DjMXGp44vmYnxLGKzDq3Pf_qMG4duns4/edit#gid=0]\" sur le [site académique PLPmath->http://maths-sc-lp.ac-noumea.nc/]\n    \n{{EXPOSITIONS:}}\n-* Exposition [en ligne ->https://denc.gouv.nc/semaine-des-mathematiques-2018] des travaux du « concours vis tes maths » \n\n-* Exposition de projets scientifiques [d’étudiants de l’UNC->https://unc.nc/evenements/]\n\n\n{{TRAVAUX DE RECHERCHE: }} \n« Tous les chemins mènent aux maths » : \nLe lundi 12 novembre, des élèves de Sixième du collège Magenta et ceux d\'une classe de CM2 de l\'école Michel Amiot se rencontrent pour une activité de recherche. Ils feront la connaissance d\'un chercheur qui viendra leur parler de son métier.\n\n\n{{ACTIVITÉS EN ÉTABLISSEMENT}}\nDe nombreuses activités seront organisées dans les établissements de Nouvelle Calédonie (voir sur la carte ci-dessous),\n\n\n<div style=\"position:relative; height:764px; width:854px; background:url(https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/png/nc5.png) 0 0 no-repeat;\">\n\n<a style=\"position:absolute; top:261px; left:292px; width:134px; height:36px;\" title=\"Etablissement de Poindimié\" alt=\"Etablissement de Poindimié\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_poindimie_.pdf\" target=\"_self\">\n\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:602px; left:495px; width:33px; height:36px;\" title=\"Etablissements de Nouméa\" alt=\"Etablissements de Nouméa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_noume_a-2.pdf \" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:601.9999847412109px; left:504px; width:29px; height:38px;\" title=\"Etablissement du Mont Dore\" alt=\"Etablissement du Mont Dore\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissement_du_mont_dore.pdf \" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:577.0000152587891px; left:465px; width:35px; height:22px;\" title=\"Etablissement de Païta\" alt=\"Etablissement de Païta\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissement_de_pai_ta.pdf \" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:570px; left:490px; width:34px; height:33px;\" title=\"Dumbéa\" alt=\"Etablissement de Dumbéa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissement_de_dumbe_a.pdf \" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:550px; left:470px; width:34px; height:33px;\" title=\"Koutio\" alt=\"Koutio\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/koutio2.pdf\" target=\"_self\">\n\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:430px; left:800px; width:33px; height:36px;\" title=\"Etablissement de La Roche\" alt=\"Etablissement de La Roche\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissement_de_la_roche.pdf \" target=\"_self\">\n\n\n</a><a style=\"position:absolute; top:295px; left:670px; width:34px; height:33px;\" title=\"Etablissement de Wé\" alt=\"Etablissement de Wé\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissement_de_we_.pdf \" target=\"_self\">\n\n</a><a style=\"position:absolute; overflow:hidden; top:762px; left:852px; width:1px; height:1px;\" title=\"HTML Map creator\" alt=\"Image HTML map generator\" href=\"http://www.html-map.com/\" target=\"_self\"></a></div>\n\n\n\nVoici le [dossier de presse ->doc1750] de cet événement. \n\n','','2019-09-17 14:12:56','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',355,0,0.9868452838442403,'non','2019-11-05 09:22:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(547,'','Olympiades 2016','',156,'','','Depuis 2012 les Olympiades de mathématiques en Nouvelle Calédonie, rencontrent un vif succès. 255 candidats en 2012, 271 en 2013, 274 en 2014, 270 en 2015, de toutes les filières s’étaient inscrits. 17 élèves en 2012, 12 en 2013 et 15 en 2014 et en 2015 ont été récompensés au niveau local. Une élève a été primée au niveau national en 2012, en 2013 les copies de 2 élèves ont été prises en considération  par le jury national et cette année un candidat a été récompensé au niveau national lors de la cérémonie qui s’est déroulée le 1 juin 2016 à Paris.\n\nLa création d’une zone Asie-Pacifque-Nouvelle Calédonie a entrainé un changement du calendrier cette année. Environ 200 élèves calédoniens des classes de première et de terminale de toutes les séries de l\'enseignement public et privé, étaient inscrits aux Olympiades de mathématiques qui se sont déroulées le mercredi 16 mars 2016.\n\nCe concours académique et national, soutenu par le Vice Rectorat de Nouvelle Calédonie, a été créé en 2001 par le Ministère de l’Education Nationale. Il vise à développer le goût des mathématiques chez des lycéens, favoriser l\'émergence d\'une nouvelle culture scientifique, stimuler chez les élèves l\'initiative et le goût de la recherche, leur permettre d\'aborder les problèmes mathématiques de manière ouverte, en autorisant des approches originales. \nCette année, dans l’esprit d’un travail collaboratif, une partie de l’épreuve était traitée par équipes de deux ou trois candidats.\nLa correction des copies, le classement des candidats et la mise au point du palmarès néo-calédonien sont assurés par une cellule académique. Nous cherchons à valoriser les élèves calédoniens ayant du potentiel et du talent. Les lots de qualité obtenus depuis 2012 grâce à nos partenaires (tablette numérique, imprimante, téléphones portables, disques durs, appareil photo, clés USB, places de cinéma, etc…) ont été particulièrement appréciés par les élèves et ont grandement contribué à la réussite de ce projet.\nPour cette raison et grâce à la couverture médiatique du projet, les candidats seront certainement plus nombreux chaque année. \n\n\n<doc1523|center>\n\nDans le cadre de la semaine des mathématiques, la remise des prix a fait l\'objet d\'une cérémonie académique, le mardi 25 octobre 2016 à 18h au lycée Blaise Pascal, présidée par un représentant du Vice-Recteur.\n<doc1550|center>','','2016-10-27 15:10:20','publie',1,'2016-10-27 09:36:03','oui','0000-00-00 00:00:00',202,0,0.881379555493204,'non','2016-10-27 20:36:03','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(548,'','Programme des évènements de la semaine','',188,'','','<emb1860|center>\n\nDans le cadre de la semaine des mathématiques, voici plusieurs articles qui pourront vous aider à monter des activités à proposer à vos élèves sur le thème du sport:\n\nLe ballon de foot de la Coupe du monde est un cube. La [conception et la réalisation du ballon de foot->http://images.math.cnrs.fr/Le-Brazuca-le-ballon-cubique-de-la-Coupe-du-monde.html] de la dernière coupe du monde au Brézil\n\nDe [la balle de ping-pong au ballon de basket->http://images.math.cnrs.fr/La-balle-et-la-courbe.html] en passant par la balle de tennis, des mathématiciens se sont penchés sur leurs courbes et courbures.\n\nA partir d\'une vidéo qui explique le comptage des points pour l\'épreuve de saut à ski, cette [activité ->http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/mathematiques/enseignement/groupe-de-recherche/actions-nationales-2013-2015/saut-a-ski-793412.kjsp?RH=1197471441578] proposée par l\'académie de Nantes permet aux élèves de développer des compétences de calcul sur Excel.\n\nUn [article->http://www.futura-sciences.com/sante/actualites/sport-course-pied-facilitee-mathematiques-53786/] de Futura Santé explique que la performance passe souvent par de savants calculs. Ainsi, des chercheurs français ont mis au point un [modèle mathématique->https://hal.inria.fr/hal-00851182] permettant d’optimiser l’une des activités physiques les plus prisées : la course à pied. Aussi bien pour les joggeurs aguerris que pour les sportifs du dimanche, avant de l’étendre au cyclisme, à la natation ou au canoë.\n\n','','2016-10-23 19:04:49','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',901,0,0.9941394460895089,'non','2019-11-05 09:13:53','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(549,'','Rallye Maths 2016','',9,'','','Organisé par [l\'AS2maths ->http://www.as2maths.nc/index.php/rallye-maths/actualites] sous la houlette de Caroline Guillard, le Rallye Maths s\'est déroulé comme chaque année en trois étapes.\n \nLes deux épreuves qualificatives (24 mai et 29 juillet) ont concerné 3 566 élèves (soit 84 % des élèves de 6ème) avec 148 classes de 35 établissements de Nouvelle-Calédonie.\n\n<doc1533|center>\n\nLa finale a réuni ce  jeudi 27 octobre 719 élèves de 31 collèges de tout le territoire, sur le site en plein air de l’amicale vietnamienne, entre 9h et 12h. Chacune des 31 classes finalistes a planché sur 5 ateliers proposant des défis mathématiques favorisant entre autres la manipulation (cartes, origami).\n\n\n<doc1538|center><doc1534|center>\n\nCette année a été exceptionnelle puisqu\'à l\'occasion de cet évènement, la ministre de l\'Éducation nationale, de l\'Enseignement supérieur et de la Recherche Madame Najat Vallaud-Belkacem est venue soutenir le travail engagé sur le territoire pour promouvoir les mathématiques auprès de la jeunesse.\n<doc1536|right><doc1537|center><doc1535|center>\n\nLa remise des prix a eu lieu à 13h15 en présence des officiels et des sponsors grâce auxquels l’As2Maths récompense la totalité des élèves.\n<img1543|center>\n\nL\'équipe gagnante est la 605 du Collège de DumbeÌ�a sur Mer\nsuivie de la 601 du Collège Jean Mariotti\nArrive en troisième position l\'école Internationale James Cook.\n<doc1544|center>\n\nTous les résultats sont [là->doc1545]\n\n\n\n\n','','2016-10-27 15:47:50','publie',9,'2016-10-27 07:51:56','oui','0000-00-00 00:00:00',310,0,0.8788394921907363,'non','2016-10-27 18:51:56','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(550,'','Rencontre avec Madame la Ministre de l\'Education','',9,'','','Ce jeudi 27 octobre, dans le cadre de la semaine des mathématiques, Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l\'Éducation nationale, de l\'Enseignement supérieur et de la Recherche, actuellement sur le territoire est venue soutenir l\'équipe de mathématique qui organisait le [Rallye Maths->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article549].\n\n<img1541|center>\n\nA cette occasion, une rencontre autour d\'une table a permis à Michelle Roire IA IPR de la région Pacifique de présenter devant le haut Commissaire et le Vice Recteur, un [tableau du particularisme calédonien->doc1539] en matière de culture mathématique, dont voici un extrait:\n\n\"A l’instar de la métropole, la réussite scolaire de nos élèves calédoniens est fortement impactée par leurs résultats à l’entrée en 6e, et par le milieu socio culturel auquel ils appartiennent. Toutefois, ces difficultés sont bien plus importantes qu’en métropole. Les enquêtes menées par l’institut des statistiques montrent que 18% des adultes sont en situation d’illettrisme et que quatre adultes sur dix ont des problèmes en numératie (donc en résolution de problème simple) et en calcul. Ce taux de réussite est l’un des plus faibles de l’outre- mer français.\nEn ce qui concerne l’orientation, la Nouvelle Calédonie recrute moins d’élèves en filière scientifique que la métropole (un sur 4 environ en NC contre un peu plus de un sur 3 en métropole). Lorsqu’il s’agit des filles les chiffres ne sont pas davantage encourageants : en Nouvelle Calédonie une sur 5 s’orientent en série S contre une sur 3 en métropole+ DOM. La marge de progrès est donc importante.\" \n<img1542|center>\nMadame Vallaud-Belkacem a répondu que le problème de l\'innumérisme était très présent en métropole aussi. Elle a par ailleurs encouragé l\'équipe locale des enseignants à continuer de développer les différentes actions de promotion de la discipline, notamment au cours de la semaine des mathématiques.\n\nLa ministre s\'est vue remettre un tee-shirt de [l\'AS2 Math->http://www.as2maths.nc/], l\'association qui rassemble plusieurs enseignants en mathématiques de Nouvelle-Calédonie et qui a pour objectif de promouvoir et d’animer l’enseignement des mathématiques dans tout le pays, ainsi que de gérer l’organisation de diverses activités à caractère scientifique et d’assurer une liaison avec des associations analogues d’autres pays.\n<doc1540|center>\n\n\n\n','','2016-10-27 18:52:53','publie',9,'2016-10-27 08:52:16','oui','0000-00-00 00:00:00',205,0,0.984248873037838,'non','2016-10-27 19:52:16','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(551,'','Remue Méninges à Magenta','',9,'','','Dans le cadre de la semaine des mathématiques, l\'équipe de mathématiques du collège Magenta a organisé pour ses élèves la troisième édition de son concours \"remue méninges\".\nSur la base du volontariat, 250 élèves se sont inscrits et ont participé aux épreuves selon leur niveau. Les sujets sont donnés en annexe.\n<img1553|center>\n\n\nArmés de boitiers réponses, ils ont joyeusement planché pendant 40 minutes sur 20 questions de tous types (énigmes, calcul mental, connaissances en math). \nA la fin de l\'épreuve, un goûter a été servi, le temps de récupérer les résultats donnés par le logiciel qui gère les boitiers (Flow).\nLes récompenses ont été données dans la foulée.\n<img1552|center>\n\n\n\n\n','','2016-11-01 09:24:14','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',217,0,0.8980550562529718,'non','2016-11-01 09:34:10','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(553,'','NC 2016','',80,'','','Ce jeudi 8 décembre, les élèves de Troisième du Caillou ont planché sur les sujets suivants.\n<doc1554|center>\n<doc1555|center>\n','','2016-12-08 13:24:17','publie',1,'2016-12-23 18:58:25','oui','0000-00-00 00:00:00',532,0,0.8889274029530501,'non','2016-12-24 05:58:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(554,'','NC 2016','',134,'','','Voici les sujets du BAC de Nouvelle Calédonie donnés en novembre 2016, certains remis en forme par l\'APMEP. Pour les corrigés, veuillez consulter le site de l\'APMEP\n\n<doc1556|center>\n<doc1695|center>\n<doc1696|center>\n<doc1697|center>\n<doc1698|center>\n<doc1699|center>','','2016-12-08 13:35:42','publie',1,'2018-07-02 12:02:34','oui','0000-00-00 00:00:00',343,0,0.9849077294102886,'non','2018-07-02 23:02:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(599,'','2. Retour sur les actions menées dans le cadre de la semaine des maths','',190,'','','La Semaine des Mathématiques en Nouvelle-Calédonie s\'est tenue du 12 au 16 novembre dernier. Cette quatrième édition avait pour thème \"les mathématiques et le mouvement\".\n\nDe nombreuses activités ont été proposées aux élèves pendant cette semaine. Voici quelques exemples d’actions ayant eu lieu au collège St Joseph de Cluny, Collège de Magenta, au lycée du Mont-Dore, collège de Plum, collège Portes de Fer et collège de Ouégoa.\n\n\n{{{Collège de Laura Boula}}}\n\nDes ateliers mathématiques seront organisés sous forme de rallye mathématique (comme celui proposé par l’As2maths aux 6ème).\nSur le temps de midi, 13 groupes de 4 élèves travaillent sur des ateliers (mêmes groupes tout au long de la semaine).\nChaque groupe devra gagner des points à chaque épreuve\nLes élèves des meilleurs groupes seront récompensés par des lots.\nLes élèves qui veulent participer à cette semaine des mathématiques devront s’inscrire auprès de leur professeur de mathématiques afin d’organiser au mieux cette dite semaine.\n\nLe jour1, trois énigmes sont à résoudre. La première énigme consistait à trouver un nombre à quatre chiffres avec des conditions sur les chiffres qui composent ce nombre.\nLa deuxième consistait à déterminer ce que l’on pouvait lire sur des cubes. La troisième consistait à décrypter un message.  La plupart des élèves ont réussi à résoudre les deux premières énigmes sauf celui du décryptage.\nLe jour 2, le élèves devaient réaliser un origami tortue, un tangram avec un petit sudoku. Le sudoku n’a pas été réussi par tous, en revanche l’origami a été plutôt bien réussi avec le tangram.\nLe jour 3, les élèves devaient résoudre trois petits défis. Le premier défi s’intitule le mystère de l’étoile consistait à faire 6 alignement de 5 triangles et dont la somme de chacun de ces alignements est de 33. Le deuxième défi était celui des hexagones hongrois, ils devaient placer six hexagones autour d’un hexagone de telle sorte que deux triangles (d’hexagones différents) qui se touchent par un côté aient la même couleur. Le troisième défi était celui d’une lecture d’un petit texte et ils devaient regrouper les informations. Les trois défis ont été plutôt bien réussis.  \n\nDe plus une élève a réalisé une affiche sur le thème de la semaine des mathématiques. \n\n\n\n{{{Collège Saint Joseph de Cluny}}}\n\nCinq professeurs de mathématiques ont proposé des problèmes/énigmes sur le thème « Mathématiques et mouvements ». \n\nPour cela, en salle de permanence deux urnes étaient à disposition des élèves. \nUne urne pour les niveaux 6ème/5ème et une urne pour les niveaux 4ème/3ème. \nChaque professeur proposait deux énigmes (une pour chaque niveau). \nUne nouvelle énigme par niveau était déposée chaque matin de la semaine à côté des urnes sur des papiers. \nLes élèves avaient la journée pour aller chercher le papier et résoudre l’énigme du jour de son niveau, et devait déposer avant le soir son papier réponse dans l’urne.\nChaque matin à tour de rôle un professeur de mathématiques allait chercher les énigmes dans l’urne afin de les corriger. \nDans un tableau Excel notre coordinateur rassemblait les résultats. \nDans la semaine suivante les meilleurs élèves (exactitude des réponses + assiduité) sont récompensés par des places de cinéma. \n<emb1780|center>\n\n\n\n{{{Collège de Magenta}}}\n\n{{Concours: Remue-méninges à Magenta}}\nNos élèves ont joyeusement participé du mardi au 13 au jeudi 15 novembre à la 5ème édition du concours « Remue Méninges à Magenta ».\nVolontaires, environ 250 élèves s’étaient inscrits les semaines précédentes auprès de leurs professeurs de mathématiques à raison d’une participation financière symbolique de 100F.\nC’est par niveau que nos chers petits ont planché individuellement sur 20 QCM et ont répondu à l’aide d’un boitier électronique. Le sujet était vidéo-projeté\nsur un écran et les élèves disposaient d’une feuille de brouillon pour leurs\nrecherches.\nInstantanément enregistrés, les résultats et le haut du classement ont été projetés dès la fin de l’épreuve.\nAprès un petit goûter, la remise des prix s’est effectuée dans l’ordre du classement et les lauréats ont pu choisir parmi les lots achetés celui de leur prédilection.\n<emb1785|center>\n\n{{Travail collaboratif: Petits chercheurs en herbe}}\nDeux chercheurs en mathématiques sont venus au collège Magenta à la rencontre d’une classe de sixième pour sensibiliser les élèves au métier de chercheur.\nA cette occasion, les élèves de 608 avaient invité pour leur prêter main forte, une classe de CM2 de l’école Michel Amiot accompagnée de leur maître Florian Fabre et de quelques parents.\nÉtaient aussi présents l’inspectrice des mathématiques Anne Million Rousseau et le chargé de mission Jean-Claude Lindauer ainsi que le conseiller édagogique (école primaire) en charge des mathématiques Xavier Boussemard.\nAlban Da Silva (professeur et responsable de la filière math à l’ESPE) a présenté le problème sur lequel les élèves devaient plancher et a animé la séance.\nA la fin de ces travaux, Renaud Leplaideur, chercheur et enseignant à l’université est intervenu pour parler de son métier.\nLes élèves ont posé des questions pertinentes qui ont permis d’en connaître davantage sur cette activité professionnelle.\nCette belle expérience nous l’espérons, sera reconduite l’année prochaine.\n<emb1786|center>\n\n{{Rallye Maths}}\nLes élèves de la 604 ont participé à la finale du rallye math organisée par l’AS2math ce jeudi 15 novembre au foyer Vietnamien.\nPour participer à cette ultime épreuve, ils ont du franchir auparavant une sélection au niveau du collège. En effet, tous les élèves de sixième ont participé aux deux manches organisées en mai et juillet et seule la meilleure classe a été invitée à participer à la finale.\nA chaque épreuve, les élèves par classe ont planché sur des problèmes (arithmétique, géométrie, logique) qu’ils se sont répartis. Ce concours permet de développer la cohésion des élèves, et de mettre en oeuvre au sein de la classe les compétences de communication et d’argumentation pour la confrontation des résultats. Le nombre d’exercices a rendu nécessaire la participation de tous, et la variété des problèmes a permis d’exploiter les qualités de chacun.\nEnviron 3700 élèves ont participé à ce concours (159 classes) et plus de 800 élèves se sont retrouvés pour la finale qui s’est déroulée par une belle journée ensoleillée.\nSelon un planning établi, chaque classe finaliste a participé à 5 ateliers relevant chaque défi mathématique.\nAccompagné de leur professeur Mr Grondin, nos élèves se sont illustrés par leurs performances et reviennent avec la seconde place derrière le collège de James Cook. \n<emb1784|center>\n\n\n{{{Lycée du Mont Dore}}}\n{{Un jour une énigme}}\nLes énigmes proposées par la DENC et le VR ont été relayées et les élèves volontaires pouvaient y répondre en remplissant un bulletin réponse au CDI.\nPour cette première édition seul une vingtaine d’élèves de séries générales et technologiques ont rempli des bulletins réponses. Pourtant beaucoup d’élèves cherchaient les énigmes et en discutaient pendant les journées.\nDeux élèves Taïna JERENT de 2nde et Orla SOLIER de 1ère seront récompensées pour leurs réponses justes et leur participation régulière.\n\n{{Conférence de M. Leplaideur à l’UNC}}\n50 élèves de 1ère S sont allés à la rencontre du Chercheur Renaud Leplaideur. Enthousiastes et motivés, ils sont découvert l’Université de Nouvelle Calédonie et ont écouté l’intervention de M. Leplaideur souvent qualifiée de « très compliquée » voire « inaccessible ». Certains ont tout de même souligné que «ça leur donnait un avant-gout de ce qu’ils feront plus tard » et même si les élèves n’ont pas « tout compris » ils ont apprécié…\n\n{{Bilan liaison 3ème – 2de : collège de Plum et lycée du Mont-Dore}}\n23 élèves de différentes classes de 3ème du collège de Plum se sont déplacés au lycée du Mont-Dore pour la matinée du mardi 13 Novembre.\n11 équipes composées de 5 élèves (mixant des 3ème et des 2de 206) se sont rencontrées au CDI autour de 3 sujets (tirés au sort) sur le thème « mathématiques et mouvements » :\n• Un sujet composé de différentes énigmes sur divers mouvements.\n• Un sujet composé de problèmes de mouvement sur deux sports des jeux olympiques\n• Un sujet de programmation du robot Thymio.\nPour chaque sujet, l’équipe ayant rendu des résultats écrits les plus aboutis a ensuite expliqué oralement aux autres élèves le sujet traité, sa démarche et son raisonnement pour la résolution.\nLes élèves étaient globalement satisfaits de cette rencontre car au-delà des épreuves mathématiques ils ont pu échanger sur la vie au lycée, les options…\n<emb1777|center>\n\n\n\n{{{Lycée du Grand Nouméa}}}\n\n{{Une énigme par jour :}}\nLes élèves on apporté leur réponse aux énigmes postées sur le site académique de math et ont déposé leurs réponses dans la boîte correspondant au niveau de leur classe au CDI.\n\n{{Défi mathématique : }} \nLe mardi 13 Novembre et le jeudi 15 Novembre de 11h10 à 12h05 et de\n12h10 à 13h05, 20 équipes de 4 ou 5 élèves ( de tous niveaux ) et 2 équipes de professeurs et membres des secrétariats ont participé au défi, soit au total 103 personnes. Le jour du défi, une casquette financée par le lycée et l\'APE a été remise à chaque participant.\nLes équipes ont effectué un parcours comportant 4 ateliers dont les épreuves sont dans le thème « Mathématiques et mouvements » .\nLe dernier atelier obligatoire pour tous est une course d\'orientation \n\n{{-Escape Game}}\nLes élèves se sont inscrits par équipe de 5 sur les créneaux libres des\nprofesseurs de mathématiques qui vont encadrer ce jeu).\nScénario : « La salle de classe abandonnée »\n« Vous allez rentrer dans une salle de classe abandonnée par l’énigmatique professeur de Mathématiques Conte Harbour. Cet éminent professeur avait une passion pour les énigmes en tout genre. Il enfermait ses élèves\njusqu’à ce que ceux-ci arrivent à les résoudre… Certains en sont sortis,d’autres pas… »\nVous vous sentez l’envie d’essayer ? Rentrez dans cette salle…Vous aurez alors 25 minutes pour en sortir et pas une de plus ! Les énigmes sont disséminées à différents endroits de la salle. Il y en a quatre en tout.\n9 équipes d\'élèves ont participé à cet Escape Game : 6 équipes de seconde – 1 équipe de 1S et 2 équipes de TS. \nTrois  équipes ont réussi à sortir dont une équipe en un temps record de 12min30s.\n\n\n{{Conférence de M.Le Plaideur à l\'UNC le jeudi 15 novembre 2018}}\n\nTous les élèves de 1S (soit 3 classes et demie ) ont assisté à cette conférence accompagnés de leur professeur de Mathématiques.\n\n {{Remise des récompenses de tous les concours et jeux mathématiques }} organisés pendant l\'année 2018 le lundi 19 novembre.\nMme la Proviseure a remis les récompenses aux élèves classés au niveau du lycée avec le concours des professeurs de mathématiques et d\'un représentant de l\'APE.\n9 élèves récompensés au Concours Australien ( les trois premiers par niveau) \n7 élèves récompensés aux Olympiades de Mathématiques : les 3 classés au niveau académique et une équipe de deux élèves de 1S\n2 équipes gagnantes au défi mathématiques \n2 équipes gagnantes à l\'escape game \n3 élèves récompensés aux énigmes académiques \nl\' équipe qui a eu le nom le plus original au défi.\n\nRécompenses offertes par le FSE et l\'APE du lycée ( places de cinéma ou bons d\'achat ).\n\n\n{{{Lycée Jules Garnier}}}\n\nAu cours de la semaine des mathématiques, le jeu de go a été présenté aux élèves du Lycée\n<emb1788|center>\nUn concours d’énigmes a été organisé dans le cadre de la liaison 3ème-2nde avec le collège de Portes de Fer. \nUn escape Game DNL a été proposé à nos élèves du Lycée et de classes préparatoires. Il fallait résoudre des énigmes en anglais de deux niveaux de difficulté pour pouvoir \"s\'échapper\".\nChaque jour des énigmes ont été proposées avec un gagnant.\n\n\n\n\n{{{Collège de Ouégoa}}}\n\nLa semaine des mathématiques a été l’occasion d’une activité sur les mouvements dans la voie lactée pour les élèves de 5ème, 4ème et 3ème.\nAprès la diffusion d’une vidéo d’astronomie (histoire, utilisation de satellites, informations diverses, de notre planète jusqu’à l’univers observable), les élèves ont travaillé à partir d’une feuille d’activité qui leur a permis de calculer les vitesses de rotation d’un point situé à l’équateur, d’un point située à une latitude quelconque, la vitesse de la Terre autour du Soleil.\n\nLa plupart des élèves étaient très intéressés. L’activité a généré beaucoup de questions sur le Soleil, les étoiles, les trous noirs, et pourquoi ne sent-on pas la rotation de la Terre...\n<doc1778|center>\n\n\n{{{Collège des Portes de Fer}}}\n\n\nAu collège Portes de Fer, la semaine de mathématiques a été l’occasion de la mise en place de 2 défis maths :\n\n    {{Défi Maths CM2 – 6ème}}\n    Dans le cadre d’une première journée d’immersion au collège des élèves de CM2, issus des écoles du secteur, un défi Maths a été organisé avec les enseignants du primaire autour de la résolution d’énigmes.\n    8 ateliers tournants ont été proposés (Tangram ; carré magique ; nombre mystère ; compte est bon ; jeu avec bâtonnets…). Les équipes composées de 4/5 élèves se sont « affrontées » pendant une heure.\n    A l’issue du défi, les trois meilleures équipes ont été récompensées par des places de cinéma offertes par l’APE.\n\n   {{ Défi Maths 3ème – 2nde}}\n    Dans le cadre de la liaison avec le lycée Jules Garnier (lycée de secteur), 18 élèves de 3ème ont été sélectionnés pour une visite du lycée ainsi qu’un défi Maths avec des élèves de 2nde. Cette rencontre a été organisée conjointement avec un enseignant de Mathématiques du lycée.\n    Des équipes mixtes (3 collégiens/1 lycéen) se sont « affrontées » pendant 90 minutes autour de la résolution d’énigmes.\n    Un goûter, préparé par le lycée, et une remise de prix ont clôturé l’après-midi. Les trois meilleurs groupes ont été récompensés par des places de cinéma ou des bons d’achat offerts par les APE respectives.\n\nLes objectifs principaux de ces 2 défis étaient :\n\n-*     d’aborder de façon ludique des notions mathématiques au programme du collège,\n-*     de développer une démarche d’investigation s’adossant à des prises d’initiatives en mathématiques parles élèves,\n-*     de susciter la motivation en proposant aux élèves « d’affronter » leurs camarades,\n-*     de favoriser des pratiques collaboratives de travail entre élèves,\n-*     de promouvoir des échanges entre professeurs de mathématiques des établissements différents,\n-*     de consolider la liaison CM2-6ème et 3e-2de, et en particulier découvrir le lycée de secteur\n\n\n\n\n','','2019-11-05 09:10:35','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',573,0,0.9852471363730724,'non','2019-11-05 09:22:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(560,'','Les figures de l\'ombre: un film pour nos élèves','',9,'','','Sorti le 8 mars en Métropole, ce film américain de Theodore Melfi, basé sur des faits réels et inspiré du livre éponyme de Margot Lee Shetterly, suit les premiers pas à la Nasa de trois figures de l’aventure spatiale, passionnées de mathématiques et désireuses de mettre leur talent au service de la conquête de l’espace.\n\nEn ce début des années 1960, les ordinateurs ne sont pas en mesure de remplacer les humains pour calculer et surtout pour vérifier les calculs de trajectoires des fusées et des satellites : la Nasa fait donc appel à des mathématiciens. L’histoire de ces « human computers » suffirait à rendre le film passionnant, mais il se trouve que les trois figures en question sont des femmes noires, ce qui, dans la Virginie conservatrice et ségrégationniste où se trouve alors le centre de calcul de la Nasa, constitue un double handicap. La belle idée du film est alors de montrer comment la volonté de ces femmes et leur passion pour les mathématiques leur permettent de faire tomber des murs de préjugés...\n\n[Zérodeconduite->http://www.zerodeconduite.net/lesfiguresdelombre] donne son avis sur ce film:\nLES FIGURES DE L’OMBRE raconte l\'histoire vraie de trois mathématiciennes noires qui prirent une part active au programme spatial américain, dans l\'Amérique ségrégationniste et sexiste du début des années 60.\nCe film tonique et positif, accessible dès le Collège, est un passionnant concentré de Sciences (les sciences derrière la conquête spatiale, les débuts de l’informatique), d\'Histoire (la Guerre Froide, le mouvement des droits civiques) et de réflexion citoyenne (le racisme et le sexisme). \n\nRetrouvez les contenus pédagogiques sur le [site->http://www.zerodeconduite.net/lesfiguresdelombre]  :\n— Un Dossier pédagogique de 45 pages (Questionnaire de compréhension, Activités Mathématiques, Activités Anglais)\n— La Fiche élèves recto-verso\n— Un Entretien avec l\'astrophysicienne Sylvaine Turck-Chieze, présidente de l’Association \"Femmes et Sciences\"\n\nRecommandé par [Eduscol->http://eduscol.education.fr/maths/actualites/actualites/article/un-evenement-iles-figures-de-lombre-hidden-figuresi.html], le [site américain de Denise Gaskins->https://denisegaskins.com/2017/01/06/hidden-figures-teaching-resources/] rassemble des ressources pédagogiques intéressantes.\n','','2017-03-07 09:28:07','publie',9,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',2220,0,0.9138613659052202,'non','2017-03-07 09:29:28','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(564,'','Olympiades 2017','',156,'','','   Ce concours académique et national, soutenu par le Vice Rectorat de Nouvelle Calédonie, a été créé en 2001 par le Ministère de l’Education Nationale.\nIl vise à développer le goût des mathématiques chez des lycéens, favoriser l\'émergence d\'une nouvelle culture scientifique, stimuler chez les élèves l\'initiative et le goût de la recherche, leur permettre d\'aborder les problèmes mathématiques de manière ouverte, en autorisant des approches originales.\n\n\n  La Nouvelle-Calédonie fait partie de la zone Asie-Pacifique qui a été créée l’an dernier, elle a participé pour la cinquième fois à ces Olympiades le mercredi 15 mars 2017, comme en métropole et dans les autres parties du monde en tenant compte des décalages horaires.\n\n  Les olympiades académiques de mathématiques sont proposées aux lycéens volontaires de première générale et technologique et de début de terminale pour notre zone. Ils disposent d’un sujet spécifique par groupement de séries (série S, autres séries).\n\n  L’épreuve se divise en deux sous-épreuves de deux heures chacune soit quatre heures dans sa globalité :\n-  La première partie de l\'épreuve est consacrée à la résolution de deux exercices par équipe de deux ou trois élèves. Ces exercices ont été conçus  cette année par un groupe d’enseignants de Nouvelle-Calédonie.\n-  La seconde partie de l\'épreuve est consacrée aux exercices choisis par le jury national. Chaque candidat doit résoudre individuellement deux exercices.\n\n  Cette année il y a eu 173 inscrits en tout pour la Nouvelle-Calédonie et le lycée de Port Vila du Vanuatu (47 inscrits à Port Vila) avec le détail suivant : \n-  161 participants dont 106 en série S et 55 en séries autres que S (ES, STI2D, STMG, ST2S, STHR) ;\n  -  Parmi les participants : 74  filles  et   87  garçons. Dans la filière S : 48 filles ont participé et 58 garçons.\n\n   La correction des copies, le classement des candidats et la mise au point du palmarès néo-calédonien sont assurés par une cellule académique. Nous cherchons à valoriser les élèves ayant du potentiel et du talent.\nLe palmarès a été envoyé à chacun des lycées sous la forme de deux fichiers: un pour les équipes (première partie) et l’autre pour les individuels (partie 2).\n\nLa liste des candidats qui recevront un prix lors de la semaine des mathématiques (du 23 au 27 octobre) sera communiquée en septembre.\n\nVoici les [sujets des épreuves->http://www.ac-nice.fr/maths/mathv2/index.php/les-sujets-et-corriges-des-olympiades-de-mathematiques-2017] donnés en métropole\n\n\n\n\n','','2017-06-06 02:27:09','publie',1,'2017-09-05 23:00:05','oui','0000-00-00 00:00:00',407,0,0.9956040241403946,'non','2017-06-28 17:35:41','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(565,'','Livret de taches contextualisées: \"Sur le chemin des maths\"','',150,'Publié en février 2017 par le CDPND, ce livret a été créé par le groupe de réflexion de mathématiques de Nouvelle Calédonie sous la houlette de Christian Girard...','','Vous trouverez toute l’information sur cette parution sur [le site du Centre de Documentation Pédagogique de la Nouvelle-Calédonie->http://www.cdp.nc/se-documenter/vente-en-ligne/product/131-sur-le-chemin-des-maths.]\n\nCe cahier d’activités s’adresse aux élèves du collège de la 6e  à la 3e. Il s’appuie sur les programmes de mathématiques et des autres disciplines ainsi que sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture en vigueur à la rentrée 2017.    \nLes compétences visées par ce dernier peuvent être évaluées au travers des exercices ou tâches complexes proposées. \n\nC’est un ouvrage qui s’appuie sur un contexte familier aux élèves du Pacifique. L’objectif pour les élèves est de savoir réinvestir leurs connaissances et leurs savoir-faire dans des situations de la vie courante mais aussi d’éveiller leur curiosité, et de susciter leur prise d’initiative dans des situations attractives.\n\n\n\nL’acquisition d’une licence pour le livre numérique format PDF auprès du CDPNC permet de diffuser le livret sur le réseau scolaire à l’ensemble des enseignants de mathématiques de l’établissement.\n\nIl est également possible d’envisager la réalisation d’un livret papier par le CDPNC qui devra être financé par l’établissement scolaire.\n\n\n\nJe vous invite à vous rapprocher du Pôle Edition/Production du CDPNC au +697 28 11 80 pour plus d’information.\n\n\n<img1568|center>\n','','2017-06-06 02:35:18','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',553,0,0.8999174940749611,'non','2019-09-03 10:11:06','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(567,'','Des sujets','',162,'','','Pour préparer les élèves de Troisième, l\'APMEP met en ligne tous [les sujets de DNB->http://www.apmep.fr/-Brevet-256-sujets-tous-corriges-] depuis plus de dix ans. Un grand merci pour ce travail de collecte, de mise en page et de publication.\r\n\r\nVoici les sujets donnés en Nouvelle Calédonie\r\n[Série générale->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique80]\r\n[Série professionnelle->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique79]','','2017-06-08 17:40:56','publie',1,'2021-10-09 05:29:02','oui','0000-00-00 00:00:00',1102,0,0.9037285452851695,'non','2021-10-09 16:29:02','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(568,'','Le monocorde: math et musique','',11,'','','Dans le cadre de la mise en place de la Réforme, le collège Magenta a testé en 2017 les nouveaux programmes sur le niveau Cinquième.\r\n\r\nPlusieurs EPI (Enseignements Pratiques interdisciplinaires ont été mis en place à ce titre.\r\nLa problématique commune choisie était de construire la gamme de Pythagore grâce à un instrument appelé le monocorde.\r\nPour cela, les élèves ont à chercher les notes sur la corde par {{tâtonnement}}. Pour certaines, ce sera facile pour d’autres, ils auront besoin du {{calcul}} sur les fractions qui permettra de savoir très exactement où pincer la corde pour obtenir la note voulue.\r\n\r\n\r\nVoici [l’exposé des travaux->doc2138] menés par deux collègues, un en mathématique (Eve Fonteneau) et l’autre en musique (François Campan).\r\n\r\nCes travaux ont été présentés au cours [d\'une conférence ->doc2135] à la journée J2 de formation en mai 2017 à l\'Université de Nouvelle Calédonie.\r\n\r\nVoici les ressources crées pour l\'occasion:\r\n-* Les documents sur la gamme de Pythagore utilisés par [les élèves->doc2133] et par [les enseignants->doc2133]\r\n-* [L\'activité mentale->doc2136] sur les intervalles\r\n\r\n<doc2137|center>\r\n\r\n','','2021-10-10 16:16:03','publie',1,'2021-10-10 05:16:03','oui','0000-00-00 00:00:00',279,0,0.06949449695260405,'non','2021-10-10 16:15:50','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(570,'','Mathémaclic 2020','',206,'As2Maths, lance la 7ème édition du concours de mathématiques calédonien entièrement numérique : Mathémaclic.','','L’association des enseignants de mathématiques de Nouvelle-Calédonie, As2Maths, qui a pour but de promouvoir et d’animer l’enseignement des mathématiques organise l’édition 2020 du concours Mathémaclic, concours de mathématiques en ligne.\r\n<img1974|center>\r\nCe concours, soutenu par l’inspection de mathématiques, a pour objectif de développer chez les élèves leur capacité à résoudre des problèmes en mobilisant leurs connaissances et en faisant preuve d’ingéniosité. Ce concours utilise les dernières technologies et vise à stimuler chez les participants l’initiative et l’autonomie en permettant une application ludique et motivante des mathématiques, prenant ainsi en compte l’évolution des pratiques pédagogiques.\r\nEntièrement gratuit, mathémaclic est destiné à tous les élèves de 4ème de Nouvelle-Calédonie. La participation à ce concours est individuelle.\r\nCe concours se déroule en plusieurs étapes :\r\n• la phase d’inscription :\r\nqui s’effectue en ligne sur le site www.as2maths.nc entre le 6 juillet et le 7 août 2020.\r\n• L’épreuve qualificative :\r\nqui consiste à répondre à 13 questions variées (QCM, réponses numériques, association à reformer…). Elle se déroule en ligne sur le  site [mathemaclic.as2maths.nc->http://www.as2maths.nc/index.php/mathemaclic/2020]. \r\nCette épreuve sera accessible dès que le candidat se sera inscrit entre le 6 juillet et le 7 août 2020. La sélection des finalistes se fera en fonction des résultats obtenus à l’épreuve qualificative et selon un ratio permettant de représenter au mieux l’ensemble des établissements du territoire.\r\n• La finale :\r\nqui réunira les lauréats de l’épreuve qualificative le lundi 2 novembre 2020 sur Nouméa,(l’As2Maths participera à l’organisation et aux frais de déplacements des finalistes les plus éloignés). Les finalistes se départageront en répondant à une quinzaine de questions sur boitiers numériques. La remise des prix aura lieu après cette épreuve (tous les finalistes seront récompensés).\r\n\r\n\r\nLa collaboration des établissements et des enseignants de mathématiques est essentielle pour favoriser l’information auprès des élèves mais aussi pour encourager leur participation.\r\n\r\nSandrine GAUDE\r\nPrésidente de l’As2Maths','','2021-10-10 19:35:00','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',346,0,0.9048840182419104,'non','2020-08-17 16:33:17','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(572,'','Programme des évènements de la semaine','',189,'La Nouvelle Calédonie présente sa troisième édition de la Semaine des Mathématiques qui aura lieu du 23 au 27 octobre 2017, sur la thématique \"Mathématiques et Langages\".','','Alors qu’en métropole cette célébration a lieu au mois de mars, Le Caillou propose sa version australe au dernier trimestre de l’année scolaire. De nombreux enseignants à travers le territoire ont joué le jeu et ont offert une multitude d’activités à leurs élèves.  \n\nInscrite dans le cadre des actions du plan intitulé « Stratégie mathématiques » mis en place par le ministère de l’Education Nationale en décembre 2014, la Semaine des mathématiques s’attache à donner {{une image actuelle, vivante et attractive}} des mathématiques.\n\nElle est pilotée par le vice-rectorat en collaboration avec les principaux partenaires engagés dans la promotion des mathématiques: l’UNC pour l’enseignement supérieur, la DENC pour l’enseignement préélémentaire et primaire, les instituts de formation, et l’association des professeurs de mathématiques AS2maths. Cette semaine est le point d’orgue annuel permettant la valorisation de nombreuses actions éducatives organisées tout au long de l’année scolaire.\n\nLe thème de cette édition invite à explorer les liens qu\'entretiennent les mathématiques et les langages.	\nIl peut être interprété, dans un premier temps, comme une invitation à faire entrer en résonance les mathématiques à travers son propre langage et les langages autres. \nDans un second temps, on pourra explorer le lien entre les mathématiques en tant que science abstraite et porteuse de vérités, et sa matérialisation culturelle à travers les langages. \n\n[Dossier de presse->doc1613]\n\n<emb1586|center>\n\n\nDurant cette semaine, plusieurs prix ont été remis aux lauréats des concours de mathématiques suivants :\n\n-*     {{le mardi 24 octobre}}: \n            A 18h00: les [Olympiades->http://maths.ac-noumea.nc/ecrire/?exec=article&id_article=564]  au Lycée Lapérouse,\n-*     {{le mercredi 26 octobre}}:\n            A 11h30: Le [ Mathémaclic ->http://www.as2maths.nc/index.php/mathemaclic/actualites] des 4èmes au centre administratif de la Province Sud.\n            A 16h30: L\'[Australien Mathematic Competition->http://www.as2maths.nc/index.php/concours-australien] de la 5ème à la terminale  au Consulat d’Australie,\n-*   {{le jeudi 26 octobre }} \n            A 13h15:  le [Rallye Mathématique->http://www.as2maths.nc/index.php/rallye-maths] des 6èmes au foyer Vietnamien\n            A 17h30:  Le [Concours Ulteam\'Math->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article569] avec la présentation des travaux des groupes de recherche à l\'amphi 400 de l\'UNC\n-*    {{le vendredi 27 octobre}}\n            de 8h00 à 14h00: les Défis Mathématiques Interclasses\n\nPlusieurs actions ont été organisées au niveau territorial :\n-*  Une conférence grand public de Guillaume Moussard: \"les mathématiques et leurs langages; un exemple à travers l\'histoire de la théorie des probabilités\" à l\'amphi 400 de l\'UNC\n\n-*  Des jeux tous niveaux du lundi au vendredi:\n      Une course d\'orientation dans le secondaire sur la thématiques 2017\n-*  Chaque jour une énigme sur www.ac-noumea.nc\n\n-*   Une exposition de projets scientifiques d\'étudiants de l\'UNC dans le hall d\'entrée de l\'UNC\n-*   dans les [écoles->https://denc.gouv.nc/], collèges et lycées du Territoire de nombreuses actions sont proposées, voir la carte ci-dessous\n\n<div style=\"position:relative; height:764px; width:854px; background:url(https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/png/nc5.png) 0 0 no-repeat;\">\n\n<a style=\"position:absolute; top:261px; left:292px; width:64px; height:36px;\" title=\"Lycée de Poindimié\" alt=\"Lycée de Poindimié\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lyce_e_de_poindimie_.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:200px; left:280px; width:62px; height:36px;\" title=\"Lycée de Touho\" alt=\"Lycée de Touho\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lyce_e_de_touho.pdf\" target=\"_self\"></a></a><a style=\"position:absolute; top:135px; left:27px; width:104px; height:40px;\" title=\"Collège de Koumac\" alt=\"Collège de Koumac\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_koumac-2.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:400px; left:400px; width:58px; height:42px;\" title=\"Collège de Canala\" alt=\"Collège de Canala\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_canala.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:602px; left:495px; width:33px; height:36px;\" title=\"Lycées de Nouméa\" alt=\"Lycées de Nouméa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/lyce_es_de_noume_a.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:600px; left:500px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collèges de Nouméa\" alt=\"Collèges de Nouméa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ges_de_noume_a.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:601.9999847412109px; left:524px; width:29px; height:38px;\" title=\"Etablissements du Mont Dore\" alt=\"Etablissements du Mont Dore\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_du_mont_dore.pdf \" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:577.0000152587891px; left:465px; width:35px; height:22px;\" title=\"Etablissements de Païta\" alt=\"Etablissements de Païta\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_pai_ta.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:570px; left:490px; width:34px; height:33px;\" title=\"Etablissements de Dumbéa\" alt=\"Etablissements de Dumbéa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_dumbe_a.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:261px; left:180px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collège de Koné\" alt=\"Collège de Koné\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_kone_.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:300px; left:670px; width:33px; height:36px;\" title=\"Etablissements de Wé\" alt=\"Etablissements de Wé\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_we_a_lifou.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:430px; left:800px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collège de La Roche\" alt=\"Collège de La Roche\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_la_roche.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; top:445px; left:750px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collège de Tadine\" alt=\"Collège de Tadine\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_tadine.pdf\" target=\"_self\"></a><a style=\"position:absolute; overflow:hidden; top:762px; left:852px; width:1px; height:1px;\" title=\"HTML Map creator\" alt=\"Image HTML map generator\" href=\"http://www.html-map.com/\" target=\"_self\"></a></div>\n\n\n\n<emb1587|center>\n\nIl ne vous reste plus qu\'à jouer en découvrant de nouvelles énigmes chaque jour sur [la page de ce site->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article573] ainsi que celles du groupe de réflexion de [math-sciences->https://docs.google.com/spreadsheets/d/1wtber9ITYj4DjMXGp44vmYnxLGKzDq3Pf_qMG4duns4/edit#gid=0].\n      \n','','2019-09-17 13:49:25','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',492,0,0.8867383739762316,'non','2019-11-05 09:20:18','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(573,'','Enigmes 2017','',181,'Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons trois énigmes par jour, de difficultés différentes...','','Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons trois énigmes par jour, de difficultés différentes:\n<emb1622|center>\n\n\n{{{Voici les énigmes du lundi: }}}\n\n\n[<emb1619|center>->doc1619]\n[<emb1611|center>->doc 1611]\n[<emb1620|center>->doc 1620]\n\n\n[Les solutions->doc1639] du lundi.\n\n\n{{{Voici les énigmes du mardi : }}}\n\n\n[<emb1638|center>->doc1638]\n\n[<emb1626|center>->doc1626]\n[<emb1627|center> ->doc1627]\n\n[<emb1623|center>->doc1623]\n\n[Les solutions->doc1640] du mardi\n\n\n{{{Voici les énigmes du mercredi: }}}\n\n\n[<emb1630|center>->doc1630]\n[<emb1642|center>->doc 1642]\n[<emb1629|center>->doc 1629]\n\n\n [Les solutions ->doc1643] du mercredi\n\n\n{{{Voici les énigmes du jeudi: }}}\n\n\n[<emb1633|center>->doc1633]\n[<emb1631|center>->doc 1631]\n[<emb1632|center>->doc 1632]\n\n\n[Les solutions->doc1645] du jeudi\n\n\n{{{Voici les énigmes du vendredi: }}}\n\n[<emb1637|center>->doc1637]\n[<emb1635|center>->doc 1635]\n[<emb1646|center>->doc 1646]\n\n[Les solutions ->doc1647] du vendredi\n\n\nRetrouvez les quiz du groupe de [réflexion math sciences->https://docs.google.com/spreadsheets/d/1wtber9ITYj4DjMXGp44vmYnxLGKzDq3Pf_qMG4duns4/edit#gid=0] et répondez sur les formulaires proposés!\n\nQuelques énigmes proposées au cours de la semaine des mathématiques proviennent du site  [Récréomath->http://www.recreomath.qc.ca/]','','2018-11-06 17:44:48','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',280,0,0.9166137449565156,'non','2018-12-31 02:57:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(578,'','Un IREM en Nouvelle Calédonie','',9,'L’année 2017 a vu naître un Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques en Nouvelle Calédonie.','','L\'année 2017 a vu naître un Institut de Recherche sur l\'Enseignement des Mathématiques en Nouvelle Calédonie.\nUn petit noyau d\'enseignants dirigés par Alban Da Silva a présenté ses premiers travaux au cours d\'une conférence le mercredi 22 novembre après-midi.\n\nCerise sur le gâteau, Guillaume Moussard est intervenu pour parler sur le thème:\n\"Aire comme grandeur d\'une figure.\nDélices géométriques d\'Euclide à nos jours\"\n[Lire l\'article->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article579]\n\n<emb1649|center>\n','','2017-11-26 21:38:57','prepa',9,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',498,0,0.9815974777896439,'non','2017-12-15 11:06:56','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(579,'','Les figures ne manquent pas d\'aire','',183,'Article rédigé par Guillaume Moussard, à la suite de la conférence qu’il a donnée mercredi 22 novembre à l’ESPE','','{Voici un article conçu et rédigé par Guillaume Moussard, à la suite de la conférence qu\'il a donnée ce mercredi 22 novembre à l\'ESPE\n}\n\n\nPartons d\'un constat que l\'on peut tirer par exemple de la consultation des manuels scolaires : la notion d\'aire est enseignée plus souvent comme une notion numérique que comme une notion géométrique. Ainsi de la comparaison des aires en comparant des nombres (en l\'occurrence des mesures de leurs aires, étant donnée une unité d\'aire), du théorème de Pythagore en calculant des racines carrées à la calculatrice ou encore du théorème de Thalès ramené le plus souvent à des calculs de quatrième proportionnelle de … nombres ! Pourtant, explorer l\'aire d\'une figure comme une notion géométrique permet d\'en construire le sens et donne lieu à de nombreuses activités amusantes et surtout propices au raisonnement.\n\nLe livre I des {Eléments} d\'Euclide (IIIe siècle av. J.C.) présente plusieurs théorèmes sur les aires des figures, démontrés sans jamais recourir aux nombres. En voici deux.\n\nProposition 37 : les triangles, construits sur la même base et entre les mêmes parallèles sont égaux entre eux.\n<emb1651|center>\n\nCe résultat est d\'abord démontré pour les parallélogrammes : des parallélogrammes construits sur la même base et entre les mêmes parallèles sont égaux entre eux. L\'observation de la succession de figures suivantes permet de s\'en convaincre :\n<emb1650|center>\nLa figure des deux parallélogrammes (en haut) peut être regardée comme constituée de deux triangles superposables et donc égaux (au milieu). Si on retire à ces triangles leur partie commune, les quadrilatères restants sont égaux (en bas). Si on ajoute à ces quadrilatères un même triangle, on obtient les deux parallélogrammes de départ, qui sont par conséquent égaux. De ce résultat sur les parallélogrammes, on déduit facilement celui annoncé sur les triangles, qui sont des moitiés de parallélogrammes. \n\nProposition 43 : Dans tout parallélogramme, les compléments des parallélogrammes, autour de la diagonale, sont égaux entre eux.\n<emb1652|center>\nCi-dessus, les parallélogrammes bleu et violet sont égaux. En effet, la diagonale partage en deux parties égales le grand parallélogramme, ainsi que le vert et le saumon. Les parallélogrammes bleu et violet sont donc chacun égaux à la moitié du grand parallélogramme moins la moitié du vert et la moitié du saumon. Ils sont donc égaux. Remarquons que cette figure permet de construire, un parallélogramme étant donné (le bleu), un autre parallélogramme (le violet) de même aire et dont un côté est donné.\n\nCes deux propositions n\'ont rien d\'évident à priori. Pourtant chaque pas menant à leur démonstration est parfaitement évident. Ce paradoxe a amené Henri Poincaré à se demander [« comment se fait-il qu\'il y ait des gens qui ne comprennent pas les mathématiques ? »->http://www.univ-irem.fr/exemple/reperes/articles/99_article_656.pdf]], autrement dit à quel moment nos affirmations ont-elles perdu leur caractère d\'évidence ?\n\nLes propositions du premier livre des {Eléments} d\'Euclide permettent de comparer les aires de deux figures rectilignes (polygones) quelconques, en établissant la construction à la règle et au compas d\'un rectangle de largeur donnée et égal à un polygone donné. Dès lors, on compare les aires de deux polygones en comparant les longueurs des rectangles obtenus avec chacun d\'eux. Les propositions que nous avons présentées ci-dessus sont au cœur de cette construction.\n\nAu  XIXe siècle, William Wallace pose dans le journal de mathématiques anglais {New series of the mathematical repository } un problème portant sur la notion d\'aire :\nDe deux polygones de même aire, peut-on découper l\'un en un jeu de triangles permettant de reconstituer l\'autre ?\n<emb1653|center>\nLa réponse, affirmative, est apportée par  John Lowry qui ramène la question à la résolution des deux problèmes suivants :\n<emb1655|center>\n<emb1656|center>\nEn effet, si l\'on sait diviser un triangle quelconque pour recomposer un rectangle, puis diviser un rectangle quelconque pour recomposer un autre rectangle de longueur imposée, alors deux triangles de même aire peuvent être décomposés en deux rectangles superposables et la superposition des deux découpages répond à la question.\n\nJohn Lowry répond au premier problème en traçant la hauteur du triangle, puis la parallèle à sa base coupant cette hauteur en son milieu :\n<emb1654|center>\nIl répond au second problème en traçant la longueur imposée à partir d\'un sommet du rectangle donné, puis la perpendiculaire à cette ligne passant par un autre sommet du rectangle :\n<emb1657|center>\nLe réarrangement des trois morceaux obtenus aboutit à un rectangle (oblique sur la figure) dont la longueur est bien égale à la longueur donnée. Cette figure peut donner lieu à un pavage du plan constitué de deux familles de rectangles, les uns horizontaux, et les autres obliques.\n<emb1658|center>\n\nOn trouve parmi les 23 problèmes posés par David Hilbert en 1900 au deuxième congrès international des mathématiques l\'équivalent du problème ci-dessus mais posé cette fois-ci dans l\'espace. Plus exactement, Hilbert est convaincu qu\'il n\'est pas possible, étant donnés deux polyèdres de même volume, de découper l\'un en un jeu de polyèdres permettant de reconstituer l\'autre. \n<emb1659|center>\nC\'est le troisième de ces problèmes censés orienter et stimuler la recherche mathématique du XXe siècle. Il est résolu dès l\'année suivante par un assistant de Hilbert, Max Dehn, qui introduit dans sa démonstration un invariant, c\'est-à-dire une grandeur algébrique dont la valeur reste inchangée lorsqu\'on décompose et recompose un polyèdre. Or cet invariant prend des valeurs distinctes pour un cube et un tétraèdre, il est donc impossible de décomposer l\'un pour reconstituer l\'autre. Cet invariant prend la forme d\'un produit tensoriel de R×R/πZ :\n<emb1660|center>\noù l1, l2 … ln sont les longueurs des arêtes du polyèdre, et α1, α2 … αn sont les angles dièdres entre les paires de faces correspondantes.\n\n\nRéférence :\n\n[Emmanuel Claisse, « Le tangram de la croix de Lorraine. Un exemple d’application du théorème de Bolyai-Gerwien », Repères IREM, 99, 2015.\n->http://www.univ-irem.fr/exemple/reperes/articles/99_article_656.pdf]\n \n[Jean-Pierre Friedelmeyer, « Equidécomposabilité des polygones plans », L’ouvert, 117, 2008.\n->http://numerisation.irem.univ-mrs.fr/ST/IST08016/IST08016.pdf]\n \n[André Pressiat, « Découpages et recomposition pour les aires et les volumes ».->http://cache.media.eduscol.education.fr/file/education_prioritaire_et_accompagnement/05/9/pressiat_115059.pdf]\n\n \n[Daniel Perrin, « Aire et volume : découpage et recollement », Images des maths, 2010.->http://images.math.cnrs.fr/Aires-et-volumes-decoupage-et,847.html]\n\n \n[Evelyne Barbin, « Démonstration grecque et démonstration chinoise : une opposition entre le discursif et le visuel », in Dominique Tournès (éd.), L’océan indien au carrefour des mathématiques arabes, chinoises, européennes et indiennes, IUFM de la Réunion, 1997.\n->http://irem.univ-reunion.fr/IMG/pdf/barbin44.pdf]\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n','','2017-11-26 21:34:13','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',500,0,0.06863631021555269,'non','2017-12-15 11:04:43','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(580,'','NC 2017','',134,'Voici les sujets du bac donnés en Nouvelle Calédonie en novembre 2017.','','Voici les sujets du bac donnés en Nouvelle Calédonie en novembre 2017.\n<doc1662|center>\n<doc1663|center>\n<doc1664|center>\n<doc1665|center>\n<doc1661|center>\n<doc1666|center>','','2017-12-13 16:26:20','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',570,0,0.9081733404550508,'non','2018-07-02 22:44:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(581,'','NC 2017','',80,'Voici les sujets du DNB sur lesquels les élèves de Nouvelle Calédonie ont travaillé ce mardi 12 décembre 2017.','','Voici le sujet du DNB sur lesquels les élèves de Nouvelle Calédonie ont travaillé ce mardi 12 décembre 2017.\n<doc1671|center>\n\n','','2017-12-16 22:23:26','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',2016,0,0.8947009544900595,'non','2018-07-02 22:40:49','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(582,'',' 1. Bienvenue...','',9,'','','... sur le site de mathématiques du vice rectorat de Nouvelle Calédonie. \r\nCet espace a pour vocation d\'apporter des informations sur l\'actualité mathématique du Territoire et de la Métropole, ainsi que des supports pédagogiques, des ressources en tout genre pour la classe.','','2017-12-16 21:32:18','publie',9,'2024-09-06 00:00:02','oui','0000-00-00 00:00:00',1436,0,0.918875203615503,'non','2020-03-01 15:57:55','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(586,'','Inspection rendez-vous de carrière (PPCR)','',9,'Pour les professeurs éligibles à l’inspection, 3 rendez-vous de carrière:','','\n-* Le premier rendez-vous de carrière concerne les personnels qui sont dans la deuxième année du 6e échelon.\n\n-* Le deuxième rendez-­vous de carrière concerne les personnels qui ont, au cours de l’année du rendez-­vous de carrière, une ancienneté comprise entre 18 mois et 30 mois dans le 8e échelon.\n\n-* Le rendez-­vous de carrière pour l’accès à la hors-­classe concerne les enseignants se situant dans la deuxième année du 9e échelon de la classe normale.\n\nCes rendez-­vous de carrière sont des temps dédiés pour porter un regard sur la période professionnelle écoulée. Ils permettent également d’apprécier la valeur professionnelle en vue de déterminer :\n\n-*     pour le premier rendez-vous, l’avancement accéléré du 6e au 7e échelon\n-*     pour le second, l’avancement accéléré du 8e au 9e échelon\n-*     pour le troisième et dernier rendez-vous de carrière, le moment plus ou moins précoce de passage à la hors-­classe.\n\nPour plus de renseignements, consulter [le site du vice rectorat->http://www.ac-noumea.nc/spip.php?article4168]\n \n\n','','2018-03-18 19:36:39','publie',9,'2024-09-09 03:08:00','oui','0000-00-00 00:00:00',801,0,0.9192975157372827,'non','2018-03-18 19:40:53','fr','non',0,NULL,0,'\"Inspection rendez-vous de carrière (PPCR)\" ','',''),(589,'','NC 2017','',79,'','','<doc1672|center>\n','','2018-07-02 22:39:34','publie',1,'2018-07-02 11:41:04','oui','0000-00-00 00:00:00',210,0,0.9900817772071975,'non','2018-07-02 22:41:04','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(594,'','Stage de math C2+','',9,'Une vingtaine d\'élèves de seconde (13 filles, 12 garçons) de tout le territoire (lycées de Poindimié, Pouembout, Lifou, Dumbéa, Mont Dore, publics et privés de Nouméa) se sont réunis autour des mathématiques du 16 au 18 octobre pendant les vacances scolaires dans le cadre du stage MathC2+','','Organisé en Nouvelle-Calédonie pour la sixième fois par le vice-rectorat, en partenariat avec le gouvernement de Nouvelle-Calédonie et la Fondation Sciences mathématiques de Paris (FSMP), les objectifs de ce stage MathC2+ sont de :\n•	conforter les élèves dans leur choix d’orientation vers une filière scientifique et les motiver  pour la poursuite d’études dans le supérieur ;\n•	permettre aux élèves d’entrevoir les métiers sur lesquels peuvent déboucher des études centrées sur les mathématiques.\n\n\nParmi les dossiers envoyés au vice-rectorat le comité organisateur a sélectionné les élèves qui ont tiré de ce stage le plus grand bénéfice. \n\nLe programme du stage (en pièce jointe) inclut des interventions de plusieurs entreprises ou organismes de recherche. Différents thèmes seront exposés aux élèves par des spécialistes et reliés aux mathématiques par des professeurs ou chercheurs en mathématiques qui les mettront en situation de recherche.\nPendant toute la durée du stage, les élèves seront hébergés en pension complète au Centre Culturel Tjibaou.\n<emb1736|center>\n<doc1738|left><doc1735|right>','','2022-10-23 16:48:55','prepa',9,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',196,0,0.9020478487599077,'non','2018-10-27 22:02:11','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(600,'','NC 2018','',134,'','','Voici les sujets sur lesquels nos élèves ont planché au mois de novembre 2018\n\n<doc1789|left><doc1790|center><doc1791|right>\n<doc1792|left><doc1793|center><doc1794|right>\n<doc1795|left><doc1796|center><doc1797|right>\n<doc1798|left>\n','','2018-12-04 11:12:54','publie',1,'2018-12-30 16:05:36','oui','0000-00-00 00:00:00',303,0,0.9969374173961193,'non','2018-12-31 03:05:36','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(601,'','NC 2018','',80,'','','Voici le sujet sur lequel ont planché nos élèves de collège ce mardi 11 décembre 2018:\n<doc1799|center>','','2018-12-12 18:40:32','publie',1,'2018-12-30 16:02:35','oui','0000-00-00 00:00:00',839,0,0.9924704769586997,'non','2018-12-31 03:02:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(616,'','Enigmes 2019','',181,'Dans le cadre de la semaine des mathématiques, nous vous proposons chaque jour trois énigmes de niveaux de difficulté différents...','','<emb1622|center>\n\n\n\n{{{                        Les énigmes du lundi:}}}\n<emb1883|center>\n\n\n<emb1884|center>\n\n\n\n<emb1886|center>\n\n[Les solutions du lundi->doc1887]\n\n{{{                        Les énigmes du mardi:}}}\n<emb1888|center>\n\n<emb1889|center>\n\n<emb1890|center>\n[Les solutions du mardi->doc1891]\n\n\n{{{                        Les énigmes du mercredi:}}}\n<emb1892|center>\n<emb1893|center>\n<emb1894|center>\n\n[Les solutions du mercredi->doc1895]\n\n\n{{{                        Les énigmes du jeudi:}}}\n<emb1896|center>\n<emb1897|center>\n<emb1898|center>\n\n[Les solutions du jeudi->doc1899]\n\n{{{                        Les énigmes du vendredi:}}}\n<emb1900|center>\n<emb1901|center>\n<emb1902|center>\n\n[Les solutions du vendredi->doc1912]','','2019-10-06 22:34:37','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',222,0,0.9097142954228128,'non','2019-10-29 12:43:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(603,'','Des applications pour tablettes utilisables en classe','',48,'L’Académie de Dijon propose des ressources numériques développées en interne, sous forme d’applications pour tablettes utilisables en classe.','','Depuis la rentrée 2016, l’académie développe ses propres ressources en mathématiques pour les différents modèles de tablettes, qu’elles fonctionnent sous android, IOS ou Windows.\r\n[Les applications->http://mathematiques.ac-dijon.fr/spip.php?article196] développées sont gratuites et utilisables par tous.','','2019-09-03 10:08:46','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',532,0,0.8888690204588633,'non','2021-10-10 19:39:01','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(612,'','Programme des évènements de la semaine','',191,'Pour sa 5ème édition, la semaine des mathématiques aura pour thème: \"Jouons ensemble aux mathématiques\"...','','Cette année, les mathématiques sont à l\'honneur et tout spécialement pendant la semaine du 7 au 11 octobre avec le thème {{\"Jouons ensemble aux mathématiques\".}} Co-organisé par le Vice-Rectorat, [la DENC->https://denc.gouv.nc/semaine-des-mathematiques-2019], [l’UNC->https://unc.nc/evenements/] (université), l\'IREM de Nouvelle-Calédonie et l’association AS2Maths, cet évènement vise à montrer les mathématiques sous un jour nouveau, ludique, concret et dynamique, en présentant ses innombrables facettes et débouchés. De plus il cherche à promouvoir la culture scientifique, souligner le rôle des mathématiques dans l’histoire de l’humanité et développer la compréhension scientifique du monde, dans la formation des citoyens et leur vie quotidienne, dans une grande variété de métiers, et dans l’évolution d’autres disciplines. Il valorise les actions mises en œuvre tout au long de l’année.\r\n\r\n<emb1857|center>\r\n\r\nPlusieurs actions sont organisées au niveau territorial et sont recensées dans le [flyer 2019->doc1864]\r\n\r\n{{CONFÉRENCE:}}\r\nLors de la semaine des mathématiques, Éric Edo, maître de conférences HDR en mathématiques, présentera une conférence sur « [Le jeu de Marienbad->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article614] » à [l\'UNC->https://unc.nc/evenements/] le vendredi 11 octobre à 9h00.\r\n\r\n{{REMISES DE PRIX:}}\r\nDurant cette semaine, plusieurs prix seront remis aux lauréats des  concours de mathématiques suivants:\r\n-* {{Lundi 7 octobre: }} \r\nremise des prix du concours Mathémaclic.\r\n-* {{Jeudi 10 octobre}}\r\nRemise des prix du Rallye Math 6èmes.\r\n\r\n{{JEUX POUR TOUS:}}\r\n\r\n-* {{En classes de l\'école primaire:}}\r\nTous les jours de la semaine, le concours \"Vis tes maths\"  avec une remise des prix du 28 octobre au 10 novembre.\r\n\r\n-* {{Dans les classes du secondaire}}:\r\nCourse d’orientation : maths et EPS\r\n\"Un jour, une énigme\" sur ce site académique.\r\nDéfi calcul mental pour le collège de Portes de Fer, Cluny, Champagnat et Tuband (mardi 8 octobre)\r\n\r\n-* {{Des jeux pour tous les niveaux}}\r\nUn jour une énigme\r\nDes énigmes pour les maths sciences\r\nUne chasse au trésor en établissement\r\n    \r\n{{EXPOSITIONS:}}\r\n-* Exposition [en ligne ->https://denc.gouv.nc/semaine-des-mathematiques-2018] des travaux du « concours vis tes maths » \r\n\r\n\r\n{{CONCOURS EN LIGNE}}\r\nPour les élèves de l\'école primaire et pour les élèves de SEGPA, un grand concours en ligne est lancé: [ouverture des inscriptions->http://ilias.denc.gouv.nc] le 16 septembre 2019\r\n\r\n\r\n\r\n{{ACTIVITÉS EN ÉTABLISSEMENT}}\r\nDe nombreuses activités seront organisées dans les établissements de Nouvelle Calédonie (voir sur la carte ci-dessous),\r\n\r\n<div style=\"position:relative; height:764px; width:854px; background:url(https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/png/carte_de_la_nouvelle_cale_donie.png) 0 0 no-repeat;\">\r\n\r\n<a style=\"position:absolute; top:261px; left:292px; width:134px; height:36px;\" title=\"Collège de Poindimié\" alt=\"Collège de Poindimié\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_poindimie_.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:602px; left:495px; width:33px; height:36px;\" title=\"Etablissements de Nouméa\" alt=\"Etablissements de Nouméa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_noume_a-3.pdf  \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:602px; left:504px; width:29px; height:38px;\" title=\"Etablissement du Mont Dore\" alt=\"Etablissement du Mont Dore\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_du_mont_dore-2.pdf  \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:570px; left:490px; width:34px; height:33px;\" title=\"Collège de Dumbéa\" alt=\"Collège de Dumbéa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_dumbe_a_sur_mer.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:580px; left:510px; width:34px; height:33px;\" title=\"Collèges de Koutio et Auteuil\" alt=\"Collèges de Koutio et Auteuil\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ges_de_koutio_et_auteuil.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:440px; left:750px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collèges de Maré\" alt=\"Collèges de Maré\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ges_de_mare_.pdf  \" target=\"_self\">\r\n\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:295px; left:670px; width:34px; height:33px;\" title=\"Etablissements de Lifou\" alt=\"Etablissements de Lifou\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/etablissements_de_lifou.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:261px; left:180px; width:33px; height:36px;\" title=\"Collège de Koné\" alt=\"Collège de Koné\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_kone_-2.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:261px; left:292px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Poindimié\" alt=\"Collège de Poindimié\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_poindimie_-2.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:445px; left:455px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Thio\" alt=\"Collège de Thio\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_thio.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:620px; left:525px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Plum\" alt=\"Collège de Plum\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_plum-2.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:600px; left:585px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Yaté\" alt=\"Collège de Yaté\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_yate_.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:335px; left:352px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Houailou\" alt=\"Collège de Houailou\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_houai_lou.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:355px; left:372px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Kouaoua\" alt=\"Collège de Kouaoua\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_kouaoua.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; top:75px; left:100px; width:34px; height:36px;\" title=\"Collège de Ouégoa\" alt=\"Collège de Ouégoa\" href=\"https://maths.ac-noumea.nc/sites/maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/colle_ge_de_oue_goa.pdf \" target=\"_self\">\r\n\r\n</a><a style=\"position:absolute; overflow:hidden; top:600px; left:490px; width:1px; height:1px;\" title=\"HTML Map creator\" alt=\"Image HTML map generator\" href=\"http://www.html-map.com/\" target=\"_self\"></a></div>\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n \r\n<emb1858|center>','','2019-09-21 21:47:40','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',180,0,0.8884162526656482,'non','2021-09-01 01:10:32','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(615,'','Stage 2019','',186,'','','Chaque année, le vice-rectorat organise un stage pour les jeunes lycéens. En 2019, le stage C2+ proposé à 22 élèves de Seconde leur permettra de passer trois jours en pension complète au centre culturel Tjibaou. Le [programme ->doc1865] inclut des visites de plusieurs entreprises et organismes de recherche durant lesquelles divers thèmes seront exposés aux élèves par des spécialistes et reliés aux mathématiques par des professeurs ou chercheurs en mathématiques. Les élèves assisteront à la conférence de l\'UNC animée par Eric EDO sur le thème \" La logique, les fondement des mathématiques et l\'esprit critique.\"','','2019-09-24 20:58:18','publie',1,'2019-09-24 10:02:29','oui','0000-00-00 00:00:00',94,0,0.9079866072343042,'non','2019-09-24 21:02:29','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(619,'','NC 2019','',134,'Voici les sujets du BAC sur lesquels ont planché les élèves de Nouvelle Calédonie. Novembre 2019','','<doc1927|left> \r\n<doc1928|left>\r\n\r\n<doc1929|left>  \r\n<doc1930|left>\r\n\r\n<doc1931|left>\r\n<doc1932|left>\r\n\r\n<doc1933|right>','','2019-12-03 12:04:06','publie',1,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',208,0,0.9221481505643799,'non','2020-03-15 21:14:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(640,'','Recommandations de l\'inspection','',212,' ','','Chers collègues,\r\n\r\nLe contexte actuel est inédit. Il nous impose une grande prudence pour préserver la santé de tous, mais également l’obligation de tout mettre en oeuvre afin de limiter l’impact des mesures prises sur les apprentissages de nos élèves.\r\nNous devons assurer la continuité pédagogique, en proposant des contenus adaptés à nos publics, dont les environnements familiaux et matériels peuvent être très variables.\r\nAinsi l’accompagnement pédagogique pourra reposer sur l’utilisation des manuels, de supports papier, ou de supports numériques quand ils sont accessibles. Vos propres cours et activités sont une base à privilégier, en ayant bien sûr à l’esprit que l’élève est susceptible d’être en autonomie complète.\r\n\r\nPour les documents papier, un format « cahier de vacances » pourrait alors être pertinent.\r\nJ’attire votre attention sur la possibilité de proposer aux élèves de courts problèmes motivants, ou de travailler sur des activités d’ordre ludique, reposant sur des notions déjà travaillées antérieurement ou permettant la découverte de nouvelles notions.\r\nLes documents pour les élèves pourront être photocopiés ou déposés sur [Pronote->doc1950], qui sera l’outil numérique de référence pour la relation aux élèves et aux familles. Les possibilités qu’offre ce logiciel sont nombreuses et vous ont été rappelées. Un ensemble de [ressources et outils->doc1951] vous est également proposé en annexe.\r\n\r\nQuelques considérations pouvant être utiles pour la conception de votre enseignement :\r\n- les échanges avec les élèves : quelles possibilités, sous quelle forme, comment les organiser ?\r\n- si les échanges sont possibles, quelles interactions sont attendues ?\r\n- les échanges entre élèves : quelles possibilités, pour quelle exploitation ?\r\n- l’organisation du travail des élèves : durée, jours, à voir en équipe dans le cadre d’un « emploi du temps » de l’élève,\r\n- définir les éléments de la progression à (re)travailler dans le cadre de cet enseignement à distance, en tenant compte des capacités d’autonomie de l’élève, \r\n- proposer des contenus par séance adaptés aux durées choisies et aux possibilités des élèves (rester raisonnable), expliciter les objectifs et éventuellement l’articulation avec les autres séances,\r\n- proposer des travaux à effectuer, en veillant à la progressivité de la difficulté. Carte mentale, questions flash, tâches intermédiaires ou à prise d’initiative… Les rendus pourront se faire sur des supports adéquats : des photos des productions ou de courtes vidéos, des documents papier à compléter, des productions sur cahier… J’attire votre attention sur le fait que, même avec une\r\nconnexion internet, tous les élèves ne disposent pas d’une imprimante et qu’il nous appartient d’être vigilants sur leur temps d’écran,\r\n- proposer des devoirs en temps libre, à effectuer sur une copie,\r\n- exploiter les possibilités de révision pour les examens.\r\n\r\nPar ailleurs, vous accompagnez peut-être vos élèves sur un plan plus « social », dans la dimension éducative de notre métier. Certains élèves ayant besoin d’être rassurés et encouragés en cette période très singulière, je vous encourage à déterminer les moyens de poursuivre, à distance, cet accompagnement.\r\nLe travail collaboratif prend une dimension particulièrement importante dans le contexte actuel de fermeture des établissements. En distanciel, vous pourrez réfléchir entre collègues du même établissement ou non, sur la conception de séances ou d’activités adaptées... \r\n\r\n{{En voie professionnelle}}, la réflexion pourrait permettre la production de séquences dans le cadre de la co-intervention.\r\nCertains de nos collègues étant plus isolés que d’autres, nous vous sollicitons pour le partage de vos travaux, en les faisant remonter à messieurs [Magand->Jean-Louis.Magand@acnoumea.nc], [Thaumiot->Cedric.Thaumiot@ac-noumea.nc] ou [Farcy->Raymond.Farcy@ac-noumea.nc]. Ils seront déposés sur le cloud académique.\r\n\r\nL’inspection de mathématiques / mathématiques-physique-chimie vous assure de son soutien et vous souhaite bon courage pour continuer à assumer vos missions. N’hésitez pas à nous contacter si vous en éprouvez le besoin.\r\n\r\nPrenez soin de vous, et de vos proches.\r\n\r\nAnne Million-Rousseau','','2020-03-20 13:59:38','publie',1,'2021-03-09 23:17:45','oui','0000-00-00 00:00:00',82,0,0.8948040197199107,'non','2020-03-24 21:11:46','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(622,'','Une année particulière','',54,'','','Le ministre de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse a souhaité faire de l’année scolaire 2019-2020 l’ « Année des mathématiques », en partenariat avec le CNRS et l’Institut national des sciences mathématiques et de leurs interactions (INSMI).\r\n\r\n<img1990|center>\r\n\r\n\r\nCette « Année des mathématiques » vise à montrer, le plus largement possible, et en particulier à un public non nécessairement averti, tout le plaisir qu’on peut tirer des activités mathématiques, toutes les possibilités de faire des mathématiques, tous les débouchés suite à des études de mathématiques.\r\nCe doit être l’occasion d’encourager les vocations et de déconstruire les préjugés de genre ou socio-culturels sur l’apprentissage et les métiers des mathématiques.\r\n\r\nPour tous les niveaux de l’école à l’université, dans les établissements français et à l’étranger, de nombreuses actions éducatives se dérouleront en lien avec les mathématiques. Elles sont soutenues par le ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation, en continuité et en complémentarité des programmes. (Eduscol, année des mathématiques)\r\n\r\nPour en savoir plus, n\'hésitez pas à consulter [le site Eduscol->https://eduscol.education.fr/cid143563/annee-des-mathematiques-2019-2020.html]\r\n\r\n{{Les thématiques retenues pour la Nouvelle-Calédonie}}\r\n\r\n-*     Femmes et mathématiques\r\n-*     Mathématiques et métiers\r\n-*     Exposés à la Bibliothèque de l’Université\r\n-*     Diffusion de films à petit public\r\n-*     Mathématiques et sciences\r\n-*     Ethnomathématiques Arts et mathématiques\r\n-*     Jeux mathématiques et logique\r\n-*     Des exposés, vidéos... dans les classes\r\n-*     Mathématiques populaires\r\n-*     Mathématiques pour tous','','2020-03-03 11:15:23','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',61,0,0.9963420174491288,'non','2020-07-28 20:00:47','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(623,'','1. Les programmes du Lycée et l\'application de la Réforme','',92,'','','{{{2022}}}\r\n\r\nDepuis 2022 les programmes applicables sont donnés dans [ce tableau récapitulatif->doc2111] renvoyant sur les liens officiels.\r\n\r\n{{{2021}}}\r\n\r\nLes programmes pour l\'année en cours sont donnés dans [ce tableau récapitulatif ->doc1859] renvoyant sur les liens officiels.\r\n\r\nExceptionnellement en 2021, pour compenser la perte du temps scolaire occasionnée par la période de confinement strict ainsi que la période de confinement adapté durant laquelle il était préconisé de ne pas aborder de nouvelles notions, un assouplissement des enseignements est proposé dans l\' article \"[aménagement des programmes->https://www.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique412]\".\r\n\r\n{{{2020}}} Année de transition\r\n\r\n[Les programmes de Seconde et Première (Générales et Technologiques)->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article48]\r\n\r\n[Les programmes de Terminales (Générale et Technologique)->http://maths.ac-noumea.nc/ecrire/?exec=article&id_article=335]\r\n\r\n\r\n{{{Autres ressources}}}\r\n\r\n\r\nRetrouvez sur le site [Eduscol->https://eduscol.education.fr/1723/programmes-et-ressources-en-mathematiques-voie-gt] les programmes et les documents d\'accompagnement.\r\n\r\n\r\nLes directives locales sont données pour chaque année dans [les lettres de rentrée->https://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article692] de l\'inspectrice IA-IPR de Nouvelle Calédonie.','','2020-03-03 20:30:30','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',251,0,0.9175178943713225,'non','2023-06-19 18:38:29','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(624,'','2. Le nouveau BAC (depuis 2021)','',92,'','','{{{Les nouveautés}}}\r\n\r\nIl n\'y aura plus de série en voie générale mais des parcours choisis par chaque lycéen en fonction de ses goûts et de ses ambitions.\r\n\r\nLe [baccalauréat 2021->https://www.education.gouv.fr/un-nouveau-baccalaureat-en-2021-3098] reposera pour une part sur un contrôle continu et pour une autre part sur des épreuves terminales.\r\n\r\nL\'épreuve anticipée écrite et orale de français se déroulera comme aujourd\'hui en fin de première.\r\n\r\nEn terminale, deux épreuves écrites portant sur les enseignements de spécialité auront lieu au deuxième trimestre et deux épreuves se dérouleront en décembre : l\'écrit de philosophie et l\'oral préparé au long des années de première et terminale (cycle terminal).\r\nLe contrôle continu sera composé d\'épreuves communes organisées pendant le cycle terminal.\r\n4 principes inchangés:\r\n-*     Le bac est obtenu à partir d\'une moyenne générale de 10/20\r\n-*     Il n\'existe pas de note éliminatoire ou de note de plancher\r\n-*     Le système actuel de compensation et de mentions est maintenu\r\n-*     L\'oral de rattrapage est maintenu en tant que seconde chance\r\n\r\n\r\n{{{Les épreuves finales : 60% de la note finale}}}\r\n\r\n\r\nChaque lycéen présente une épreuve anticipée écrite et orale de français en fin de première. En classe de terminale, il présente quatre épreuves finales :\r\n\r\n-*     {{Deux épreuves écrites sur les enseignements de spécialité}} choisis par le candidat.\r\n-*     {{Une épreuve écrite de philosophie}} : pour tous, ce choix correspond à une tradition française et à la nécessité de conforter l\'esprit critique dans la formation des jeunes générations.\r\n-*     {{Un oral d\'une durée de 20 minutes}} préparé tout au long du cycle terminal: savoir s\'exprimer dans un français correct est essentiel pour les études, pour la vie personnelle et professionnelle. Parce que l\'aisance à l\'oral constitue un marqueur social, il convient justement d\'offrir à tous les élèves l\'acquisition de cette compétence. L\'épreuve orale repose sur la présentation d\'un projet préparé dès la classe de première par l\'élève.\r\nCet [oral->https://www.education.gouv.fr/nouveau-bac-comment-se-passe-le-grand-oral-100028] se déroule en deux parties : la présentation du projet, adossé à un ou deux enseignements de spécialité choisis par l\'élève et un échange à partir de ce projet permettant d\'évaluer la capacité de l\'élève à analyser en mobilisant les connaissances acquises au cours de sa scolarité, notamment scientifiques et historiques. Le jury est composé de deux professeurs.\r\n\r\n{{Le calendrier des épreuves finales:}}\r\nLes épreuves de spécialités sont passées au deuxième trimestre.\r\nLes épreuves de français en première, de philosophie en terminale, et l\'oral ont lieu à la fin de l\'année afin que toute l\'année scolaire soit mise à profit.\r\n\r\n\r\n{{{Le contrôle continu : 40% de la note finale}}}\r\n\r\n\r\nLe contrôle continu repose sur des épreuves communes organisées au cours des années de première et de terminale.\r\n\r\nCes épreuves communes ont lieu aux 2e et 3e trimestres de l\'année de première, puis au 3e trimestre de l\'année de terminale. L\'organisation relèvera des établissements.\r\n\r\nPour garantir l\'égalité entre les candidats et les établissements scolaires, une \"banque nationale numérique de sujets\" est mise en place, les copies anonymes sont corrigées par d\'autres professeurs que ceux de l\'élève. Une harmonisation est assurée.\r\n\r\nLes bulletins scolaires sont pris en compte pour une part limitée (10%) de la note finale afin de valoriser la régularité du travail de l\'élève.\r\nL\'évaluation des langues et l\'ouverture européenne et internationale\r\n\r\nChaque élève étudiera deux langues vivantes comme aujourd\'hui. L\'écrit sera évalué selon les standards européens dans le cadre des épreuves communes. L\'oral sera apprécié d\'après les mêmes standards, à partir de février de l\'année de terminale, selon les dispositions actuelles.\r\n\r\nL\'épreuve de l{{\'enseignement de spécialité « mathématiques »}} de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat est définie dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001796N.htm]\r\n\r\nL\'épreuve de {{l\'enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques » }} de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat est définie dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001797N.htm]\r\n\r\nLes épreuves des {{enseignements de spécialité dans la série sciences et technologies de laboratoire (STL)}} à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat sont définies dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001092N.htm]\r\n\r\nLes épreuves des {{enseignements de spécialité dans la série sciences et technologies de l\'industrie et du développement durable (STI2D)}} à compter de la session 2021 de l\'examen du baccalauréat sont définies dans le [Bulletin officiel spécial n° 2 du 13 février 2020->https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001094N.htm]\r\n\r\n\r\nNotez la parution [des sujets zéro des E3C en mathématiques et en NSI->https://eduscol.education.fr/cid141765/sujets-zero-bac-2021.html#lien2] (voie générale) pour la spécialité abandonnée en fin de première.\r\n\r\n\r\n','','2020-03-03 20:52:35','publie',1,'2022-07-24 10:51:05','oui','0000-00-00 00:00:00',81,0,0.9969658756632287,'non','2022-07-24 21:51:05','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(626,'','1. Missions et compétences professionnelles','',203,'','','{{{MISSIONS }}}\r\n\r\nL\'enseignant est l’expert de sa discipline et le concepteur des apprentissages de ses élèves.\r\nSa mission est d’enseigner, de concevoir des situations d’enseignement pour que les élèves acquièrent des compétences, de contribuer à l’éducation des jeunes, de construire une culture et de les former en vue de leur insertion sociale et professionnelle ou d’une poursuite d’études.\r\nL\'enseignant apporte à l\'élève une aide au travail personnel, assure le suivi de ses apprentissages, procède à son évaluation et le conseille dans le choix d\'un projet d\'orientation en concertation avec les personnels d\'éducation et d\'orientation, comme de sa famille.\r\nIl est membre d’une équipe pédagogique et à ce titre, il travaille et conduit avec ses collègues des actions et des projets.\r\nDans le cadre des réunions parents/professeurs, il rend compte des progrès effectués par l\'élève.\r\nIl participe aux jurys et au déroulement des examens sur convocation de l\'autorité académique.\r\n\r\n\r\n{{{**Responsabilité dans l’établissement.\r\n}}}\r\n\r\nPlacé sous l\'autorité du chef d\'établissement, l’enseignant a le souci de prendre en compte les caractéristiques de son établissement et des élèves qu\'il accueille, ses structures, ses ressources et ses règles de fonctionnement. Il est partie prenante du projet d\'établissement qu\'il contribue à élaborer.\r\n\r\nL’enseignant doit connaître le règlement intérieur, s’y référer et en faire comprendre le sens à ses élèves. De même, il connaît et sait faire respecter les règles générales de sécurité dans l\'établissement. Sa responsabilité inclut aussi l’obligation de surveillance des élèves (vérification de présence, respect des horaires de l’établissement).\r\n\r\nIl doit établir un dialogue constructif avec les familles, les informer sur les objectifs de son enseignement, conseiller la famille dans l’élaboration d’un projet d’orientation.\r\n\r\nIl participe au suivi, à l\'orientation et à l\'insertion des élèves en collaboration avec les autres personnels, d\'enseignement, d\'éducation et d\'orientation. Au sein des conseils de classe, il prend une part active dans le processus d\'orientation de l\'élève.\r\n\r\nMembre d\'une ou plusieurs équipes pédagogiques et éducatives, l’enseignant est amené à travailler en équipe et à conduire avec d\'autres des actions et des projets.\r\n\r\nII peut solliciter leur aide, ainsi que le conseil et l\'appui des équipes de direction et des corps d\'inspection.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**Responsabilité dans la classe}}}\r\n\r\nL’enseignant doit maîtriser les notions fondamentales de sa discipline et pouvoir en mettre en œuvre les démarches spécifiques. Il doit avoir une bonne connaissance de l’état actuel et de l’évolution de sa discipline, des supports d’enseignement et des complémentarités avec les autres matières.\r\n\r\nIl doit savoir situer son domaine d’enseignement par rapport aux autres champs de la connaissance.\r\nQuelle que soit la discipline qu\'il enseigne, l’enseignant a une responsabilité dans l\'acquisition de la maîtrise orale et écrite de la langue française et dans le développement des capacités d\'expression et de communication des élèves.\r\n\r\nLe professeur doit savoir communiquer l’envie d’apprendre, favoriser la participation active des élèves, être garant du bon ordre et d’un climat propice à un travail efficace. Il doit exercer son autorité avec équité.\r\n\r\nIl a la responsabilité de créer dans la classe les conditions favorables à la réussite de tous, notamment en donnant du sens à l’apprentissage.\r\n\r\nPour préserver la sécurité de ses élèves, l’enseignant doit :\r\n•	surveiller en permanence sa classe ;\r\n•	faire accompagner les élèves qui éventuellement devraient quitter la salle ;\r\n•	attendre la sonnerie avant de laisser sortir les élèves.\r\nEn cas de problème disciplinaire ou incident grave l’enseignant doit en avertir le chef d’établissement ou le CPE, sans quitter la classe.\r\n\r\n\r\n{{{{{COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES :}}}}}\r\n\r\nLe maître auxiliaire doit se référer aux programmes officiels ([collège->https://maths.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique211] ou [lycée->https://maths.ac-noumea.nc/spip.php?rubrique92]) et [aux référentiels de compétences professionnelles métier->https://www.education.gouv.fr/le-referentiel-de-competences-des-metiers-du-professorat-et-de-l-education-5753], document officiel de référence qui définissent le cadre d’exercice de tout professeur.\r\nPar ailleurs, tout enseignant doit poursuivre sa [formation->https://eduscol.education.fr/pid29001/se-former.html] tout au long de sa carrière pour compléter et actualiser ses connaissances, améliorer ses démarches pédagogiques et développer ses compétences.\r\nIl convient que tous les professeurs s\'informent des différentes ressources documentaires disponibles, des modalités pour y accéder ainsi que des ressources de formation auxquelles ils peuvent faire appel.\r\n','','2020-03-05 16:04:12','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',131,0,0.8916327971486141,'non','2021-10-08 15:51:36','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(627,'','2. Gestion de classe ','',203,'','','Savoir gérer une classe est une compétence professionnelle qui s’acquiert. Elle nécessite à la fois un travail sur soi et une réflexion approfondie sur sa mission d’enseignement. L\'entrée en classe et la mise au travail\r\n\r\nCe dont il faut être convaincu au départ :\r\n•	c’est dans la façon dont nous allons gérer les premiers moments de la classe que nous  nous imposerons comme enseignant ;\r\n•	l’adulte dans la classe doit apporter la sécurité aux élèves et être garant des règles de fonctionnement ;\r\n•	avoir un regard bienveillant sur les élèves (ceci induit souvent un comportement positif de leur part) ;\r\n•	la meilleure façon de se faire respecter des élèves est de les respecter, de définir et de faire appliquer les règles de fonctionnement. Attention aux propos tenus en classe et aux annotations négatives dans les cahiers (\"0\" noté en rouge, erreur soulignée 3 fois…) ;\r\n•	c’est en organisant le travail que l’on organise la discipline.\r\nLe premier contact avec les élèves est un moment important qui conditionne les futures relations pédagogiques que vous entretiendrez avec eux. Cet acte essentiel doit vous permettre d’asseoir durablement votre autorité en instaurant des conditions de respect mutuel propices aux apprentissages.\r\nA l’issue de cette première rencontre, les élèves vont tester votre rôle d\'adulte référent et comparer par la suite votre comportement à leur impression première.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{{{Le rôle de l’enseignant}}}}}\r\n\r\nIl a un double rôle : celui de passeur de connaissances et celui d’éducateur. Ces deux rôles sont complémentaires et ne peuvent se construire l\'un sans l\'autre.\r\nL’enseignant permet aux élèves de construire leurs apprentissages en leur proposant un cadre et des situations de travail adaptés.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{{{L’attitude de l’enseignant en classe}}}}}\r\n\r\nRéfléchir à son positionnement, travailler son attitude font partie de la préparation de la classe. Une classe où l’enseignant se montre assuré, disponible, ferme et bienveillant (tenir ses engagements, ne pas avoir de discours perçu comme injuste), précis et rigoureux, calme et dynamique a toutes les chances d\'être une classe qui \"fonctionne\" bien.\r\n\r\n-* {{Assurance et disponibilité}}\r\n•	Avoir suffisamment préparé sa classe pour se sentir à l’aise et de ce fait être disponible, être à l’écoute des élèves.\r\n•	Pouvoir prendre en compte leurs interventions et les intégrer à la démarche prévue.\r\n\r\n-* {{Fermeté et bienveillance}}\r\n•	Savoir dire non, sans se fâcher pour autant.\r\n•	Exiger des élèves le respect des consignes.\r\n•	Tenir sa parole : ne pas annoncer des sanctions (ou des récompenses) que l’on ne sera pas capable de tenir. Il y va de la crédibilité de l’adulte.\r\nPour rester crédible, le professeur doit avoir réfléchi aux sanctions possibles.\r\n\r\n-* {{Précision et rigueur}}\r\n•	Formulation des consignes\r\n•	Organisation matérielle : indiquer précisément aux élèves : le matériel à sortir, les activités à faire lorsqu’ils ont terminé un travail, les lieux de rangement…\r\n\r\n-* {{Calme}}\r\n•	Voix posée.\r\n•	Propos mesurés, articulés.\r\n•	Positionnement dans la classe (par exemple : s’approcher d’un élève un peu turbulent, se mettre au fond de la classe pour obliger un élève au tableau à parler plus fort, circuler dans la classe…).\r\n•	Utilisation de gestes codés entre le professeur et les élèves.\r\n•	Utiliser sa gestuelle pour accompagner les consignes ou la désapprobation.\r\n\r\n-* {{Dynamisme}}\r\n•	Utiliser la théâtralisation.\r\n•	Moduler sa voix.\r\n\r\n\r\n{{{Les relations avec les familles}}}\r\n\r\nL’autorité de l’enseignant doit également être reconnue des familles. Pour cela, le professeur doit être crédible :\r\n•	régularité dans la communication du travail aux familles ;\r\n•	correction soignée des cahiers/classeurs ;\r\n•	rédaction soignée des mots de liaison, compréhensibles par les familles ;\r\n•	disponibilité : écoute des parents.\r\nL\'enseignant se doit d\'informer les familles (communication dans le cahier/classeur, par exemple) :\r\n•	ses organisations pédagogiques,\r\n•	ses exigences éducatives\r\n•	les règles de vie de la classe…\r\n\r\n\r\n\r\n{{{Gérer le groupe-classe}}}\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**[En début du cours->http://neo.ens-lyon.fr/neo/themes/theme-1] :}}}\r\n\r\n•	Accueillez les élèves à leur arrivée en classe et accompagnez leur installation afin qu’elle s’effectue dans le calme et sans perte de temps. N’oubliez pas de faire l’appel ou le comptage pour identifier les éventuels élèves absents ou en retard, avant de débuter la séance.\r\n•	Au début de chaque cours, présentez aux élèves les objectifs pédagogiques en indiquant clairement ce que vous attendez.\r\n•	Démarrez le cours en validant et en réactivant les acquis du cours précédent (moyen de rétablir la communication et de reposer les bases communes du cours).\r\n•	Formulez des consignes claires, compréhensibles par tous les élèves.\r\n\r\n\r\n{{{**Pendant la séance :}}}\r\n\r\nD’une manière générale, il faut trouver un équilibre entre fermeté et souplesse ; évitez d’osciller entre autorité et autoritarisme. Installez votre autorité en assumant votre rôle d’adulte bienveillant et protecteur.\r\n•	Variez et rythmez les activités pendant la séance pour réactiver l’intérêt, la motivation et la concentration des élèves et diversifier les apprentissages (une classe qui se disperse ou qui se tait, peut être un signe de démotivation des élèves pour l’activité proposée ou d’un contenu inadapté).\r\n•	Suivez et contrôlez leurs activités tout au long du cours (prise de notes, tenue du classeur ou du cahier).\r\n•	Il est important de savoir regarder la classe, d\'en observer et d\'en interpréter les divers mouvements (regards, velléités de paroles, apartés, etc.) pour pouvoir associer les élèves aux activités proposées et adapter sa préparation.\r\n•	Soyez à l’écoute de votre classe pour réajuster rapidement votre comportement selon les situations : modulez le son de la voix : changer de ton et se rapprocher des élèves inattentifs ou dispersés suffit souvent à les remettre au travail.\r\n•	Organisez la prise de parole des élèves de façon à intégrer leurs interventions tout en évitant les dérives par rapport aux objectifs prévus.\r\n•	Laissez le temps de la réflexion aux élèves pour qu’ils puissent construire leur réponse et surtout ne pas répondre à leur place.\r\n•	Veillez au langage que vous adoptez et assurez-vous que les élèves comprennent votre message. Reformulez les questions si nécessaire.\r\n•	Ne restez pas trop longtemps sur une question que les élèves ont visiblement du mal à comprendre, vous y reviendrez plus tard sous une autre forme.\r\n•	Utilisez le tableau comme élément de structuration de votre cours et d’aide à la production d’un écrit. Soyez attentif à écrire lisiblement.\r\n•	Ne pas exclure d’élève de votre cours, sauf s’il met en danger la sécurité de la classe. Attention, vous en êtes responsable !\r\n•	Rappelez-vous toujours que l’enseignant :\r\no	doit être juste et constant dans ses exigences (les élèves y sont très sensibles) ;\r\no	doit se positionner en tant qu’adulte face à des adolescents (surtout en formation initiale) et qu’il faut parfois faire acte d’autorité.\r\n\r\n\r\n{{{**En fin d’heure :}}}\r\n\r\nRéservez-vous un peu de temps pour :\r\n•	faire un bilan avec les élèves de ce qui a été appris au cours de la séance ;\r\n•	annoncer le travail personnel.\r\n\r\n\r\n{{{**Pensez aussi à :}}}\r\n\r\n•	compléter le cahier de texte d’une séance à l’autre. Doivent y être inscrits la progression datée de l’enseignant, les objectifs développés au travers des séances et les évaluations, les devoirs à faire à la maison ainsi que toutes les évaluations faites dans le trimestre. Remplir ce cahier de texte fait partie des missions de l’enseignant et revêt un caractère obligatoire. Le cahier de textes est, le plus souvent, sous format électronique ;\r\n•	remplir votre cahier de bord personnel. Il vous permet de consigner tout un ensemble de faits (situer la fin de la séance dans sa progression pédagogique, noter des questions sur lesquelles il faudra revenir, des difficultés constatées, …).\r\n\r\n\r\n{{{**Et si des élèves sont agités ou perturbent la classe :}}}\r\n\r\nIl vaut mieux ne pas s’énerver, ne pas élever la voix inutilement et, surtout, ne pas réagir trop vite en prenant des initiatives qui ne pourraient être suivies d’effets (par exemple, une punition démesurée ou en contradiction avec le règlement intérieur).\r\nIl vaut mieux commencer par demander à l’élève de venir à la fin du cours et avoir un entretien avec lui.\r\nVous n’êtes pas seul, n’hésitez pas à vous ouvrir de l’attitude de tel élève au conseiller principal d’éducation (CPE), au professeur principal et à l’équipe pédagogique de la classe, et en dernier recours au chef d’établissement.\r\nNe gardez pas vos difficultés pour vous.\r\n','','2020-03-05 16:28:17','publie',1,'2020-03-25 07:03:47','oui','0000-00-00 00:00:00',244,0,0.9801281675225887,'non','2020-03-05 19:12:41','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(628,'','3. Posture de l\'enseignant','',203,'','','{{{**Bien communiquer}}}\r\n\r\nAu quotidien, la qualité de la communication dépend aussi de conditions plus techniques :\r\n•	la présence physique de l’enseignant dans la classe, ses mouvements, la façon qu’il a d’occuper l’espace, de se déplacer sans oublier le fond de la classe, sa présentation physique et vestimentaire, ses gestes, ses attitudes, son regard, l’expressivité de son visage ;\r\n•	le débit de la parole (ne pas craindre de marquer des pauses si le besoin s’en fait sentir dans la classe) ;\r\n•	la qualité de la voix (ni trop sourde, ni trop faible, ni trop forte).\r\n\r\nA l’issue de votre première rencontre, les élèves vont tester votre attitude, se forger une opinion vous concernant  et comparer par la suite votre comportement à leur impression première.\r\nIl est donc primordial de préparer cette première intervention.\r\n\r\n\r\n{{{**Être un exemple}}}\r\n\r\nLe professeur doit donner l’exemple dans son comportement et ses attitudes en classe. Pour les élèves, il est l’adulte référent, l’image qu’il donne de lui est donc importante.\r\n•	Votre tenue vestimentaire devra être correcte.\r\n•	Soyez ponctuel : c’est le premier signe de respect pour les élèves qui vous sont confiés\r\n•	Positionnez-vous en tant qu\'enseignant et ne mentionnez pas le fait que vous êtes débutant ou non titulaire.\r\n•	Présentez-vous face aux élèves d\'une voix calme et assurée.\r\n•	N\'adoptez pas un langage trop familier.\r\n•	Balayer du regard l’ensemble du groupe de façon à être capable de contrôler l’activité de tous les élèves\r\n•	Ne vous cantonnez pas à l’espace bureau-tableau ; déplacez-vous dans la classe.\r\n•	Faire preuve de dynamisme vous aidera à faire adhérer tous les élèves à votre projet pédagogique et à  vos objectifs.\r\n•	Facilitez le dialogue en donnant la parole aux élèves de façon ordonnée et équitable.\r\n\r\n{{{**Établir des règles et des contrats}}}\r\n\r\nPour un mode de fonctionnement compris par l’ensemble du groupe, énoncez clairement dès votre arrivée quelques règles en explicitant vos méthodes de travail et vos attentes (périodicité et niveau d’exigence des leçons et des exercices, recherches, devoirs maison).\r\nLes modalités d’évaluation doivent également être clarifiées dès le départ.\r\nÉnoncez et construisez également avec les élèves les règles de vie de votre classe afin d’établir de bonnes conditions de travail :\r\n•	l’emplacement des élèves (places fixes ou libres) ;\r\n•	les modalités d’intervention des élèves (prise de parole) ;\r\n•	les retards et l\'assiduité ;\r\n•	les règles élémentaires de comportement (vous référer au règlement intérieur).\r\n\r\nIl conviendra de mettre en pratique ces règles avec amabilité, fermeté et persévérance. Indiquez également les punitions encourues en cas de transgression.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**Instaurer des rituels de fonctionnement d’un cours}}}\r\n•	Accueil et sortie des élèves organisés par l’enseignant\r\n•	Temps de mise en activité fixé\r\n•	Place des élèves dans la classe\r\n•	Règles de prise de parole\r\n•	Règles sur la prise de notes\r\n•	Modalités d\'évaluation\r\n•	Déplacements des élèves dans la classe ou dans un gymnase\r\n•	Utilisation de matériel spécifique\r\n•	Les interdits pendant le cours (voir règlement intérieur : casquette, blouson, musique, chewing-gum, tenue indécente…)\r\n\r\n\r\n{{{**Tenir dans la durée}}}\r\n\r\nIl faudra veiller à conserver les règles ou les rituels mis en place précédemment qui donnent satisfaction. S\'informer des règles collectives à toute l’équipe éducative est primordial pour ne pas être pris en défaut.\r\n\r\n','','2020-03-05 16:35:53','publie',1,'2020-03-25 07:02:52','oui','0000-00-00 00:00:00',131,0,0.9136541638375963,'non','2020-03-05 17:34:37','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(629,'','4. Difficultés de prise en charge','',203,'','','Les causes d\'indiscipline dans une classe correspondent souvent à un manque de rigueur dans la préparation de la séance, et en particulier sur les points suivants :\r\n-* sens donné aux apprentissages et mise en activité des élèves ;\r\n-* implication de l’élève dans l’évaluation de son travail et constat des progrès effectués ;\r\n-* annonce des objectifs fixés et compétences identifiées.\r\n\r\n{{{**Élèves en difficulté}}}\r\n\r\nSi vous êtes confrontés à des élèves en difficulté, il faut savoir que ces difficultés peuvent être dues à :\r\n-* des phénomènes extra-scolaires : ceux-ci ne relevant pas de vos compétences ; invitez l’élève concerné à rencontrer d’autres personnes plus qualifiées avec lesquelles vous vous proposerez de le mettre en relation (CPE, assistante sociale, infirmière, médecin scolaire..) voire procédez vous-même, selon le problème évoqué et après en avoir averti l’élève, au signalement auprès de la vie scolaire ;\r\n-* des carences scolaires : elles sont donc par définition momentanées et « dans vos cordes ». Il faut ici procéder à une première évaluation diagnostique, de façon à pouvoir discerner la nature de la/des difficulté(s) pour ensuite agir de manière ciblée.\r\n\r\nEfforcez-vous en permanence d’adapter votre enseignement aux élèves qui vous sont confiés. Rien ne sert de les pousser dans une marche forcée qui ne fait que creuser l’abîme. Montrez-vous modeste dans vos objectifs, tout en demeurant exigeant. Les élèves l’accepteront d’autant mieux que vous les inscrirez de nouveau dans une logique de réussite.\r\n\r\nAucun élève ne prend plaisir à se tromper et toute erreur a une logique. C’est sur celle-ci que vous devez bâtir votre remédiation, en remontant à la source.\r\nLorsque les élèves en difficulté ne représentent qu’une partie de la classe, optez pour la différenciation : proposez des rythmes, des supports et des niveaux de compétences différents parmi les élèves lorsque vous les mettez en activité. Vous pouvez également proposer des évaluations ou des critères d’évaluation différents. Les élèves le comprennent fort bien, surtout si vous expliquez votre démarche.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**Classes difficiles}}}\r\n\r\nGérer une classe difficile, c’est avant tout adopter une posture professionnelle, c’est-à-dire opposer à la difficulté rencontrée des gestes professionnels et bannir au maximum toute réaction affective.\r\nUne classe peut se montrer difficile parce que les élèves qui la composent sont en difficulté. Nous vous renvoyons dans ce cas au paragraphe précédent.\r\n\r\nLes raisons peuvent être très diverses, quelques exemples :\r\n\r\n-* l’horaire ne convient pas : (fin d’une longue journée très chargée, excitation après un cours d’EPS, cours placé directement avant ou après le repas, etc.) vous ne pourrez rien y faire, à part vous montrer moins exigeant sur cette plage horaire précisément.\r\n-* le cours précédent s’est mal passé : accordez aux élèves quelques minutes pour qu’ils puissent « crever l’abcès » (mais veillez à ne pas dépasser le temps imparti !).\r\n-* vous avez prononcé une parole qui a été mal interprétée et les élèves vous en veulent : une simple reformulation suffit.\r\n-* votre cours ne leur convient pas : cherchez à voir avec eux où vous pourriez trouver des zones communes à leurs centres d’intérêt et aux exigences du programme dont vous n’êtes que le vecteur.\r\n-* il y a des élèves qui font régner la terreur : référez-en à l’ensemble de l’équipe éducative pour élaborer une stratégie.\r\n-* il y a une mauvaise ambiance dans la classe : réfléchissez en commun avec le professeur principal et le reste de l’équipe à une/des action(s) propice(s) à créer une ambiance de meilleure qualité et générer un vécu de classe commun.\r\n\r\nDans tous les cas il est important de ne pas rester isolé et d’apporter des réponses élaborées dans le cadre d’une réflexion menée en équipe pédagogique.\r\n\r\nTravailler en équipe, c’est également la possibilité pour l’enseignant d’exiger le respect de règles dont il n’est pas le seul dépositaire, dont il n’assume pas seul la responsabilité ni les conséquences.\r\n\r\nC’est enfin l’occasion, grâce aux discussions entre collègues, de réaliser qu’une classe difficile avec lui l’est également avec d’autres et donc de comprendre que les \"attaques\" ne sont pas forcément personnelles.\r\n','','2020-03-05 16:50:01','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',99,0,0.8914679713169773,'non','2020-03-05 16:49:34','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(630,'','5. Construction des situations d’enseignement et d’apprentissage','',203,'','','La construction des situations d’apprentissage s’inscrit dans un processus que l’on peut détailler en cinq étapes.\r\n\r\n\r\n{{{1ère étape : Lire les programmes et les instructions}}}\r\n\r\nS’approprier un programme ou un référentiel nécessite une lecture attentive, son analyse et celle des documents d’accompagnement quand ils existent (instructions, guides pédagogiques).\r\nLes programmes fournissent les objectifs, les contenus et des indications méthodologiques. Ils précisent éventuellement :\r\n•	les thèmes à traiter ;\r\n•	des indications de problématiques, de démarches à adopter, de points à développer ou seulement à évoquer, parfois de documents à privilégier ;\r\n•	des liens avec d’autres matières (c’est le cas par exemple des nouveaux programmes du collège, en lien avec le socle commun de connaissances, de compétences et de valeurs).\r\nIls sont parfois complétés par des documents d’accompagnement qui développent certains points, précisent les limites conceptuelles et le vocabulaire à employer, accentuent les notions à privilégier, proposent des démarches, des bibliographies. Le statut des documents d’accompagnement est variable d’une discipline à l’autre.\r\n\r\nDans de nombreux établissements, les  professeurs d’une même discipline ont adopté la même progression et organisent des devoirs communs.\r\n\r\n{{{2ème étape : Élaborer une programmation }}}\r\n\r\nPour obtenir une vue d’ensemble du programme pour l’année (ou pour le cursus de formation dans le cas de la voie professionnelle), il est recommandé de construire un calendrier, de le remplir en y indiquant les parties à traiter et en tenant compte des durées éventuellement indiquées dans les programmes.\r\n\r\n•	L’ensemble du programme est à répartir sur une durée de 36 semaines au maximum en y intégrant le temps consacré aux évaluations.\r\n•	Si vous êtes en charge de classes d’examen, veillez à intégrer dans votre programmation le calendrier des différentes épreuves (ponctuelles ou en contrôle en cours de formation).\r\n•	N’hésitez pas à demander conseil à des collègues de votre discipline et à votre professeur coordonnateur.\r\n•	Vous pouvez aussi demander à consulter le cahier de textes de l’année précédente. Vous pourrez vous forger ainsi une idée plus concrète d’une programmation annuelle.\r\n\r\n{{{3ème étape : Concevoir une séquence}}}\r\n\r\nUne séquence s’ordonne autour d’un contenu disciplinaire, susceptible de constituer une unité cohérente. Elle peut s’étendre éventuellement sur une ou plusieurs séances et doit comporter différents types d’activités susceptibles d’offrir aux élèves différents angles d’approche du contenu et des divers savoir-faire qui lui sont liés. Elle doit par ailleurs inclure des phases d’évaluation des  acquis.\r\nDe façon générale, faire cours ne consiste pas exclusivement à transmettre des connaissances.\r\nIl s’agit de mettre en place et d’exploiter des situations pédagogiques susceptibles de faire agir et interagir les élèves, qui doivent être des participants actifs, engagés dans un processus d’apprentissage.\r\nIl ne suffit pas que le professeur ait énoncé quelque chose pour que les élèves  apprennent. On stimule davantage l’apprentissage en éveillant des questions qu’en apportant des réponses. Une réponse trop vite apportée court-circuite souvent la recherche qui seule peut installer des liens de rappel.\r\n \r\nLe professeur compétent n’est pas celui qui a réponse à tout.\r\nLa compétence du professeur est du côté de l’organisation de la recherche des réponses. Parfois même il est capital de savoir tâtonner avec l’élève (dans le cadre notamment d’une démarche d’investigation ou de projet).\r\nApprendre suppose toujours qu’on réorganise les représentations initiales. Tout apprentissage important exige une restructuration, parfois même une rupture avec ce qu’on croyait savoir. La connaissance qui s’ancre est la connaissance qu’on met en acte, celle que l’on mobilise, que l’on va mettre à l’épreuve de situations différentes.\r\n\r\nPour construire une séance de cours, consulter l\'article : [Préparer une séance de cours->http://maths.ac-noumea.nc/spip.php?article631]\r\n \r\n\r\n{{{4ème étape : Construire une évaluation }}}\r\n\r\nL’évaluation des acquis est une préoccupation constante de tous les partenaires et acteurs du système éducatif. Elle intervient tout au long de l’enseignement.\r\nL’enseignant doit faire de l’évaluation un véritable outil de réussite permettant aux élèves de mieux mesurer les progrès qu’ils réalisent dans leurs apprentissages, de prendre confiance dans leurs capacités et d’identifier leurs points forts comme leurs difficultés pour y remédier.\r\n\r\nÉvaluer consiste également à fournir des informations à différents destinataires: élève(s), professeur lui-même, parents, administration scolaire, autres professeurs, société... surtout en vue de prendre des décisions : proposer des activités d’apprentissage, de soutien ou de remédiation ; décerner un diplôme ou certifier de la maîtrise de compétences.\r\n•	Pour l’élève : l’évaluation lui permet de se situer et de mesurer les progrès accomplis. Elle l’aide à repérer le niveau de ses acquis, à identifier des difficultés, des lacunes d’apprentissage.\r\nElle invite l’élève à travailler régulièrement, elle permet de le motiver et, suivant les résultats, contribue à l’encourager ou à l’alerter.\r\n•	Pour l’enseignant : l’évaluation permet d’apprécier l’efficacité de son enseignement, de vérifier la compréhension des acquis de ses élèves, d’ajuster ses méthodes de travail et la progression qu’il a prévue.\r\n\r\nL’évaluation concerne toutes les phases de l’enseignement, avant, pendant et après la situation d’enseignement. Elle comporte trois grands volets complémentaires :\r\n\r\n-* L’{{évaluation diagnostique}} intervient en amont de la séquence et permet de valider les prérequis nécessaires et d’identifier les difficultés rencontrées par l’élève, afin d’y apporter des réponses pédagogiques adaptées. Elle peut s’effectuer par oral ou par écrit, par le biais d’une fiche préliminaire ou d’un test.\r\n\r\n-* L’{{évaluation formative}} intervient au cours d’un apprentissage ou d’une formation et permet à l’élève de s’essayer, de repérer ce qui fait obstacle ou au contraire facilite la résolution d’une tâche, de tester différentes procédures pour y parvenir, etc …\r\nElle se fonde sur la vérification de la compréhension des élèves. Pour cela, le professeur repère les causes des erreurs et des difficultés et intervient \"à chaud\" afin de compléter une explication, d’apporter des contenus, de préciser une consigne. Ce type d’évaluation permet éventuellement au professeur de réajuster ses objectifs et sa manière de travailler. L’erreur revêt alors un statut positif, puisqu’elle permettra à l’enseignant de remonter aux représentations de l’élève et de les déconstruire pour pouvoir en faire émerger de nouvelles, si elles sont fausses ou inadaptées.\r\n\r\n-* L’{{évaluation sommative}} intervient en fin de processus de formation et en cohérence avec l’évaluation formative. La situation d’évaluation doit être en concordance avec le travail réalisé par les élèves. Elle permet la mesure des acquis (le degré de maîtrise des contenus transmis). L’évaluation sommative s’établit au regard des acquis que vous souhaitez valider : des compétences, des connaissances, des aptitudes, des raisonnements, des méthodes de travail, etc.\r\n\r\n-* L’{{évaluation certificative}}, peut être ponctuelle (examen terminal) ou en contrôle en cours de formation (CCF) dans certains enseignements. Elle est prise en compte pour la délivrance du diplôme. Assurez-vous auprès de vos collègues plus expérimentés que l’évaluation prévue est en accord avec les textes officiels et qu’elle s’inscrit dans un continuum de formation.\r\n \r\n[Tableau récapitulatif de trois modèles d\'évaluation->doc1945]\r\n\r\nQuelle que soit l\'évaluation, elle doit être positive, c\'est-à-dire qu\'elle doit valoriser tout ce que l\'élève sait plutôt que de lister ce qu\'il ne sait pas. C\'est ainsi que l\'élève prendra confiance en lui et aura également confiance en l\'enseignant.\r\n\r\n{{{5ème étape : le travail individuel}}}\r\n\r\nL’acquisition des connaissances et des savoir-faire exigent très souvent que l\'on procède par étapes. Le processus de synthèse, l’intégration des apprentissages entre eux nécessitent un travail personnel de l’élève qui doit aussi être organisé et contrôlé par l’enseignant.\r\nAux premiers niveaux des études en collège, ce travail doit être assez précisément guidé. Puis, au fur et à mesure de sa scolarité secondaire, l’élève doit être amené à se construire progressivement une capacité d’organisation autonome de son propre travail.\r\nUne partie de ces travaux sera organisée en classe, dans les dispositifs d’aide et d’accompagnement ou à la maison.\r\nLe travail à la maison ne doit pas se limiter à des devoirs de synthèse écrits. Il peut comporter une grande variété de tâches, y compris des recherches documentaires, des petites enquêtes, des lectures, des exercices d\'entraînement...\r\nIl est important aussi, de préparer l’élève aux examens terminaux qui sont avant tout des épreuves synthétiques, au cours desquelles on lui demandera de réaliser un travail complexe dans un temps limité. Des travaux écrits sous surveillance (qui constitueront souvent des évaluations sommatives) doivent être programmés régulièrement en rapport direct avec la progression des acquisitions.\r\n\r\nFiche annexe : « [contrôles et interrogations écrites ->doc1944]»\r\n\r\nïƒ€ Pensez à vous coordonner avec l’équipe pédagogique pour répartir les travaux à faire à la maison, de façon à peu près équilibrée sur la semaine. Le travail personnel doit rester raisonnable et constructif.\r\nïƒ€ Précisez toujours de manière non ambiguë les dates de remise de ces travaux.\r\nIndiquez aussi s’ils seront notés et le compte qui sera tenu de cette note dans la moyenne du trimestre ou du semestre. Dans tous les cas, prévoyez de vérifier le travail fait à la maison, même si vous n’envisagez pas de le noter ou de le ramasser.\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n','','2020-03-05 19:57:37','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',244,0,0.9043453739523586,'non','2020-03-05 20:14:58','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(631,'','6. Elaboration d\'une séance de cours','',203,'','','Pour préparer au mieux sa séance, mieux vaut...\r\n\r\n•	prévoir une [fiche de préparation->doc1946] pour chaque cours\r\nLe professeur détermine, en fonction d\'un point du programme préalablement choisi, les compétences ciblées, une démarche, un contenu, un bilan.\r\n•	penser l\'évaluation «on évalue ce que l’on enseigne»\r\nL\'évaluation repose sur ce que le professeur pense que l\'élève sera capable de produire à l\'issue d\'une séquence pédagogique, constituée de plusieurs séances pendant lesquelles la classe aura acquis des connaissances et des capacités pour être en mesure de les mobiliser dans une production finale. C\'est à l\'enseignant ensuite de permettre aux élèves d\'acquérir les éléments nécessaires à leur réussite.\r\n•	déterminer pour chaque séance les [approches pédagogiques->doc1947] \r\n•	interrogez-vous par avance sur la manière dont vous allez conduire la leçon : réduisez les interventions magistrales qui enferme les élèves dans la passivité ; prévoyez des activités où l’élève sera amené à produire.\r\n•	construisez un questionnement autour des documents que vous utiliserez. Il éclairera certains éléments du document et aidera à l’acquisition des savoirs visés pour la séance.\r\n•	diversifiez la nature des travaux proposés aux élèves, travaux par lesquels passera l’acquisition des connaissances et des méthodes (étude de graphique, rédaction de phrases simples…)\r\n•	variez les techniques pédagogiques pour les adapter au contenu de la séance et à la classe.\r\n\r\n\r\nPour réussir un cours, soyez attentif à 4 moments clés :\r\n\r\n-* {{l’accueil des élèves }} : rituels, politesse, bienveillance, calme, réceptivité, règles, présence, personnalisation.\r\n\r\n-* {{le lancement dans l’activité }} : qui fait quoi, où, quand, combien de temps et pourquoi = sens, organisation, intérêt, énergie, règles.\r\n\r\n-* {{le déroulement des activités varié et rythmé }} : sens, variété des supports, des formes de relations, réussite possible, objectifs réalistes, atteignables, relances prévues, pédagogie différenciée, activités individuelles et collectives, à l\'oral ou à l\'écrit, etc ...\r\n\r\n-* {{le bilan de la séance interactif avec les élèves :}} quantitatif et qualitatif, au regard de l’objectif recherché dans la séance : écarts entre prévu et réalisé, ressentis des élèves, degré d’acquisition.\r\n\r\n','','2020-03-05 20:05:41','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',1503,0,0.22265994881402615,'non','2020-03-05 20:23:38','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(648,'','Les instances de décision et de concertation ','',204,'','','Les différentes instances de l’EPENC concourent, chacune dans le cadre de ses missions, à l’élaboration et à la mise en œuvre des objectifs de la politique éducative de l\'établissement. Parmi ces instances, seuls le conseil d’administration et la commission permanente sont habilités réglementairement à prendre des décisions sur l’organisation et le fonctionnement de l’établissement scolaire. Les autres instances qui en découlent doivent systématiquement rendre compte de leurs travaux au conseil d’administration.\r\nMembre à part entière de la communauté éducative, le maître auxiliaire peut se porter candidat aux élections du conseil d’administration (en cas d’élection, il sera amené à siéger au conseil d’administration et potentiellement aux instances qui en émanent) et doit obligatoirement participer aux réunions des instances liées à l’organisation de sa discipline d’enseignement et au suivi des élèves, pour lequel il perçoit une indemnité.\r\n\r\n\r\n{{{Le conseil d’administration}}}\r\n\r\nPlacé sous la présidence du chef d’établissement, le conseil d\'administration a une double compétence, d\'ordre décisionnel (adoption du budget présenté par le chef d\'établissement, délibérations sur les questions ayant trait  aux domaines sanitaire et social, à la sécurité…) et consultatif (avis sur les mesures annuelles de création et de suppression de sections et d\'options dans l\'établissement…).\r\nIl a pouvoir de décision pour l’organisation des classes et des divisions, la répartition des élèves, l’organisation du temps scolaire, le règlement intérieur, le budget, les marchés, les contrats et conventions avec les entreprises prestataires de service. Il approuve le projet d\'établissement qui est réexaminé régulièrement.\r\nSa composition du conseil d’administration est fondée sur un principe de représentation tripartite :\r\n•	pour un tiers de représentants de la Nouvelle-Calédonie, des provinces et des communes, de membres de droit de l’administration et de personnalités qualifiées ;\r\n•	pour un tiers de représentants élus des parents d’élèves et des élèves ;\r\n•	pour un tiers de représentants élus des personnels de l’établissement.\r\n\r\n\r\n{{{La commission permanente}}}\r\n\r\nLa commission permanente prépare les travaux du Conseil d\'Administration et instruit toutes les questions relatives au fonctionnement de l’établissement. Elle permet aux personnels d’avoir des informations sur les axes de travail, les orientations qui seront privilégiées par l’administration lors du conseil d’administration.\r\nElle statue à la place du conseil d’administration sur les questions pour lesquelles elle a reçu délégation.\r\n \r\n\r\n{{{La commission d’hygiène et de sécurité}}}\r\n\r\nElle est chargée de faire toute proposition utile au conseil d\'administration en vue de promouvoir la formation à la sécurité et de contribuer à l\'amélioration des conditions d\'hygiène et de sécurité dans l\'établissement.\r\n \r\n\r\n \r\n\r\n{{{Le comité d’éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC)}}}\r\n\r\nLe CESC a pour mission de promouvoir toutes les actions éducatives en faveur de la construction de la citoyenneté et d’apporter un appui aux acteurs de la lutte contre l’exclusion. En liaison avec les axes du projet d’établissement, approuvé par le conseil d’administration, il contribue à des initiatives en matière de lutte contre l’échec scolaire d’amélioration des relations avec les familles, en particulier les plus démunies, de médiation sociale et culturelle et de prévention des conduites à risque et de la violence.\r\n \r\n\r\n{{{Le conseil pédagogique}}}\r\n\r\nCe conseil, présidé par le chef d\'établissement, réunit au moins un professeur principal de chaque niveau d\'enseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un CPE et, le cas échéant, le chef de travaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la notation et l\'évaluation des activités scolaires. Il prépare la partie pédagogique  du projet d\'établissement.\r\n \r\n\r\n\r\n{{{Le conseil de discipline}}}\r\n\r\nLe conseil de discipline saisi et présidé par le chef d’établissement statue sur les faits reprochés à l’élève traduit devant le conseil. Il est compétent pour prononcer à l\'encontre des élèves l\'ensemble des sanctions prévues par la réglementation en vigueur et inscrites dans le règlement intérieur de l’EPENC.\r\n\r\n \r\n\r\n{{{Le conseil d’enseignement}}}\r\n\r\nIl est constitué par l\'ensemble des enseignants d\'une discipline qui se réunissent pour harmoniser l\'enseignement de leur discipline (contenus et démarches), formuler des demandes de formation continue, choisir les manuels, répartir les crédits d\'enseignement.\r\n\r\n{{{\r\nLe conseil de classe}}}\r\n\r\nLe conseil de classe examine les questions pédagogiques intéressant la vie de la classe, notamment les modalités d’organisation du travail personnel des élèves. Il examine le déroulement de  la scolarité de chaque élève afin de mieux le guider dans son travail et ses choix d\'études. Il s’intéresse également à la vie de l’élève au sein de l’EPENC, à son assiduité, et à sa participation à des activités éducatives,   citoyennes,   sportives   ou   artistiques.\r\n \r\n\r\n\r\n{{{L’assemblée générale des délégués des élèves}}}\r\n\r\nDans les collèges et les lycées, l’ensemble des délégués des élèves est réuni en assemblée générale sous la présidence du chef d’établissement ou de son représentant au moins deux fois par an. L’assemblée générale des délégués des élèves constitue un lieu d’échanges sur les questions relatives à la vie et au travail scolaires.\r\n\r\n{{{\r\nLe conseil de la vie lycéenne (CVL)}}}\r\n\r\nCe comité représentatif des lycéens au sein de l\'établissement a pour charge de faire des propositions pour améliorer la vie quotidienne des élèves.\r\nLe conseil de la vie lycéenne est obligatoirement consulté sur un certain nombre de questions liées à la vie de l\'établissement, notamment :\r\n•	l\'organisation des études et du temps scolaire.\r\n•	l\'élaboration et la modification du projet d\'établissement et du règlement intérieur.\r\n•	les modalités générales d\'organisation du travail personnel, de l\'accompagnement personnalisé.\r\n•	l\'aménagement des espaces destinés à la vie lycéenne.\r\n','','2020-03-25 20:54:36','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',110,0,0.12403673213723743,'non','2020-03-25 20:54:12','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(649,'','1. Services de gestion, recrutement et rémunération','',205,'','','{{{SERVICES DE GESTION :}}}\r\n\r\nLes services chargés de la gestion de carrière des enseignants, en termes d’affectation, d’évolution, de mobilité et de rémunération, sont regroupés au sein de la division du personnel et de la division des rémunérations et des retraites.\r\nLa gestion des personnels « maîtres auxiliaires » est assurée par ces mêmes services (immeuble DEZARNAULDS du VR/DGE).\r\n{{ \r\nDivision du personnel}}\r\nTéléphone : 26 61 07\r\nEnseignement Public : recrutement.ma@ac-noumea.nc\r\nEnseignement Privé : liste.grh.prive@ac-noumea.nc\r\n \r\n{{Division des rémunérations et des retraites}}\r\nTéléphone : 26 61 95 \r\nce.drr@ac-noumea.nc\r\n \r\n\r\n{{{\r\nRECRUTEMENT :}}}\r\n\r\nLes maîtres auxiliaires sont recrutés sur des fonctions d\'enseignement, de documentation, d’orientation ou d\'éducation.\r\n\r\n{{{**Type de contrat}}}\r\n\r\nLe contrat à durée déterminée est signé entre le vice- recteur de Nouvelle-Calédonie et le maître auxiliaire pour :\r\n• assurer l’intérim d’un emploi  vacant  de professeur, de professeur documentaliste, de Psy-EN ou de CPE titulaire ;\r\n• assurer la suppléance d’un professeur, d\'un professeur documentaliste, d’un  Psy-EN  ou d\'un CPE en congé (par exemple de maladie ou de maternité) ;\r\n• donner pendant  tout  ou  partie  de  l’année scolaire un enseignement constituant un service incomplet ;\r\n• assurer un service complet constitué par un groupement d’heures supplémentaires.\r\nPour l’enseignement privé, un MA nommé à l’année sur un poste vacant peut, sous conditions, obtenir un contrat provisoire suivi d’un contrat définitif.\r\nLe contrat de travail mentionne le motif du recrutement, la durée de l’engagement, le service hebdomadaire, l’indice de rémunération et l’établissement d’exercice des fonctions.\r\nLe service hebdomadaire comprend, au-delà des heures d’enseignement, le temps de préparation des cours, les travaux de correction, le suivi des élèves, la coordination avec les autres enseignants, la participation aux conseils de classe et le dialogue avec les familles des élèves. A cette charge d’enseignement s’ajoutent  éventuellement  des heures supplémentaires.\r\n\r\n{{{**Conditions de recrutement}}}\r\n\r\nLes candidats à un emploi de « maître auxiliaire » doivent répondre aux conditions exigées pour l’accès à la fonction publique\r\n•      être âgés de 18 ans au minimum ;\r\n•      avoir un bulletin B2 du casier judiciaire vierge ;\r\n•      jouir de leurs droits civiques ;\r\n•   se trouver en position régulière au regard des   lois relatives à la résidence et au travail des étrangers (candidats étrangers) ;\r\n•      remplir les conditions de diplômes nécessaires.\r\n\r\n{{{**Diplômes requis}}}\r\n\r\nLes maîtres auxiliaires sont classés par la division du personnel, suivant les diplômes obtenus. L’avis du corps d’inspection est sollicité pour s’assurer de l’adéquation entre les diplômes, l’expérience professionnelle du candidat et le poste à pourvoir.\r\n\r\n{{{**Campagne d\'embauche \r\n(uniquement pour l’enseignement public) }}}\r\n\r\n\r\n{{Candidature pour réembauche}}\r\nDébut du deuxième semestre, une circulaire paraît et précise les modalités de participation ainsi que la formulation des vœux.\r\n \r\n\r\n{{Nouvelle candidature}}\r\nToute nouvelle candidature doit être formulée en référence à une suppléance mise en ligne, suivant les procédures explicitées sur le site du vive- rectorat.\r\n\r\n\r\n{{{REMUNERATION }}}\r\n\r\nLe niveau de rémunération est déterminé en fonction du classement dans l’une des catégories :\r\n\r\nCatégorie	Indice de rémunération\r\nMA1	entre 349 et 507\r\nMA2	entre 321 et 447\r\nMA3	entre 309 et 390\r\n\r\nLa rémunération est fixée au prorata de la quotité horaire hebdomadaire pour laquelle l’agent a été recruté.\r\nLa prise en charge financière d’un contrat par les services n’est effective qu’après signature dudit contrat et réception des pièces financières :\r\n•	copie  de  la  carte  d’identité  ou   du  passeport (copie de la carte de séjour  et autorisation     de travail en cours de validité, pour les agents de nationalité étrangère) ;\r\n•	carte CAFAT ;\r\n•	original  du  relevé  d’identité  bancaire ou postal au nom de l’agent ;\r\n•	certificat	médical	d’aptitude	à	la   fonction d’enseignant ;\r\n•	attestation   spécifiques   selon   les   disciplines (notamment EPS)\r\n•	photocopie du livret de famille + acte de mariage ou PACS ;\r\n•	Numéro d’INSEE ou extrait d’acte de naissance\r\n\r\nLa gestion informatisée de la paye induit un décalage minimum d’un mois pour le versement des rémunérations.\r\n\r\n','','2020-03-25 21:15:28','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',248,0,0.9836435521211884,'non','2020-03-25 21:24:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(650,'','2. Obligations et droits','',205,'','','{{{OBLIGATIONS}}}\r\n\r\n\r\nLes maîtres auxiliaires sont soumis à diverses obligations liées aux principes du service public, dont :\r\n\r\n\r\n{{{**Obligation d’exercer ses fonctions avec déontologie et éthique professionnelle}}}\r\n\r\nÊtre présent pendant les horaires de travail, ne  pas arriver en retard, ne s’absenter qu’avec l’accord du supérieur hiérarchique. Toute absence doit être immédiatement signalée au chef d’établissement, puis justifiée (le cas échéant, par un certificat médical adressé sous 48 heures par voie hiérarchique).\r\nOutre la préparation de leurs cours, les enseignants sont également tenus d\'apporter une aide au travail personnel des élèves, d\'en assurer le suivi, de procéder à leur évaluation et de les conseiller, en collaboration avec les personnels d\'éducation et d\'orientation, dans le choix de leur projet d\'orientation.\r\nL\'enseignant doit également assurer d\'autres activités en dehors de l\'enseignement. Il peut s\'agir, par exemple, de réunions de concertation, de conseils de classes ou de la mise à jour des notes des élèves. Il est tenu à une obligation de surveillance, de prudence et de vigilance pendant les sorties et les voyages collectifs, lors de la pratique d\'activités physiques et sportives  scolaires. Il doit être également attentif à la sécurité des locaux, en particulier des  équipements dans les ateliers et dans les gymnases.\r\n\r\n{{{**Devoir de neutralité et de laïcité}}}\r\n\r\nFaire preuve de réserve et de mesure dans l\'expression écrite et orale de ses opinions personnelles.\r\nProscrire tout signe distinctif de nature philosophique, religieuse ou politique qui porterait atteinte à la liberté de conscience des enfants, ainsi qu’au rôle éducatif reconnu aux familles.\r\n \r\n\r\n{{{**Devoir de réserve et de discrétion professionnelle}}}\r\n\r\nUn agent public ne doit pas divulguer les informations personnelles dont il a connaissance dans l’exercice de ses fonctions.\r\nCette obligation s\'applique aux informations relatives à la santé, au comportement, à la situation familiale d\'une personne, etc.\r\nL\'obligation de réserve s\'applique pendant et hors du temps de service. Tout individu est responsable de ses écrits, notamment sur les réseaux sociaux.\r\n\r\n\r\n{{{**Obligation d\'obéissance hiérarchique}}}\r\n\r\nLe maître auxiliaire doit faire preuve de loyauté dans l’exercice de ses missions et se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique, sauf dans le cas où l\'ordre donné est manifestement illégal, de nature à compromettre gravement un intérêt public ou présente un danger grave ou imminent.\r\nLe maître auxiliaire se doit de respecter les lois et règlements et peut faire valoir son droit de retrait.\r\n\r\n\r\n{{{**Obligation de discrétion et secrets professionnels}}}\r\n\r\nNul ne peut faire état de documents « internes » concernant l\'établissement dans lequel il exerce. Un enseignant ne peut en effet diffuser des informations recueillies lors de son service, notamment au cours des conseils de classe, conseil d’administration…\r\n\r\nLe non-respect de ces devoirs et obligations expose le maître auxiliaire à des sanctions disciplinaires, voire à une retenue sur rémunération pour absence de service fait.\r\n\r\n{{{DROITS}}\r\n\r\n{{{**Droit à rémunération}}}\r\n\r\nLe maître auxiliaire bénéficie du droit à rémunération après service fait. Ainsi, l’absence de service engendre une réduction de la rémunération; notamment en cas de congés non rémunérés, d’absences non justifiées ou d’absences pour motif de grève.\r\n\r\n\r\n{{{**Congé pour formation professionnelle}}}\r\n\r\nLes conditions de bénéfice à un congé pour formation professionnelle sont explicitées par une circulaire transmise dans les établissements, courant du second trimestre de l’année scolaire.\r\n \r\n\r\n{{{**Droits à congés annuels}}}\r\n\r\nLe maître auxiliaire du public bénéficie de congés payés selon la durée du contrat le liant avec le vice-rectorat et la quotité de service.\r\nDans le privé, ils sont inclus dans sa rémunération.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**Droit à congés pour raison de santé}}}\r\n\r\nLe maître auxiliaire bénéficie aux congés de droits communs (maladie, maternité,…) selon les dispositions réglementaires liées à son statut (public ou privé).\r\n\r\n\r\n','','2020-03-25 21:17:38','publie',1,'2020-03-25 10:24:33','oui','0000-00-00 00:00:00',108,0,0.9191681762647315,'non','2020-03-25 21:24:33','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(651,'','3. Evaluation et fin de fonction','',205,'','','{{{ÉVALUATION}}}\r\n\r\nUne évaluation est réalisée par le supérieur hiérarchique direct, chef d’établissement, à la fin  de chaque période de suppléance.\r\n\r\nLe compte rendu établi par le chef d’établissement comporte une appréciation générale exprimant la valeur professionnelle du maître auxiliaire.\r\nCette évaluation porte sur les critères suivants :\r\n•	adaptation et intégration à l’environnement professionnel ;\r\n•	maîtrise des exigences professionnelles.\r\net donne lieu à un avis du chef d’établissement sur le réemploi de l’agent.\r\n \r\nLes maîtres auxiliaires sont également évalués sur le plan pédagogique par un membre du corps d’inspection.\r\nCes inspections ou visites conseils ont pour but de vérifier que l’agent respecte les programmes  et met en œuvre un enseignement adapté. Elles permettent, lors de l’entretien qui suit l’inspection, de faire un point sur les pratiques de l’enseignant, de le conseiller et d’échanger sur les perspectives qui lui sont ouvertes en matière professionnelle. Elles permettent également de formuler un avis quant au renouvellement du maître auxiliaire dans ses fonctions.\r\n \r\n\r\n{{{\r\nFIN DE FONCTIONS }}}\r\n\r\nIndépendamment de la fin de fonction liée au terme de la mission, il peut être mis fin à un contrat de travail de façon anticipée pour les motifs suivants :\r\n\r\n{{Démission}}\r\nLa démission traduit la volonté de l\'agent de rompre sa relation de travail avec l\'administration  et de quitter définitivement son emploi.\r\nDans ce cas, l’agent est tenu de respecter un préavis dont la durée est de :\r\n\r\nDurée du contrat	           Durée du préavis\r\nmoins de 6 mois de service	   8 jours\r\nde 6 mois à  2 ans de service	   1 mois\r\nplus de  2 ans de service	           2 mois\r\n \r\n{{Licenciement pour insuffisance professionnelle ou inaptitude physique}}\r\nLe maître auxiliaire peut faire l’objet d’un licenciement lorsque la manière de servir n’est pas satisfaisante ou qu’une inaptitude physique est avérée.\r\n\r\n{{Licenciement pour motif disciplinaire}}\r\nTout manquement au respect des obligations auxquelles sont assujettis les maîtres auxiliaires, commis par un agent non titulaire dans l’exercice de ses fonctions, est constitutif d’une faute l’exposant à un licenciement.\r\n \r\n\r\n','','2020-03-25 21:23:56','publie',1,'2020-03-25 10:24:51','oui','0000-00-00 00:00:00',85,0,0.9021831939866614,'non','2020-03-25 21:24:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(652,'','4. Formation et accompagenement','',205,'','','{{{LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS }}}\r\n\r\nLa formation professionnelle doit permettre aux personnels de développer des pratiques pédagogiques et éducatives les plus propices à la réussite et au bien-être des élèves et de répondre à trois objectifs : l’adaptation immédiate des personnels à leurs fonctions, l’adaptation aux évolutions prévisibles du métier et l’acquisition ou le renforcement de compétences professionnelles.\r\nUne journée d’accueil est organisée au cours de la première période de l’année scolaire. Ce regroupement a pour objectif de favoriser l’intégration de ces agents, de les éclairer sur le contexte de travail dans l\'académie, de définir des stratégies d\'apprentissage adaptées et de permettre l’échange sur les pratiques. Il vise à permettre :\r\n-	un accompagnement à la prise de fonction ;\r\n-	une exploitation du livret d’accueil : gestion d’une classe, connaissance des partenaires et de l’institution scolaire.\r\n\r\nPar ailleurs, le plan académique de formation (PAF), qui peut être consulté sur le site de l’académie (PAF 2019), présente chaque année une offre d’actions de formation ouvertes à candidature individuelle. Les maîtres auxiliaires ont la possibilité de s’inscrire aux formations didactiques et pédagogiques y figurant.\r\nLe service de la formation continue (SFC) pilote l’ensemble du dispositif académique de formation continue des personnels d’enseignement, d’orientation et d’éducation.\r\n\r\n{{{\r\nADAPTATION A L’EMPLOI}}}\r\n\r\nLes chefs d’établissement sont invités à signaler au corps d’inspection de la discipline ou de la spécialité concernée toute situation nécessitant d’engager l’accompagnement et le suivi des personnels. Dans ce cas, le maître auxiliaire peut éventuellement bénéficier d’un accompagnement dans sa prise de poste, assuré par un professeur ressource de l’établissement ou d’un autre établissement.\r\n\r\n \r\n\r\n{{{ACCOMPAGNEMENT VERS LA PROFESSIONNALISATION }}}\r\n\r\nComme tous les enseignants, les maîtres auxiliaires peuvent bénéficier du soutien de la [Cellule de Liaison Professeurs-Entreprises->http://www.ac-noumea.nc/clipe]  (CLIPE) afin de participer à des stages en entreprise. \r\nCes stages permettront de :\r\n•	favoriser et consolider les interactions avec le monde professionnel ;\r\n•	approfondir les compétences disciplinaires et professionnelles ;\r\n•	se familiariser avec les outils spécifiques  et les nouvelles technologies.\r\n\r\nLe Dispositif Académique de Validation des Acquis (DAVA) accompagne les candidats à la validation des acquis de l’expérience (VAE) et permet de :\r\n•	poursuivre votre évolution professionnelle ;\r\n•	être mieux armé pour la suite de  votre  carrière ;\r\n•	retrouver un emploi.\r\n','','2020-03-25 21:28:09','publie',1,'2020-03-25 10:31:23','oui','0000-00-00 00:00:00',72,0,0.9949120041445728,'non','2020-03-25 21:31:23','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(653,'','6. Textes de référence','',205,'','','•	Décret n° 62-379 du 3 avril 1962 fixant les dispositions applicables aux maîtres auxiliaires des  écoles normales primaires, des lycées classiques, modernes et techniques et des collèges d\'enseignement technique et aux maîtres d\'éducation physique relevant du haut-commissariat à la jeunesse et aux sports.\r\n•	Circulaire du 12 avril 1963 (circulaire d\'application).\r\n•	Circulaires des 7 avril 1971, 3 juillet 1972, 22 mai 1974, 25 mai 1976.\r\n•	Décret du 25 juillet 1983.\r\n•	Circulaire n° 91-035 du 18 février 1991 (BO n° 8 du 21 février 1991) sur la gestion des MA.\r\n•	Décret n°2015-963 du 31 juillet 2015 relatif aux maîtres délégués des établissements privés sous contrat et relevant du ministre chargé de l’éducation nationale.\r\n•	Décret n° 2008-1429 du 19-12-2008  + articles du code de l’éducation : R. 914-14 ; R. 914-104 ; R. 914-113\r\n•	Circulaire n°2015-184 du 2-11-2015 sur le cadre de gestion des maitres délégués sous contrat des 1er et 2nd degrés relevant du ministre chargé de l’éducation nationale.\r\n','','2020-03-25 21:28:50','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',151,0,0.9894758696503377,'non','2020-03-25 21:31:48','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(654,'','5. Outils à disposition','',205,'','','{{{Identifiant Éducation nationale}}}\r\n\r\nL’identifiant éducation nationale, dit NUMEN, est indispensable pour effectuer certaines opérations administratives, garantir votre accès à des ressources pédagogiques via les services numériques éducatifs. Il est attribué pour toute la carrière quelle que soit l’académie ou le type de poste occupé,\r\nIl se compose de plusieurs éléments :\r\nâ—�	deux chiffres désignant l\'académie\r\nâ—�	une lettre caractérisant le système d’information (G pour le premier degré, E pour le second degré, ...)\r\nâ—�	les deux derniers chiffres de l\'année d\'entrée dans le système d\'information (la  numérotation a débuté en 1992)\r\nâ—�	un numéro aléatoire de 8 caractères, dont cinq chiffres et trois lettres, attribué à l\'agent au sein de son système de gestion initial\r\nConservez soigneusement cet  identifiant. Attention, aucun envoi de cet identifiant ne peut être fait par courriel ou téléphone.\r\n \r\n\r\n{{{\r\nMessagerie Éducation nationale}}}\r\n\r\nToute information ou échange professionnel qui intervient à l’initiative du vice-rectorat est adressé aux personnels via la messagerie professionnelle académique. Il appartient à chacun de relever régulièrement son courrier électronique.\r\n-* L’adresse mail : Prenom.Nom@ac-noumea.nc\r\n-* Accès au webmail : http://webmail.ac-noumea.nc Saisissez votre :Nom d’utilisateur : première lettre du prénom, suivie du nom\r\n-* Mot	de	passe :	initialement	votre NUMEN en majuscule\r\n-* Si vous ne retrouvez pas votre mot de passe ou votre identifiant, et pour les cas particuliers, retrouvez l’assistance Ma-mamia sur http://www.ac-noumea.nc/messagerie\r\n','','2020-03-25 21:30:35','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',93,0,0.8956873946922739,'non','2020-03-25 21:32:11','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(655,'','1. Lettre de l\'inspection (31 mars 2020)','',212,'','','Chers collègues,\r\n\r\nNous espérons que vous allez bien ainsi que vos proches, et que vous vivez au mieux cette période de confinement.\r\nQuelques informations et questions relatives à la continuité pédagogique :\r\n\r\n{{{**1. État des pratiques}}}\r\n\r\n\r\nCertains d\'entre vous nous font des retours sur leur expérience : cela nous permet d\'avoir une remontée du terrain, et d\'adapter notre action. Qu\'ils en soient à nouveau remerciés ici. \r\n\r\n\r\n{{{***a. Outils numériques}}}\r\n\r\n\r\nL\'outil pronote est la référence pour vos échanges avec les élèves et les familles. Vos retours sont positifs dans l’ensemble. Vous trouverez des éléments utiles pour l’utilisation des différentes fonctionnalités dans le mémento sur la continuité pédagogique de la DANE .\r\nSignalés : \r\n-	la possibilité de créer et proposer des QCM (même si l\'écriture des formules n\'est pas aisée) \r\n-	la possibilité de dépôt de documents par les élèves : attention à bien leur offrir la possibilité de le faire en cliquant sur l\'icône adéquate.\r\n \r\n \r\nVous nous signalez également l’utilisation de Labomep ou Wims pour créer des parcours adaptés et suivre les travaux des élèves.\r\nUtilisez-vous d\'autres outils ? \r\nLes relations avec les élèves vous semblent-elles aisées avec les outils numériques ? \r\n\r\n\r\n\r\n{{{***b. Élèves non connectés}}}\r\n\r\n\r\nQu\'en est-il des échanges avec les élèves pour ceux d\'entre vous dont les élèves ne sont pas connectés ? \r\nLes familles ont-elles pu récupérer les pochettes contenant les documents papier ? \r\nAvez-vous pu avoir connaissance de l\'état d\'avancée de leurs travaux, de leurs difficultés ? \r\n\r\n\r\n{{{**2. Ressources numériques :}}}\r\n\r\n{{{***a. Partage de vidéos:}}}\r\n\r\nCollectées par le collègue Anthony Gratadour du collège de Koné, plusieurs [vidéos ->doc1969] offrent un support ludique et dynamique pour la mobilisation de notions mathématiques.\r\n\r\n{{{***b. D\'autres ressources signalées par les collègues ou le ministère}}}\r\n\r\n{{- vidéos numériques France 4 - Lumni }} \r\nA noter la structuration d’une page sur [Eduscol  dédiée aux « cours Lumni »->https://eduscol.education.fr/cid150759/les-cours-lumni.html], diffusés sur France 4 et qui couvrent les classes du CP à la terminale. \r\nVous y trouverez les plannings passés et en cours, les liens vers les émissions passées et de téléchargement des documents correspondants, les plannings des émissions à venir, avec le cas échéant les documents à télécharger en amont. Tout cela est complémentaire et en lien avec ce que propose France 4 sur son site. Le site est mis à jour en temps réel. \r\n- diffusion sur NC 1ère de programmes éducatifs de Lumni de 7h à 12h \r\n\r\n{{- CanoTech, bibliothèque numérique de Canopé :}}\r\nCanopé a ouvert CanoTech une bibliothèque de ressources numériques pour la continuité pédagogique. CanoTech s’adresse aux enseignants, aux élèves et aux parents. Il permet d’accéder à des plateformes, des vidéos, des articles et des jeux éducatifs.\r\n\r\n{{- jeu de codage}} utilisant le système des blocs comme dans scratch : démarrage avec des blocs à mettre bout à bout, puis passage aux boucles : : https://register.ubisoft.com/rabbids-coding/fr-FR\r\n\r\n{{- Les professeurs documentalistes}} de Nouvelle-Calédonie se sont organisés en équipes de {{veille thématique}} et proposent sur la page [des liens vers une sélection de ressources gratuites->http://www.pearltrees.com/vicerectorat_nouvellecaledonie/documentation-information/id30368019]: livres numériques, banques de films ou documentaires, visites virtuelles de musées, opéras en ligne.\r\n\r\nJ’attire cependant votre attention sur l\'utilisation à des fins pédagogiques des vidéos, qui demeure de votre responsabilité.\r\nPrenez soin de vous et de vos proches,\r\n\r\nBien cordialement,\r\n\r\nAnne Million-Rousseau\r\nIA-IPR de mathématiques','','2020-04-01 11:28:58','publie',1,'2021-10-08 03:51:04','oui','0000-00-00 00:00:00',124,0,0.9180067953805673,'non','2021-10-08 14:51:04','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(656,'','Concours du Cagou Game Jam','',54,'Un concours sur scratch','','  L’algorithmique et la programmation occupent une place dans nos programmes de mathématiques de collège et de lycée depuis maintenant quelques années. Pour les collégiens, il s’agit avant tout de découvrir et de se familiariser avec le langage de la programmation. L’utilisation du logiciel de programmation Scratch permet d’aborder ce travail de façon ludique et les attendus  du programmes proposent même de développer la création de jeux par nos programmeurs en herbe.\r\n\r\n   Dans le cadre de ces activités, certains élèves se montrent plein d’aisance et font preuve d’initiative et de créativité. C’est pour valoriser ces compétences que ce concours a été mis en place.\r\n\r\n   Plusieurs académies ont déjà proposé leur concours de création de jeux, et différents formats existent. Pour notre académie, ce concours doit aussi être l’occasion de mettre en avant la richesse de notre territoire dans ses paysages, sa faune et sa flore mais aussi sa culture.\r\n  \r\n   En cette année des mathématiques, nous proposons à nos collégiens le concours de programmation intitulé le « Cagou Game Jam » : il s’agit de créer un jeu vidéo sous scratch dans un délai imposé et une thématique commune à tous les élèves. Cette thématique sera présentée aux élèves grâce à [la vidéo ->doc1957] fournie montrant la situation de départ et invitant les élèves à créer un jeu pour poursuivre l’aventure du personnage.\r\nLibre ensuite à chaque professeur participant d’inscrire ce concours dans le cadre d’un EPI déjà établi, de le proposer en projet de classe ou de créer un atelier Scratch pour accompagner des élèves volontaires. \r\n\r\n  Dans chaque établissement, un programme sera alors choisi parmi les différentes productions des élèves. Ce programme représentera le collège pour le concours Cagou Game Jam et un jury académique élira les meilleurs programmes de l’académie et les réalisations seront valorisées lors de la semaine des mathématiques en août.\r\n\r\n\r\n<emb1971|center>\r\n\r\n\r\n{{{RÈGLEMENT }}}\r\n\r\n{{  ARTICLE 1 : Présentation.}}\r\n   Le Cagou Game Jam est un concours à destination des élèves du cycle 4 dont l’objectif principal est la création collaborative d’un jeu sérieux** sur une période définie, en utilisant le logiciel de programmation Scratch.  \r\n** Un jeu sérieux peut être défini comme un dispositif, numérique (aujourd\'hui majoritaire) ou non, « dont l\'intention initiale est de combiner, avec cohérence, à la fois des aspects utilitaires («serious») tels, de manière non exhaustive et non exclusive, l\'enseignement, l\'apprentissage, la communication, ou encore l\'information, avec des ressorts ludiques issus du jeu, vidéoludique ou non («game») ». \r\n\r\n{{  ARTICLE 2 : Objectifs.}}\r\n     Les enjeux du Cagou Game Jam revêtent plusieurs aspects :\r\n   â—�  Promouvoir les innovations numériques en lien avec la pratique du codage ;             \r\n   â—�  Susciter des vocations dans le domaine de l’informatique et des parcours scientifiques ;\r\n   â—�  Favoriser l’émergence d’une nouvelle culture scientifique et numérique ;\r\n   â—�  Développer des compétences algorithmiques chez les élèves ;\r\n   â—�  Développer des compétences dans la maîtrise de la langue française ;\r\n   â—�  Favoriser des pratiques collaboratives de travail entre élèves ;\r\n   â—�  Développer des compétences transversales : la créativité, l’intelligence collective, l’autonomie et la prise d’initiative ;\r\n   â—�  Promouvoir des pratiques interdisciplinaires permettant de donner du sens aux apprentissages ;\r\n   â—�  Impulser des actions culturelles pouvant s’intégrer dans le Parcours d’Education Artistique et Culturelle et aussi dans le Parcours Citoyen de l’élève.  \r\n \r\n  Cet événement s’inscrit totalement dans le cadre institutionnel : \r\n   â—�  La création d’un jeu sérieux permet d’approcher dans un autre cadre, le thème « algorithmique et programmation », inscrit dans les programmes d’enseignement de mathématiques.\r\n   â—�  Les innovations numériques sont encouragées dans le plan numérique.\r\n   â—�  Dans le cadre du PENC ce projet permet de développer l’engagement des élèves dans la vie de l’établissement, de les faire réfléchir à la thématique du développement durable et de les familiariser à l’utilisation des outils numériques. \r\n\r\n{{\r\nARTICLE 3 : Public visé.}}\r\n    Le concours s’adresse plus particulièrement aux élèves du cycle 4 qui ont une meilleure connaissance du logiciel scratch. Un groupe est constitué d’un minimum de 4 élèves. \r\n{{\r\nARTICLE 4 : Principe général.}}\r\n    Le Cagou Game Jam consiste à créer un jeu sérieux, à partir d’une thématique donnée. Chaque équipe utilise les outils numériques (au collège ou à la maison) pour coder sur le logiciel de programmation Scratch et  pour rédiger un texte, à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, expliquant l’utilisation du jeu et résumant leurs intentions (1 page maximum). Les équipes devront réaliser leurs propres lutins et décors (ou utiliser ceux de la bibliothèque scratch). Ce sera donc un travail de Game Design, Codage et Level Design : invention des mécaniques de jeu puis implémentations de celles-ci en langage de programmation Scratch en utilisant des “Lutins ». \r\n\r\n{{ARTICLE 5 : Inscription et organisation générale.}}\r\n   L\'organisation sera communiquée ultérieurement, en fonction de l\'évolution de la crise sanitaire.\r\n \r\n{{ARTICLE 6 : Thématique du concours.}}\r\n     Une thématique est imposée par le jury du concours et un encrage local du jeu est aussi attendu. Une vidéo de lancement du concours permettra aux élèves de connaître cette thématique. Les lutins, scènes utilisés et scénario du jeu doivent correspondre à la thématique donnée. \r\n \r\n{{ARTICLE 7 : Éléments pris en compte par le jury.}}\r\n    Les critères d’évaluation seront basés notamment sur :\r\n    â—� La cohérence du jeu par rapport à la thématique ;\r\n    â—� La qualité du jeu ;\r\n    â—� Les compétences algorithmiques utilisées ;\r\n    â—� L’esthétisme du jeu ;\r\n    â—� L’originalité et la créativité. \r\n\r\n{{ ARTICLE 8 : Classification et remarque sur le jeu. }} \r\n  Les productions des participants devront respecter la classification PEGI 3+. Avec cette classification, le contenu du jeu est considéré comme adapté à toutes les classes d’âge.\r\n    â—�  Le jeu ne doit pas comporter de sons ou d’images susceptibles d’effrayer ou de faire peur à de jeunes enfants ou qui risquent de choquer un jeune public.\r\n    â—�  Le jeu ne doit faire apparaître ou entendre aucun langage grossier.\r\n    â—� Le jeu ne doit pas contenir d’images ou de sons non libres de droit. Les images et fichiers audio utilisées doivent être réalisés par les élèves ou récupérés sur des banques de données libres de droit.\r\n    â—� Les membres de l’équipe s’engagent à ne pas recopier un programme existant et à proposer un contenu issu de leur travail personnel.\r\n    â—� Le jeu doit strictement s’intégrer aux objectifs de maîtrise du Socle Commun, de Connaissances, de Compétences et de Culture. Il ne doit pas comporter de sujets polémiques ou portants à débats.\r\n    â—� Les jeux créés restent la propriété des participants. Toutefois, ils s’engagent à concéder gratuitement les droits d’exploitation, sur tout support de communication, des travaux réalisés dans le cadre de cet évènement (à but non lucratif, à visée pédagogique ou afin de promouvoir l’événement). \r\n \r\n\r\n\r\n\r\n','','2020-04-02 19:48:33','publie',1,'2020-05-13 10:28:35','oui','0000-00-00 00:00:00',478,0,0.9326883103458041,'non','2020-05-13 21:28:35','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(657,'','2. Lettre de Monsieur le Vice Recteur concernant la continuité pédagogique (5 avril 2020)','',212,'','','Mesdames et messieurs les personnels,\r\n\r\nDans la circonstance exceptionnelle de la crise sanitaire mondiale, vous vous êtes attachés, chacune et chacun dans ses attributions professionnelles, à faire le maximum pour garantir la continuité du service public. Vous avez fait preuve de réactivité et de créativité et je tiens, par la présente, à saluer votre engagement et à vous remercier très chaleureusement du travail fourni, dans une situation inédite d’exercice professionnel.\r\nIl s\'est notamment agi de proposer les solutions les mieux adaptées aux élèves dont nous partageons collectivement la responsabilité, afin de maintenir un lien pédagogique avec chacun d’eux. Je sais que vous êtes tous mobilisés pour ne laisser aucun élève sur le bord du chemin et je vous en sais gré. \r\n\r\nJe remercie également celles et ceux d’entre vous qui assurent le service minimum d’accueil des enfants dont les parents occupent des fonctions indispensables à la gestion de la crise sanitaire.\r\n\r\nTous les professeurs ont dû dans l’urgence mettre en œuvre une première quinzaine d’enseignement à distance qui a été bâtie sur la lancée des progressions pédagogiques en cours, avec le souci de maintenir le lien des élèves avec l\'École et la volonté d’assurer la consolidation des notions déjà travaillées.\r\n\r\nLes vacances doivent être l’occasion de marquer une pause et nous ne pouvons qu’encourager les élèves à se livrer à des activités culturelles (télévision éducative, lectures, jeux, expression artistique etc.).\r\n\r\nSi le confinement devait se prolonger, nous aurions à réfléchir aux enseignements qu’il conviendrait de proposer, notamment dans les classes à examen. On pourrait imaginer, au-delà d\'une consolidation des apprentissages fondamentaux, de travailler des connaissances ou savoir-faire qui ne reposent pas sur des méthodes ou concepts nouveaux, ou bien qui ne supposent pas de sauts conceptuels importants. En fin de période, on pourrait également envisager des scénarios s’inspirant du modèle de la pédagogie inversée.\r\nS’agissant de la reprise, elle devra être progressive et rassurante, à l\'instar d\'une rentrée scolaire. Nous serons attentifs à proposer un sas d’une quinzaine de jours qui sera essentiellement une étape de mise en commun des activités de la période de confinement et un temps d\'accompagnement des élèves, notamment ceux qui auraient eu des difficultés à effectuer les travaux proposés, sans la pression de l\'évaluation.\r\n\r\nUn memento relatif à la continuité pédagogique a été rédigé à l’intention des enseignants, sous la forme d’une foire aux questions. [Ce document->http://www.ac-noumea.nc/spip.php?article5184#ressources], disponible sur le site académique est appelé à évoluer en fonction de l’actualité. Un [autre memento->http://dane.ac-noumea.nc/spip.php?article90], à vocation plus numérique, est également téléchargeable sur notre site Internet dans une version qui vient d’être actualisée par la délégation académique au numérique éducatif.\r\n\r\nSuite aux annonces du ministre de l\'éducation nationale à propos de la passation du baccalauréat et autres examens (DNB, BTS notamment) sous la forme de contrôle continu, je tiens à vous préciser que la Nouvelle-Calédonie n\'est pas concernée, à ce stade, par ces mesures. En effet, le calendrier scolaire austral nous autorise une marge de manœuvre plus grande que celui métropolitain car nous sommes au tout début de l’année scolaire. L’urgence de prendre une décision ne se pose donc pas dans les mêmes termes qu’en hexagone.\r\nAinsi sommes-nous dans la perspective d\'organiser une session d\'examens avec des épreuves de fin d\'année, ce qui supposera peut-être, selon la durée du confinement, des aménagements de l\'année scolaire. \r\n\r\nLes personnels administratifs, les agents de service et les équipes éducatives des établissements peuvent compter sur le vice-rectorat pour toute question ou problème rencontrés. \r\n\r\nJe vous souhaite, à toutes et tous, les meilleures vacances possibles et vous assure de mon total soutien ainsi que de ma vive reconnaissance pour votre engagement à garantir la qualité du service public d\'éducation.\r\n\r\nBien sincèrement\r\n\r\n\r\nErick ROSER\r\nInspecteur général de l\'Éducation, du sport et de la recherche\r\nVice-recteur de la Nouvelle-Calédonie\r\nDirecteur général des enseignements\r\n','','2020-04-05 19:08:17','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',162,0,0.8948008625808742,'non','2021-03-10 11:30:40','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(658,'','Le concours videodimath','',206,'','','{{{Les modalités}}}\r\n\r\n\r\nA destination des collèges et lycée, [le concours de vidéos VideoDiMath->https://audimath.math.cnrs.fr/videodimath/] est proposé par VideoDiMath, projet vidéo d\'AuDiMATH, avec le soutien du ministère de l\'Education Nationale.\r\n\r\nLes vidéos d’une durée maximum de 3 minutes (pas de durée minimale) permettront aux élèves de se poser une question de mathématiques et l’exposer avec dynamisme pour montrer que les mathématiques sont autour de nous, actuelles et plaisantes.\r\n\r\nCe concours peut aborder des problèmes mathématiques (géométrie, calcul, infini, probabilités...) mais également tous les domaines en interaction avec les mathématiques (mathématiques et histoire, mathématiques et santé, mathématiques et biologie, mathématiques et physique, mathématiques et technologie, mathématiques et sport, mathématiques et société, mathématiques et musique, mathématiques et arts). \r\n\r\n\r\n{{{Les résultats pour l\'année 2019-2020}}}\r\n\r\n\r\n[{{Les résultats pour l\'année 2019-2020.}}->https://audimath.math.cnrs.fr/videodimath/#resultats]\r\nPrès de 1700 élèves ont participé, environ autant de filles que de garçons, 3/4 de collégiens et 1/4 de lycéens, répartis sur toute la France métropolitaine, ainsi qu\'à la Réunion, Papeete et au Portugal.\r\n\r\nLe jury a apprécié la belle réalisation des vidéos, les tentatives variées et parfois très originales de mettre en scène les mathématiques. Il félicite tous les jeunes et leurs professeurs pour leur imagination, leur implication et leur travail. Les thèmes abordés ont été très variés. Le jury a complété les prix par quelques coups de coeurs. \r\nN\'hésitez pas à aller voter sur [notre playliste youtube Concours Videodimath 2020 ->https://audimath.math.cnrs.fr/videodimath/resultats20.html]en cliquant sur \"j\'aime\" pour votre vidéo préférée. Le prix du public sera validé le 3 mai!\r\n\r\n\r\n\r\n','','2020-04-05 19:31:56','publie',1,'2020-04-05 09:11:08','oui','0000-00-00 00:00:00',64,0,0.9908318398656379,'non','2020-04-05 20:11:08','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(659,'','L\'Australian Mathematics Competition','',206,'','','{{{**\r\nPour qui ?}}}\r\n\r\nCe concours s’adresse à tous les élèves volontaires de la 5ème à la terminale !\r\nEn 2019, 2208 élèves de 29 établissements du pays y ont participé.\r\nLes inscriptions se font uniquement auprès du professeur de mathématiques, dans les établissements volontaires. Ceux-ci font remonter la liste des inscrits avant le 3 avril 2020 auprès de Marion Osvalt.\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**Le rôle de l’As2Maths}}}\r\n\r\nL’As2Maths traduit les sujets et les corrigés et s’occupe de l’organisation de ce concours en Nouvelle-Calédonie depuis 1981 mais aussi à Wallis et Futuna. \r\n L\'As2Maths récompensera, fin octobre, les 3 meilleurs élèves de chaque niveau (donc 18 lauréats) en Nouvelle Calédonie. Environ 10 000 F de lots par élève (Place cinéma, stylos, clé USB, et .....surprise ...)\r\n\r\nAfin de favoriser la participation d\'un plus grand nombre d\'élèves du Nord et des îles,  un lot spécial  est prévu pour le meilleur élève  de la Province Nord, et de même pour la Province des Iles. \r\n\r\n\r\n{{{**Les lots à gagner}}}\r\n\r\nLes élèves ayant obtenu les meilleurs ratios (nombre de bonnes réponses / nombre de réponses) par catégorie (junior / intermédiaire / sénior) reçoivent un billet d’avion pour l’Australie.\r\n\r\nAinsi, Les lauréats ont reçu, suivant leur classement et leur niveau : des bons d’achats, clé usb, place cinéma, requerres et rapporteur, stylo offert par CREATOR. Et 3 billets d’avion vers l’Australie en partie offert par AIRCALIN.\r\n\r\nTous les participants, ont reçu, le jour de l’épreuve un crayon à papier offert par l’As2Maths.\r\n\r\nLe meilleur élève dans la Province Nord et dans la Province des îles a reçu une tablette Galaxy ou un polaroid.\r\n\r\n\r\n{{{**Le calendrier}}}\r\n\r\nL’épreuve devra se dérouler dans la matinée du jeudi 30 juillet 2020. Elle dure 1h 15 min pour 25 QCM et 5 problèmes ouverts, dont la difficulté est progressive.\r\n \r\n{{{**Comment y participer?}}}\r\n\r\nL’inscription des élèves se fait auprès de l’enseignant de mathématiques. Les frais d’inscription par élève s’élèvent à 600F pour le concours 2020. \r\n\r\nL\'AMT propose aussi des [entrainements->http://amt.edfinity.com/], en ligne, en anglais au prix de 6$, voir :   et en septembre, avec les diplômes des élèves, ils proposent le livret avec les solutions en anglais au prix de 22$.\r\n\r\nPour plus de précision sur le type de l\'épreuve, veuillez consulter [ce document->doc1958]\r\n\r\n\r\n ','','2020-04-05 19:59:09','publie',1,'2020-04-05 10:00:46','oui','0000-00-00 00:00:00',113,0,0.14517062227475552,'non','2020-04-05 21:00:46','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(660,'','Le Rallye Math des 6èmes ','',206,'','','{{{**Qu’est-ce que c’est ?}}}\r\nLe Rallye Maths est un concours basé sur le travail en groupe qui a pour but de donner une image dynamique des mathématiques en donnant l’occasion aux élèves d’apprendre à argumenter, à prouver et à s’entrainer au débat scientifique.  	\r\n\r\n\r\n{{{**Plusieurs épreuves : }}}\r\n\r\n    Deux épreuves qualificatives qui se déroulent dans les collèges et pendant lesquelles chaque classe doit résoudre en une heure des problèmes d’arithmétique, de géométrie, de logique… Le nombre d’exercices rend nécessaire la participation de tous les élèves et la variété des problèmes permet d’utiliser les compétences de chacun. Le groupe classe rend une réponse unique et collective.\r\n    La finale qui se déroule sur une journée complète en plein air. Selon un planning établi entre 9h et 12h chaque classe a 5 ateliers à découvrir dans lesquels des défis mathématiques qui favorisent la manipulation leur seront proposés. Ensuite pendant la correction et la centralisation des résultats une pause déjeuner est prévue à 12h jusqu’à la remise des prix qui débute à 13h15. \r\n\r\n\r\n{{{** Pour qui ? }}}\r\n\r\nLes épreuves qualificatives sont ouvertes à toutes les classes de 6ème du territoire.\r\n    \r\n\r\n{{{**Le rôle de l’As2Maths}}}\r\n\r\n\r\nL’As2Maths gère entièrement ce concours qu’elle a créé en 2002, de l’élaboration des sujets des épreuves qualificatives à l’organisation complète de la finale. L’association organise et finance l’acheminement de la classe lauréate de la province des îles et participe à l’organisation des déplacements des établissements les plus éloignés du lieu de la finale. L’as2Maths récompense grâce à la générosité de ces partenaires la totalité des élèves présents le jour de la finale. \r\n\r\n\r\n{{{** Les lots à gagner}}}\r\n\r\nChaque classe finaliste est récompensée.  Le premier prix en 2019 était une sortie en catamaran incluant deux randonnées palmées.\r\nSuivant son classement chaque élève d’une même classe a reçu une place de cinéma, une clé USB...\r\n\r\n\r\n{{{**Le calendrier}}}\r\n\r\nEn 2020, les épreuves qualificatives se dérouleront  le mardi 19 mai et le vendredi 24 juillet ; La super finale se tiendra le jeudi 8 octobre.\r\n\r\n{{{**Comment y participer?}}}\r\n\r\nL’initiative de l’inscription au rallye maths se fait par l’équipe pédagogique de mathématique de l’établissement : chaque établissement peut inscrire autant de classe de 6ème qu’il le souhaite, une seule fiche d’inscription par établissement est à remplir et à renvoyer à l’As2Maths accompagné du règlement. Les frais d’inscription par établissements de la grande terre s’élèvent à 15 000 francs et à 5 000 francs pour les établissements de la province des îles Loyauté. \r\n\r\n ','','2020-04-05 20:07:09','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',213,0,0.9091745271921925,'non','2020-04-05 20:10:30','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(727,'','mon premier article','',226,'blablabla- accrochez-vous !','','Ceci est mon premier article, merci Raymond !','','2021-11-15 08:18:41','prepa',41,'2021-11-14 21:18:41','oui','0000-00-00 00:00:00',1,0,0.9751186632351192,'non','2021-11-15 08:18:41','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(728,'','Mon nouvel article ','',227,'','','Ceci est mon nouvel article ','','2021-11-15 08:19:39','prepa',41,'2021-11-14 21:19:39','oui','0000-00-00 00:00:00',1,0,0.9751186632351192,'non','2021-11-15 08:19:39','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(729,'','Mon deuxième article MCC','',227,'','','Voici mon {{deuxième }} article','','2021-11-15 08:22:22','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 08:25:20','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(730,'','mon deuxième article','',226,'pour tester les outils d\'édition','','bla bla bla','','2021-11-15 08:22:25','prepa',41,'2024-09-09 02:27:37','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 08:22:25','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(731,'','mon troisième article ','',227,'','','<img2152|left>','','2021-11-15 08:28:23','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 08:28:23','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(732,'','mon troisième article','',226,'bla bla','','bla bla <doc2151|center>','','2021-11-15 08:31:14','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 08:33:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(733,'','Mon quatrième article ','',227,'','','<doc2154|left>','','2021-11-15 08:33:51','prepa',41,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',0,0,0,'non','2021-11-15 08:33:51','fr','non',0,NULL,0,'','',''),(738,'','1. Les activités de Magenta pour la 6ème','',220,'','','Voici une [progression->https://maths.ac-noumea.nc/IMG/pdf/progression-6-2022.pdf] d\'activités numériques proposées aux élèves de Sixième du collège de Magenta à Nouméa.\r\n\r\n{{{Utiliser un tableur }}}\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**-* L\'addition s\'il vous plait:}}}\r\n\r\nCette activité permet d\'introduire le tableur comme outil pratique pour établir une facture pour un restaurateur. La première partie se prépare en amont de la séance informatique et peut être donnée en classe, les parties suivantes  nécessitent l\'utilisation d\'un tableur. L\'élève apprend à programmer une cellule et à l\'étirer en utilisant des commandes très simples (produit et somme).\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2175]                   \r\n[Le travail des élèves attendu->doc2176]\r\n\r\n\r\n{{{**-* Statistiques}}}\r\nPar cette activité, les élèves découvrent le grapheur et apprennent à construire des diagrammes (histogramme et diagramme circulaire)\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2194]\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n{{{Programmer avec Scratch}}}\r\n\r\n\r\n{{{**-* Déplacements et orientation:\r\n}}}\r\n\r\nCette activité permet de se familiariser avec le logiciel Scratch tout en travaillant sur la compétence \"programmer des déplacements relatifs\" (thème ESPACE et GEOMETRIE )\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2177]\r\n[Défi 1->doc2195]\r\n\r\n\r\n{{{**-* Escaliers}}}\r\nLes élèves programment le lutin pour qu\'il trace un escalier. C\'est l\'occasion de créer un bloc\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2196]\r\n[Défi 2->doc2197]\r\n\r\n\r\n\r\n{{{Construire avec Geogebra}}}\r\n\r\n\r\n\r\n{{{**-* Premiers pas}}}\r\n\r\n\r\nCette activité peut être préparée en amont en donnant comme devoir maison le début de la partie III. Elle permet de prendre contact dès le début de l\'année avec les différentes commandes du logiciel tout en travaillant sur les notions de parallélisme, perpendicularité, polygones et milieu d\'un segment.\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2178]\r\n\r\n\r\n{{{**-* Sapin de Noël}}}\r\nLes élèves construisent sur le papier puis sur Geogebra un sapin de Noël en travaillant sur les triangles, cercles, perpendiculaires, polygones.\r\n[La fiche pour l\'élève->doc2198]\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n\r\n','','2022-02-01 12:50:02','publie',1,'2024-09-09 02:21:21','oui','0000-00-00 00:00:00',837,0,0.9032968422563328,'non','2022-02-10 18:25:07','fr','non',0,NULL,0,'','',''),